學(xué)習(xí)策略期末報(bào)告(第三組)

1、.;學(xué)習(xí)策略期末報(bào)告(第三組)911068 林宜蓁 911069 謝旻吟 911070 蘇婉容911088楊怡萱 911090李菲菲 911091 許雅雯一.前言主題：閱讀理解的學(xué)習(xí)策略閱讀理解歷程1.解碼認(rèn)字識(shí)義 (1)比對(duì)見字而直接觸接字義的心理歷程，看到字形便能瞭解字意。 (2)轉(zhuǎn)錄見字而間接觸接字義的心理歷程，看到字形需先轉(zhuǎn)換聲音，進(jìn)而瞭解字意。2.字面上的理解從文句中獲得文字的意義。 (1)字義觸接對(duì)字的意義的搜尋，確認(rèn)字義。 (2)語(yǔ)法剖析分析詞類的文法規(guī)則及文句的構(gòu)成法則。3.推論上的理解對(duì)文章的內(nèi)涵更深層的瞭解。(1)統(tǒng)整閱讀者將文章中各概念的心理表徵相互連貫，以更深入地瞭解文

2、章意義。(2)摘要閱讀者在讀完一篇文章後，在記憶中對(duì)文章的主要概念所產(chǎn)生一個(gè)類似心理大綱的鉅觀結(jié)構(gòu)。(3)精緻化閱讀者將新的訊息與先備之事連結(jié)起來而產(chǎn)生的新體驗(yàn)。4.理解監(jiān)控閱讀者檢視自己是否完全瞭解文意的歷程。(1)目標(biāo)設(shè)定(2)策略的選擇解碼字面上的理解推論上的理解字義觸接語(yǔ)法剖析比對(duì)轉(zhuǎn)錄統(tǒng)整摘要精緻化理解監(jiān)控(3)目標(biāo)的檢查(4)採(cǎi)取補(bǔ)救方法如下圖所示優(yōu)秀閱讀者在努力追求意義的歷程中使用的三種知識(shí)：1.內(nèi)容知識(shí)閱讀者本身有關(guān)文章的主題領(lǐng)域的訊息。由於閱讀者對(duì)文章主題的先前知識(shí)，會(huì)影響他對(duì)文章的記憶內(nèi)容，同時(shí)會(huì)記憶些什麼也決定於文章的內(nèi)容與閱讀者對(duì)閱讀作業(yè)所採(cǎi)取的觀點(diǎn)。2.策略知識(shí)閱讀者知

3、道有效學(xué)習(xí)的程序知識(shí)。(1)運(yùn)用文章結(jié)構(gòu)有技巧的閱讀者知道文章的鉅觀結(jié)構(gòu)，亦即知道將文章分解為幾個(gè)觀念，和知道這些觀念在階層性大綱中彼此間的關(guān)係。(2)作推論3.後設(shè)認(rèn)知知識(shí)閱讀者對(duì)他自己的認(rèn)知?dú)v程以及是否成功的滿足了作業(yè)上的要求之知曉情況。這些技巧包括理解監(jiān)控、自我檢核、及依不同的目標(biāo)調(diào)整實(shí)作表現(xiàn)。二.閱讀理解模式由下至上的理解模式此模式注重的是解碼過程,當(dāng)一個(gè)人閱讀的時(shí)候,看到文字符號(hào)會(huì)將符號(hào)轉(zhuǎn)換成意義儲(chǔ)存再我們的長(zhǎng)期記憶中,當(dāng)需要訊息的時(shí)候,就取出使用(形成外在連結(jié)),這是由下往上的閱讀模式。不過文中的字義不一定是固定的,如果一個(gè)字義有複義時(shí),讀者常需要由文中推論字義史的上下文能夠串連。

