麗聲妙想英文繪本第六級(jí)Something So Big 教學(xué)設(shè)計(jì)

1、設(shè)計(jì)者： 學(xué)校： 課內(nèi)閱讀材料：麗聲妙想英文繪本第六級(jí) Something So Big教材分析本教材是“麗聲妙想英文繪本”六級(jí)的故事類讀物?！胞惵暶钕胗⑽睦L本”是一套幫助孩子從零起點(diǎn)開始直至獨(dú)立閱讀的英語分級(jí)讀物，此套繪本教材在情節(jié)架構(gòu)、詞匯、句長、單詞及句型復(fù)現(xiàn)、文學(xué)體裁等方面都做了精心設(shè)計(jì)，在有趣的繪本閱讀中融入了自然拼讀、視覺詞運(yùn)用、英語聽說寫等能力的訓(xùn)練。該系列繪本不僅有風(fēng)格多樣的插畫，更包含了寬容、勇氣、誠信等教育主題，既有助于提高孩子的英語閱讀能力，又對(duì)其提升英語寫作能力及對(duì)英語文學(xué)作品的鑒賞力大有裨益。本課的故事講述了一個(gè)小螞蟻和朋友們生活在花盆中，有一天大家伙沒來澆水，花盆中

2、的小家伙們熱壞了。于是勇敢的Bill踏上獨(dú)自尋找水壺的漫漫長路，經(jīng)過了多方詢問和探險(xiǎn)，最終幫大家解決了困難的故事。故事以小螞蟻幫助朋友們解決困難為主線，樂于助人、不畏困難、勇往直前、堅(jiān)持不懈地故事意義鮮明。這篇故事有著突出的情感主題，教師要重在與學(xué)生就故事的不同發(fā)展階段交流、探討，以突出小螞蟻的勇敢和堅(jiān)持不懈。在文本方面，本篇故事以過去式為語言基礎(chǔ)，以陳述和對(duì)話相結(jié)合的方式敘述故事，以小螞蟻的視角展開并通過豐富有趣地語言向?qū)W生講述了一個(gè)正能量的故事。文本中豐富的詞匯，如Creepies and Crawlies用昆蟲的爬行和給人那種癢癢的感覺來指代昆蟲本身，這樣的表達(dá)既有趣又新穎，也能夠拓寬學(xué)

3、生記憶單詞、運(yùn)用單詞的視角。如何地道的表達(dá)也讓學(xué)生們學(xué)有所獲，如Along the Big Root went Bill Hooley這和學(xué)生已知的表達(dá)順序不同，但卻是更口語化更地道的表達(dá)。學(xué)情分析本冊(cè)是麗聲妙想英文繪本第六級(jí)，針對(duì)小學(xué)六年級(jí)或具備相似水平的學(xué)生，這些學(xué)生應(yīng)該具有一定的關(guān)于昆蟲、情感、動(dòng)作、天氣溫度這些方面的單詞儲(chǔ)備以及澆花、小螞蟻小昆蟲形態(tài)、行走方式的生活常識(shí)，結(jié)合繪本圖片的前提下理解文本內(nèi)容應(yīng)該不存在太大困難；故事較1-5級(jí)篇幅長，詞匯多尤其是動(dòng)詞、形容詞、表達(dá)情感情緒的詞較之前有所增加，對(duì)學(xué)生也是一定挑戰(zhàn)；故事背景與學(xué)生的生活實(shí)際貼合，學(xué)生感興趣；主人公小螞蟻的尋找之旅對(duì)

4、學(xué)生來說可能是一個(gè)興趣點(diǎn)，另外叫醒小女孩的部分也是趣味重重，語言生動(dòng)形象，結(jié)合圖片和動(dòng)圖也會(huì)引起學(xué)生的興趣；故事中有較多的形容心情、語氣的詞，還有大量的動(dòng)詞過去式，雖然六年級(jí)學(xué)生已解除了一些動(dòng)詞過去式，但是本故事中的對(duì)學(xué)生來說是初次見，這些詞對(duì)學(xué)生有難度。形容心情語氣的詞：cried, gasped, panted, scared, yawned, gently, flapped動(dòng)詞過去式：lived, came, watered, stopped, shone, cried, curled, dried, set, went, said ,gasped, climbed, panted, t