4、因此單由解碼來說明閱讀過程,無法完全說明讀者如何找出字與字之間的互動(dòng)關(guān)係。由上至下的理解模式此模式強(qiáng)調(diào)理解,和由下至上的理解模式同是直線的模式。當(dāng)個(gè)體有了基模,閱讀時(shí),一接觸文章就靠已有的的知識(shí)形成對(duì)文意的假設(shè),因此閱讀的目的在測(cè)試他的假設(shè)是否正確,認(rèn)字的能力在此模式中不是很被看重。若有不認(rèn)識(shí)的字可以透過基模的運(yùn)作來填補(bǔ)理解上的缺憾。但問題在於,如果閱讀者對(duì)此篇文章沒有一些知識(shí),他無法形成假設(shè)來理解這篇文章?；?dòng)模式為了彌補(bǔ)由下至上或由上至下理解模式的不足,互動(dòng)模式就被提出,強(qiáng)調(diào)任何層次解上的缺縣可互相填補(bǔ)。若一位讀者認(rèn)字能力比較慢,但對(duì)文章卻有一些的概念,由上到下的模式可幫助他了解;相對(duì)的,

5、若是讀者沒有一些既有的知識(shí),他的認(rèn)字能力可讓他由下而上來理解。循環(huán)模式是以一個(gè)循環(huán)的方式來促進(jìn)閱讀學(xué)習(xí)的模式:解字 形成命題 統(tǒng)整,三者不斷地循環(huán)直到讀者覺得他理解了。Just和Carpenter用眼球注目(盯視)的科技發(fā)現(xiàn)讀者每看文中的一個(gè)字,對(duì)此字的解釋就立即產(chǎn)生。一有解釋就讓讀者對(duì)下一個(gè)字有期望,當(dāng)期望與下一個(gè)字配合形成一個(gè)命題,而後再將一段落中所有的命題統(tǒng)整找出來意思來。讀者會(huì)自我調(diào)適,如果不能互相配合,讀者會(huì)回頭找另一個(gè)解釋。(循環(huán)模式的閱讀歷程)找下一個(gè)字(轉(zhuǎn)動(dòng)眼球)找出字形上特 徵解 字(找字義)給位格統(tǒng)整句末了嗎句統(tǒng)整是否短期記憶啟動(dòng)表徵:字形字彙意義位格子句文段落文體各種限制

6、長(zhǎng)期記憶形音義語(yǔ)意語(yǔ)用組織文體領(lǐng)域基模事件知識(shí)三.學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略：乃是學(xué)習(xí)者內(nèi)在心理歷程的運(yùn)作，來提升學(xué)習(xí)效率及有效解決學(xué)習(xí)問題的心理活動(dòng)。根據(jù)McKeachie等人(1987)所主張之三大學(xué)習(xí)策略(引自林建平，民86)：及資源管理策略、認(rèn)知策略和後設(shè)認(rèn)知策略的範(fàn)圍，而有九種策略：資源管理策略之努力管理略：認(rèn)知策略之畫線策略、摘要策略、結(jié)構(gòu)策略和推論策略及後設(shè)認(rèn)知策略之預(yù)測(cè)策略、錯(cuò)誤偵測(cè)策略、自詢策略補(bǔ)救策略。一、閱讀前努力管理策略：即告知學(xué)生只要努力就有成功的機(jī)會(huì)；亦即較有可能學(xué)會(huì)如何看懂一篇文章。二、閱讀中預(yù)測(cè)策略：即預(yù)測(cè)文章內(nèi)容的策略。畫線策略：即找出重點(diǎn)並予以化線以加強(qiáng)記憶的策略。摘

7、要策略：及摘取文章或段落大意的策略。推論策略：及推論字詞、文句與作者寫作用意(主旨)的策略。根據(jù)上面策略，使用下文的例子做說明：一、閱讀前1、努力管理策略：不管做任何事，自發(fā)性的去做一定比別人強(qiáng)押著你去做效果會(huì)大的多，如果學(xué)生有動(dòng)機(jī)去讀書，學(xué)習(xí)成效一定會(huì)比較好。二、閱讀中2、預(yù)測(cè)策略：以文章的標(biāo)題而言，我們看到禮尚往來，我們其實(shí)可以大概猜一下文章大概會(huì)提供哪些訊息給我們知道，例如，可以預(yù)測(cè)說他可能傳達(dá)禮的定義、如何去達(dá)到這項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)、舉例說明、以及他的重要性等等。畫線策略：下文中劃線的地方即是類似做重點(diǎn)劃線的意思，將自己認(rèn)為重要的地方予以劃線，提醒自己。摘要策略：下文中有網(wǎng)格的地方，擷取的事段落的

8、大意，畫出每一段他所欲表達(dá)主旨的地方。而文中大義可以說是人與人之間禮的表現(xiàn)可以促進(jìn)彼此的情感。推論策略：以送者誠(chéng)意，受者實(shí)惠作為例子，我們可以推出作者這句話所想要表達(dá)的意思大概是送東西講究一個(gè)誠(chéng)字，而收到的人最好是感到實(shí)用。不要認(rèn)為送東西就是要送貴重的東西才算是有誠(chéng)意，正所謂禮輕情意重呀！6. 錯(cuò)誤偵測(cè)策略：即找出文章中不一致或不合理之處並予以修改的策略 就像在學(xué)習(xí)輔導(dǎo)這本課本中的第67頁(yè)裡第五行中的領(lǐng)域打成領(lǐng)或，且在第63頁(yè)中的末行，交替使用上行與上行歷程而產(chǎn)生的，我們覺得應(yīng)該是上行與下行歷程而產(chǎn)生的，很明顯的是，當(dāng)我們?cè)陂喿x時(shí)，就可以找出文章中不合理之處並予以修改。7.自循策略：即利用自問

9、自答測(cè)試自己是否了解文章意義的策略 就以孫武與孫子兵法這篇課文（範(fàn)例二）來說，當(dāng)學(xué)習(xí)完後，便可以問自己說，這篇課文主要是在說什麼？以及也可問說自己學(xué)到了些什麼？8.補(bǔ)助策略：即幫助閱讀理解的各種補(bǔ)救方法 就像說我們?cè)陂喿x學(xué)習(xí)策略第八章時(shí)，對(duì)於課本的內(nèi)容不是怎麼了解，於是我們便會(huì)去翻越之前教育心理學(xué)中關(guān)於閱讀理解的章節(jié)以及去圖書館找相關(guān)資料，來幫助自己了解第八章的內(nèi)容。9.結(jié)構(gòu)分析策略：即架構(gòu)故事大綱的策略四.其他的學(xué)習(xí)模式【SQ3R】適用於教科書與參考書。這種方法是美國(guó)阿華大學(xué)教授羅賓遜，在二次大戰(zhàn)時(shí)，為美軍特種訓(xùn)練所設(shè)計(jì)的，後來俄亥俄州州立大學(xué)將之整理作為大專學(xué)生讀書的方法，很多大學(xué)生覺得把

10、老師指定範(fàn)圍內(nèi)的書念完是件最困難的事，這一套簡(jiǎn)單的方法能幫助大學(xué)生能更有效率的閱讀教科書。這個(gè)包含五個(gè)步驟的方法可以幫助你準(zhǔn)備考試時(shí)更得心應(yīng)手。以下分別說明這五個(gè)步驟：瀏 覽（Survey）所謂瀏覽是指先將我們要研讀的範(fàn)圍迅速、概略地瀏覽一遍。概覽時(shí)注意書名、作者、出版日期、前文、序言、目錄、附錄、參考書目、索引等，以瞭解全書的大綱。然後迅速略讀內(nèi)容，注意其章節(jié)的分法，如每章有簡(jiǎn)介或總結(jié)，更不可忽略。如此可獲得對(duì)該書的粗淺印象。此外，注意它的圖表與標(biāo)題，從其大標(biāo)題、小標(biāo)題、正體字、粗體字的不同來區(qū)分它們的重要等級(jí)。再者，注意閱讀第一段及最後一段。因?yàn)榈谝欢瓮ǔ?huì)說明全篇的主旨，最後一段通常是全