5、hought, moved, wiggled, opened, yawned, looked, lifted, splashed, danced, flapped教學(xué)目標(biāo)能夠通過默讀、跟讀等活動(dòng)理解、會(huì)讀creepies and crawlies, breathe, shone, curled up, dried twigs, tickle, wiggled its nose等詞；能夠通過閱讀、小組活動(dòng)把握故事的主線和重點(diǎn)環(huán)節(jié) （提取關(guān)鍵信息，從而把握）；能夠在了解故事、掌握生詞的基礎(chǔ)上，跟著錄音有感情的朗讀故事。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：學(xué)生能夠根據(jù)一定的提示，梳理故事主線信息。難點(diǎn)：文本生詞，尤其是

6、形容心情、語氣的詞和動(dòng)詞過去式較多，學(xué)生要在學(xué)習(xí)過程中通過圖文結(jié)合的方式，通過結(jié)合故事情景，以及通過教師的語氣肢體語言，突破難點(diǎn)，為理解和朗讀故事打下基礎(chǔ)。教學(xué)用具閱讀讀本、故事音頻、自制課件、詞匯的圖片、學(xué)習(xí)單教學(xué)過程教教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖熱身活動(dòng)2 min呈現(xiàn)大象剪影圖，師生談?wù)撋磉叺拇蠹一?。隨后學(xué)生蹲下來以矮小的視角觀察周邊的事物，體會(huì)小家伙的世界。T: Whats this? T: In our life, there are things so big, can you give me an example?T: Desk is not big for us, but what will

7、 happen if we are small? 此時(shí)讓學(xué)生蹲下來觀察周圍的事物，說說自己的感受。呈現(xiàn)本課主人公Bill的剪影圖，詢問學(xué)生這是什么，它大還是小。最后點(diǎn)明他是故事的主人公，叫Bill Hooley，借此情景學(xué)習(xí)詞匯ant。T: Whats it? Hows the ant? T: He has a name, its Bill Hooley, and he is the leading character of this story.從學(xué)生的興趣出發(fā)談?wù)撍麄兿矚g的動(dòng)物話題，讓學(xué)生蹲下來看事物體會(huì)小家伙的視角，學(xué)生感同身受，為本課的故事背景鋪墊基礎(chǔ)。利用Bill的圖直接切入故事情景

8、，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入繪本的閱讀。并且通過詢問是什么，大還是小，使學(xué)生和熱身活動(dòng)中的大家伙聯(lián)系起來，進(jìn)到學(xué)生進(jìn)入本課的主題。Pre-Reading（讀前活動(dòng)）導(dǎo)入活動(dòng)1 1 min活動(dòng)1：認(rèn)讀封面教師借由螞蟻引出了主人公Bill Hooley，引入本課故事內(nèi)容，并呈現(xiàn)封面內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀封面信息。This story is about little thing and something so big. Who is the writer? Who is the illustrator? Who is the translator?教師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀封面信息，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)作者和標(biāo)題的好習(xí)慣。While

9、-Reading（讀中活動(dòng)）圖片環(huán)游1. 閱讀P2-3教師分別呈現(xiàn)繪本故事中出現(xiàn)的主要昆蟲形象，并以此和學(xué)生認(rèn)識(shí)這些角色名稱。借此情景學(xué)習(xí)butterfly, snail, spider和Beetle等詞。T: What are in the cover? T: Can you see something so big? T: What something so big might be? Bill有一些朋友，你知道他們是誰嗎？呈現(xiàn)圖片，讓學(xué)生猜測他們生活在哪里？通過水壺引出他們生活在花盆里，并通過觀察表情得知他們過的很好，很開心。 T: Bill Hooley lived with his

10、small friends; do you remember them? （教師此時(shí)可以詢問學(xué)生是否還記得他的朋友們是誰。以此復(fù)現(xiàn)這個(gè)有難度的詞 Creepies and Crawlies。）Where do they live? 學(xué)習(xí)pot單詞。 Whats the red big thing?Did they like living there? Why?呈現(xiàn)沒有文字的兩頁圖片，教師介紹背景but one day something changed， 進(jìn)而教師就圖片信息與學(xué)生交流，小家伙們?cè)趺戳?？他們高興嗎？發(fā)生了什么？至此引起學(xué)生對(duì)故事發(fā)展的好奇心。T: Were they happy