11、篇的摘要或總結(jié)。這一個(gè)步驟大約只會(huì)花費(fèi)你五分鐘的時(shí)間，但卻能幫助你清楚的了解這個(gè)章節(jié)所要闡釋的重要觀念和這些觀念之間的關(guān)聯(lián)。例如(附一全部)：臺(tái)灣在這裡這一篇文章有一些標(biāo)題 (1)臺(tái)灣的位置 (2)臺(tái)灣附近的海域及鄰國(guó) (3)臺(tái)灣地區(qū)的範(fàn)圍。二、發(fā) 問（Question）當(dāng)你概覽之後，(1)把書闔起來，問自己作者想傳達(dá)的重要觀念是什麼？。你可以根據(jù)步驟一所瀏覽的印象來回答，讓自已有一個(gè)清楚的架構(gòu)。(2)把書打開，把第一個(gè)章節(jié)的標(biāo)題變成問句，並且寫在標(biāo)題旁邊，以激發(fā)你的好奇心及增強(qiáng)理解力。試著自發(fā)的提出問題，把篇名、章節(jié)標(biāo)題、及其他關(guān)鍵字轉(zhuǎn)變成基本問題。你可以使用5W1H（WHO人、WHAT事

12、、WHEN時(shí)、WHERE地、WHICH物及HOW如何 ），等疑問詞來自我發(fā)問。例如(附一全部)：我們可以針對(duì)三個(gè)標(biāo)題的內(nèi)容各自思考幾個(gè)問題，(1)臺(tái)灣在哪裡呢？ (2)臺(tái)灣旁邊有哪些國(guó)家呢？臺(tái)灣旁邊又有哪些海呢？ (3)臺(tái)灣有哪些縣市呢？三、精 讀（Read）在發(fā)問之後，必須透過主動(dòng)、批判的閱讀，詳細(xì)閱讀每一個(gè)章節(jié)，並且試著回答你在標(biāo)題旁所提的問題。當(dāng)你碰到某些細(xì)節(jié)或段落裏的主要概念，有助於解答你所提出的問題時(shí)，可以把關(guān)鍵字或句子用筆劃重點(diǎn)、做眉批、或用螢光筆做記號(hào)以加強(qiáng)印象，也同時(shí)幫忙自己複習(xí)時(shí)容易回想與了解。也可以在課本的空白處寫下重要觀念的摘要，或是在最可能出題的地方做一個(gè)記號(hào)。由此可知

13、閱讀不再是被動(dòng)承受，而可以是主動(dòng)搜尋答案。例如(附一圖一圖二)：我們?cè)诰x第一小節(jié)的時(shí)候，我們可以在文章中找到剛剛提出來問題的答案，也就是東經(jīng)120度、北緯25度，而且在知道這之前，還得先知道一個(gè)重點(diǎn)，就是經(jīng)線是南北向，以通過英國(guó)倫敦的為0度來分界；緯線是東西向，以赤道來分界。於是我們將他畫起來。* 以下附上劃重點(diǎn)的原則：讀完一個(gè)段落後再劃重點(diǎn)。假如邊讀邊劃重點(diǎn)，你後來會(huì)發(fā)現(xiàn)有些 重點(diǎn)其實(shí)並不重要。不要?jiǎng)澨嘀攸c(diǎn)。在書上劃太多重點(diǎn)，反而看不出重點(diǎn)所在。原則 上每頁(yè)所劃的重點(diǎn)不能超過該頁(yè)資訊的百分之二十。劃重點(diǎn)有助於你做讀書筆記。用雙線、曲線或黃色螢光筆把最主要的概念劃出來，每段只劃一個(gè) 最主要

14、的概念，並且只在其關(guān)鍵點(diǎn)劃線即可。假如主要概念分散在 數(shù)段，可用1,2,3，等數(shù)字加以標(biāo)示，以利記憶。用單線劃重要細(xì)節(jié)。通常每段不要?jiǎng)潈蓚€(gè)以上的重要細(xì)節(jié)，而且只 在其關(guān)鍵點(diǎn)劃線即可。對(duì)於最重要的概念可在書中空白處用星號(hào)*加以標(biāo)示，以利於 複習(xí)。重要的學(xué)術(shù)名詞的定義可用圓圈註記。重要的細(xì)節(jié)如舉例、因果、步驟、特徵等可在書中邊緣處用 例、因、果、步驟、特徵等字詞加以註記， 以利查考。四、背 誦（Recite）在你讀完每一節(jié)後，暫時(shí)離開書本，試著向自己背誦教材的重點(diǎn)。用你自己的話或文字，將文中有關(guān)的問題的答案背誦出來。背誦時(shí)如有困難可以回頭重讀，一直到能背誦出重點(diǎn)為止。背誦時(shí)不妨大聲唸出來或?qū)懺诠P記

15、上，如此可加深印象，有助於長(zhǎng)期記憶。筆記的形式可依問題一一解答，或依綱要、圖表等形式來撰寫。在完成一節(jié)之背誦後，你可依此法繼續(xù)進(jìn)行後面的章節(jié)。當(dāng)全部完成後再重讀原文一次，以檢查筆記有無疏漏。例如(附一圖一圖二)：當(dāng)我們精讀過後便已找到重點(diǎn)所在，於是我們要將他背誦出來，我們要背出臺(tái)灣在東經(jīng)120度與北緯25度，在這之前，還要先背誦經(jīng)線是南北向，以通過英國(guó)倫敦的為0度來分界；緯線是東西向，以赤道來分界。五、複 習(xí)（Review）當(dāng)你依上述步驟完成整篇的學(xué)習(xí)之後，可以開始作總複習(xí)。複習(xí)時(shí)把課本裡你所摘要的或標(biāo)記出來的重要概念重新看過一次，試著了解這一章所要強(qiáng)調(diào)的主題與重要觀念及它們之間的關(guān)聯(lián)。複習(xí)的

16、步驟，首先重讀每章標(biāo)題，試著回憶重點(diǎn)，試著回想或?qū)懴轮鳂?biāo)題下的副標(biāo)題，來檢查一下自己是否記得這一章的主要內(nèi)容。然後參照筆記，將記憶模糊、未理解的部份，對(duì)照原書，再重讀一次。其次，複習(xí)每一節(jié)，就自己的筆記、書中標(biāo)題與摘要迅速複習(xí)。 例如(附一圖一圖二)：在這個(gè)階段我們便要把之前畫過的重點(diǎn)再認(rèn)真看一遍，並自我回憶這一節(jié)在說些什麼，重點(diǎn)在哪裡。高年級(jí)學(xué)生比較喜歡可以參與的閱讀教學(xué)法，所以此法會(huì)較能讓他們接受。也許有人會(huì)認(rèn)為SQ3R法太浪費(fèi)時(shí)間，但如持之以恆的練習(xí)，必會(huì)產(chǎn)生良好的效果，當(dāng)然SQ3R法並非一成不變，可以因?qū)W習(xí)材料與學(xué)習(xí)目的不同做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。【DRTA】 此法為Stauffer於1969年

17、提出的引導(dǎo)閱讀與思考活動(dòng)(Directed ReadingandThinking Activity)，先猜測(cè)閱讀內(nèi)容可能是什麼，再進(jìn)行閱讀，一一查核對(duì)照是否相符。包含以下三個(gè)步驟：一、預(yù) 測(cè) (predict) 學(xué)生於閱讀前檢視該文之相關(guān)題目，圖片及副標(biāo)題，同時(shí)個(gè)別或與團(tuán)體討論後列下自己期望或預(yù)測(cè)將從文章段落中所獲得的資訊，也就是預(yù)測(cè)這篇文章是討論什麼的。 例如：預(yù)測(cè)就像是SQ3R的提問一樣，把各節(jié)覺得可能要學(xué)的內(nèi)容預(yù)測(cè)出來。二、細(xì) 讀 (read) 學(xué)生正式閱讀該文章或段落，並同時(shí)檢視自己所有預(yù)測(cè)的正確性，為他們的預(yù)測(cè)尋找證明。三、查 核 (prove) 當(dāng)有不確定或與小組同儕意見不同時(shí)，大