11、as usual?T: What do you want to know about it?閱讀P4-5，學(xué)生帶著問題獨(dú)立閱讀。教師通過兩個(gè)主要問題引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地閱讀這兩頁并找到答案，對(duì)故事有進(jìn)一步了解。教師在訂正這兩個(gè)問題的答案同時(shí)，借助圖片、肢體動(dòng)作、面部表情對(duì)句中的生詞進(jìn)行講解，掃清學(xué)生在第4-5頁中的理解障礙。最后學(xué)生跟錄音把這兩頁的文本讀一下，既為了復(fù)習(xí)詞匯也能使學(xué)生加深對(duì)故事情感的把握。T: What happened in the pot?T: What happened to the Creepies and Crawlies?通過圖片幫助學(xué)生理解sunshine, shi

12、ne的過去式shone，并了解小家伙們酷熱難耐的原因。學(xué)生在回答問題時(shí)可能會(huì)說its very hot in the pot，這也是對(duì)的。教師可以進(jìn)一步提問why it is very hot in the pot?從而引出單詞shine-shone以及大家伙沒來澆水這個(gè)原因。讓學(xué)生說說為什么“Hot越”來越大。T: Why does the Hot bigger and bigger? S: Because its hotter and hotter. T: How hot there be? T: Can you guess what was the temperature in the

13、pot? Listen and repeat.通過圖片幫助學(xué)生理解cry-cried，curled up。備注：這些詞匯可以只要求學(xué)生會(huì)讀出、理解即可，不要求能夠使用。通過圖片幫助學(xué)生理解twig, dried twigs, shade。T: Listen and repeat. What did friends say to Bill Hooley? Did Bill help them? 閱讀P8-13：小組活動(dòng)（4人一組）教師創(chuàng)設(shè)故事情景，讓學(xué)生了解Bill Hooley為了朋友們獨(dú)自一個(gè)踏上了尋找水壺的漫漫長路。引導(dǎo)學(xué)生說說Bill的性格。T: Bill set off to look

14、 for the watering can, all by his small-self, alone. Did his friends go with Bill?S: No, he went on alone. T: So how was Bill? 教師布置任務(wù)二。學(xué)生四人一組，自主閱讀并討論Bill在尋找水壺的路上去了哪些地方，都遇見了誰，問了什么問題，對(duì)方是如何回答他的。隨后學(xué)生梳理思路，分工完成學(xué)習(xí)單中的故事線索表格。T: Bill set off to find watering can. Where did he go? T: Who did he meet? What did

15、he ask? T: What did them answer to Bill? T: Did they know where was the watering can?T: Did Bill give up?T: How was Bill?T: Lets do group work, everyone has one question in your group. Please read page 8 to Page 13 and find your answers. Then talk with your group members.進(jìn)而教師和學(xué)生一起討論，并在黑板上繪制故事的主線圖，同時(shí)

16、創(chuàng)設(shè)情景，新授gasped, branch, panted等詞。T: How did Greenbottom answer? T: Why did he gasp? Its too hot.備注：這些詞匯可以只要求學(xué)生會(huì)讀出即可，不要求能夠使用。也可以標(biāo)記快速過，更多關(guān)注學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。T: How did Lady Bug answer? T: Why did she pant? Its too hot.通過毛毛蟲、蝴蝶女士和甲蟲的回答，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)Bill的勇敢和堅(jiān)持不懈的品格。T: What did Greenbottom/Lady Bug/Beetle say? T: Did

17、 they know where was the watering can? T: Did Bill give up? T: How was Bill? (brave, remorseless 堅(jiān)持不懈的) T: Now, he set off to go to somewhere-over-there, all by his small-self, alone. But somewhere-over-there was a long way to go.閱讀P14-15：學(xué)生聽錄音閱讀。教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生了解Bill在詢問后繼續(xù)尋找之旅去往“某地”，通過問題引導(dǎo)學(xué)生猜想他是如何去那里的。接

18、著播放這兩頁音頻，了解小螞蟻的行走路線。此時(shí)教師需要解釋文本中的表達(dá)與我們平日說的雖然不一樣，但是意思是一樣的，以此讓學(xué)生了解不同的表達(dá)方法。T: How did Bill get to somewhere-over-there?回憶故事前半段內(nèi)容。到第15頁，Bill的尋找之旅已經(jīng)快要結(jié)束了，它即將找到大家伙和水壺，但是之前經(jīng)歷了很多，所以教師此時(shí)可以通過幾個(gè)問題，幫助學(xué)生回憶和鞏固故事前半部分的內(nèi)容。T: Why did Bill want to find something so big?T: Who did Bill meet?T: Where did Bill go?T: How w