18、家須分頭由文章中找出正確的資訊，說出在邏輯上可以支持或否認(rèn)其預(yù)測(cè)的訊息。 例如(附一圖三圖四)：每個(gè)學(xué)生可能所知道的鄰海都不同，所以大家的意見也不一樣，可能會(huì)覺得臺(tái)灣怎麼會(huì)四面環(huán)海呢，這樣好奇怪。此時(shí)便可以問學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，去過海邊的舉手，那麼你是去哪裡的海邊呢？統(tǒng)整所有人去過的海邊，再加上老師提供的圖片，就可以證明臺(tái)灣真的是四面環(huán)海了。 此法的優(yōu)點(diǎn)是增進(jìn)閱讀興趣，缺點(diǎn)是有可能偏離重點(diǎn)。然而DRTA閱讀教學(xué)法由於工作任務(wù)對(duì)小學(xué)生而言太難，所以學(xué)生接受度會(huì)較低。REAP伊涅和曼佐（EanetManzo）提出，主張訓(xùn)練閱讀者能把作者的文字翻譯成閱讀者自己的文字。Read：閱讀：要嘗試去閱讀作者的文字。

19、Encode：編碼：嘗試用自己的話去重述作者的文字。Annotate：註解：涉及用自己的話去寫出摘要。Ponder：審思：涉及複習(xí)和對(duì)摘要加以思考。實(shí)作：配合翰林版 五年級(jí)上學(xué)期 社會(huì) 第一章Read：（閱讀作者寫的文字）從東亞地區(qū)衛(wèi)星影像圖上可以看出，臺(tái)灣是一個(gè)南北長(zhǎng)、東西窄的島嶼，位於太平洋和亞洲大陸之間一連串弧形島嶼的中段。臺(tái)灣島的東邊是世界最大的海洋太平洋，西邊隔著臺(tái)灣海峽與中國(guó)的福建省相望，南邊以巴士海峽和菲律賓為鄰，往北邊經(jīng)東海則會(huì)到達(dá)南韓、日本，由於扼大陸東南沿海對(duì)外交通的咽喉，交通地位重要。Encode：（試著用自己的話去重述作者的文字）臺(tái)灣是一個(gè)南北狹長(zhǎng)、東西窄的島嶼，位於太

20、平洋和亞洲大陸的中段。東邊是太平洋是世界最大的海洋，西邊與中國(guó)大陸隔著臺(tái)灣海峽，南邊和菲律賓隔著巴士海峽，往北邊越過東海就會(huì)到南韓跟日本，是大陸東南沿海對(duì)外交通的一個(gè)很重要地位。Annotate：（用自己的話去寫出摘要）臺(tái)灣是一個(gè)南北長(zhǎng)、東西窄的島嶼，東邊是世界最大的海洋太平洋，西邊隔著臺(tái)灣海峽與中國(guó)的福建省相望，南邊以巴士海峽和菲律賓為鄰，往北邊經(jīng)東海則會(huì)到達(dá)南韓、日本，交通地位重要Ponder：（不看課本，再一次去回想課文內(nèi)容，及思考自己寫的摘要）PQRST Staton在其所著的”how to study”一書曾介紹此閱讀方法。Preview：預(yù)覽：閱讀者先概覽課文。Question：提

21、問：針對(duì)課文內(nèi)容擬定一些問題。Read：精讀：詳細(xì)的讀過課文內(nèi)容。State：重述：精讀過後可以看著文章，用自己的話把重點(diǎn)說出來。Test：測(cè)驗(yàn)：閱讀者去回憶他從文章毎一節(jié)所記得的訊息。實(shí)作：配合翰林版 五年級(jí)上學(xué)期 社會(huì) 第一章Preview：（概覽課文）臺(tái)灣附近的海域及鄰國(guó)。Question：（擬定問題）臺(tái)灣的東、西、南、北各是連接哪個(gè)海域？又當(dāng)跨越這些海的時(shí)候會(huì)遇到哪些國(guó)家？Read：（與REAP策略的read這個(gè)步驟相同）State：（與REAP策略的encode這個(gè)步驟相同）Test：（與REAP策略的ponder這個(gè)步驟相同）ReQuest Manzo所提出的。學(xué)生和教師默讀一篇文

22、章，然後輪流彼此質(zhì)問這篇文章的有關(guān)問題。此一程序使學(xué)生有機(jī)會(huì)練習(xí)形成問題和回答有關(guān)這篇文章的問題。實(shí)作：配合翰林版 五年級(jí)上學(xué)期 社會(huì) 第一章老師及學(xué)生皆閱讀過這篇文章後開始互相提問、回答：T：臺(tái)灣東西窄還是南北窄？ S：是東西窄南北長(zhǎng)S：臺(tái)灣的東邊是什麼海？ T：太平洋T：臺(tái)灣的西邊是什麼海？ S：臺(tái)灣海峽S：臺(tái)灣南邊的鄰國(guó)是？ T：菲律賓T：與菲律賓隔著什麼海？ S：巴士海峽T：那北邊是？ S：與日本和韓國(guó)隔著東海五.結(jié)論想成為一位好的閱讀理解者需要有先備知識(shí)、有效的閱讀策略、以及後設(shè)認(rèn)知知識(shí)，三者缺一不可。在我們的報(bào)告中，我們介紹了六種不同的閱讀策略，毎一種策略並無好壞之分，只要閱讀者自

23、己覺得這個(gè)方法很好用、很有效，那它就會(huì)是一個(gè)好的方法，希望聽完我們的報(bào)告後，大家對(duì)閱讀理解能有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，或許可以試著套到自己的身上看看，期成為一位更優(yōu)秀的閱讀者。範(fàn)例一範(fàn)例：選自南一書局六上國(guó)語(yǔ)課本第三課【禮尚往來】禮尚往來 中國(guó)是禮儀之邦，禮就是以誠(chéng)懇真摯的態(tài)度對(duì)待別人，他是我們待人處世的準(zhǔn)則。 古人所謂禮尚往來，就是禮的表現(xiàn)。例如：參加同學(xué)的生日會(huì)，參加社區(qū)的聯(lián)誼活動(dòng)，或城鄉(xiāng)之間的學(xué)校交流，大家在一來一往的互動(dòng)中，增進(jìn)了彼此的情感，建立了良好的關(guān)係。 禮尚往來最常見的方式是送禮。怎樣送禮才算得體呢？一般來說送者誠(chéng)意，受者實(shí)惠是首要原則。長(zhǎng)輩生日，可以送壽桃或蛋糕。有人金榜題名，我們可以送鋼筆文具。探病時(shí)送一籃蘋果，因?yàn)樘O與平諧音，代表祝福對(duì)方平安健康。其實(shí)送一束鮮花、一張卡片，一樣是情意深長(zhǎng)。當(dāng)我們收到別人的禮物，也應(yīng)該投桃報(bào)李。例如：過去有人生孩子請(qǐng)吃滿月酒，也有人送油飯給左鄰右舍，以分享喜悅，收到油飯的人，也不忘在大碗公中裝滿白米回贈(zèng)，雖然只是小小的回禮，但它實(shí)踐了禮尚往來的精神。 禮尚往來可以增進(jìn)人與人之間的情誼，所以我們要重視他，如此，才能生活在溫馨有禮的社會(huì)裡。範(fàn)例