19、as Bill?閱讀P16-17教師介紹故事情景，讓學(xué)生了解到最終Bill來到了somewhere-over-there，但是這是他第一次到這里，對(duì)一切充滿恐懼和好奇。T: Finally, Bill Hooley arrived somewhere-over-there. But had he been there before? T: It was the first time for Bill to be here. So how did he feel? S: He was curious about everything he saw. He didnt know the cup,

20、so he asked. He didnt know the book, so he asked. He didnt know crayons, so he asked. 閱讀P18-19：獨(dú)立閱讀，完成學(xué)習(xí)單。教師引導(dǎo)學(xué)生了解到Bill見到了大家伙，并且她睡著了，所以Bill需要把她叫醒。教師通過幾個(gè)問題先引導(dǎo)學(xué)生思考Bill是怎么做的，以及大家伙的反應(yīng)。在此過程中帶領(lǐng)學(xué)生在情景里學(xué)習(xí)單詞moved head, wiggled nose。建議問題：T: But he knew that! Its . T: What did Bill Hooley do to wake up her?T: H

21、ow did Something So Big respond? T: Who can retell this part?T: Now lets read book to find the answers.教師布置任務(wù)三，學(xué)生帶著問題閱讀第18、19頁，并完成學(xué)習(xí)單，最后全班訂正答案。閱讀P20-24教師布置任務(wù)四“閱讀繪本了解故事結(jié)尾”。學(xué)生獨(dú)立閱讀，并回答問題。最后教師針對(duì)這幾頁的生詞（yawned, splashed, flapped）在句子的情境中，配合圖片、動(dòng)圖、動(dòng)作等給學(xué)生們講解。建議問題：T: What did Something So Big do at the end? T:

22、 What did the creepies and crawlies say to Bill Hooley? T: How did they feel?通過情景創(chuàng)設(shè)，和學(xué)生猜測交流，以及布置閱讀任務(wù)的活動(dòng)，幫助學(xué)生了解故事開篇的主要內(nèi)容，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣。通過觀察圖片學(xué)生發(fā)現(xiàn)小家伙們與以往的不同，引發(fā)思考和興趣。并通過布置任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀，對(duì)故事的起因有所了解。并且通過閱讀在情境中學(xué)習(xí)單詞，讓學(xué)生易于理解和掌握。針對(duì)教學(xué)目標(biāo)1。此階段目的為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)并突破教學(xué)重點(diǎn)，幫助學(xué)生梳理故事主線和把握重點(diǎn)故事環(huán)節(jié)，并激發(fā)學(xué)生繼續(xù)閱讀故事情節(jié)的興趣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力及提取閱

23、讀信息的能力。針對(duì)教學(xué)目標(biāo)1、2。到這里故事已經(jīng)閱讀一半，前面的內(nèi)容較多，且需要學(xué)生認(rèn)讀、理解意思也較多，回顧前半段的內(nèi)容幫助學(xué)生梳理之前的內(nèi)容，為后半段故事的展開打好基礎(chǔ)。通過問題引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小螞蟻來到新環(huán)境的心情。這是故事的第二個(gè)高潮，通過閱讀前的提問激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而學(xué)生自主閱讀并在閱讀中完成學(xué)習(xí)單，從而幫助學(xué)生梳理這部分的主要內(nèi)容和學(xué)習(xí)生詞。完成目標(biāo)1、2。讓學(xué)生通過自主閱讀完整的了解故事結(jié)尾。Post-Reading（讀后活動(dòng)）朗讀全文播放故事音頻，學(xué)生聽讀一遍文本錄音，激勵(lì)學(xué)生隨著故事的發(fā)展盡量模仿主人公的語氣、語調(diào)。通過聽錄音跟讀文本幫助再次梳理復(fù)習(xí)文本中的生詞及核心詞匯，再次熟悉故事內(nèi)容。轉(zhuǎn)述教師通過提問，引導(dǎo)學(xué)生回顧任務(wù)2和任務(wù)3，并結(jié)合學(xué)習(xí)單轉(zhuǎn)述這兩部分的內(nèi)容。T: Was it easy for Bill to find Something So Big?T: What did he do? Please retell the two parts according to your work sheet.此環(huán)節(jié)旨在鍛煉學(xué)生信息歸納提取能力。提問環(huán)節(jié)教師就故事的主題、情感滲透、育人方面提問。T: Who is Something So Big?T: Why is she big?T: What do you t