幼兒教育心理學第二章

1、第二章 學習理論第一節(jié) 行為主義學習理論第二節(jié) 人本主義學習理論第三節(jié) 認知心理學習理論第四節(jié) 建構(gòu)主義學習理論第一節(jié) 行為主義學習理論 行為主義心理學誕生的標志： 華生在1913年作了題為行為主義者心目中的心理學的演講。 經(jīng)典行為主義 巴甫洛夫的條件作用理論 新行為主義理論 斯金納的操作學習理論 班杜拉的社會學習理論 蘇聯(lián)生理學家，蘇聯(lián)科學學院院士。1870年在圣彼得堡大學學動物生理學。 1875年轉(zhuǎn)入軍事醫(yī)學院學習， 1883年獲醫(yī)學博士學位。巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射學說條 件 作 用 前無條件刺激（食物）無條件反應（UCR）（唾液分泌）條件刺激 （鈴聲） 引起注意但無唾液分 泌反應條件刺激

2、（鈴聲）無條件刺激（食物）無條件反應（唾液分泌）條件刺激 (鈴聲)條件反應 （唾液分泌）（多次重復）條 件 作 用 中條件作用后1234由于鈴聲與食物相聯(lián)系，狗聽到鈴聲便會聯(lián)想起食物，鈴聲也就成為食物的信號刺激。這種聯(lián)想的建立實際上是學習得來的。1、習得律認為條件反射是條件刺激與無條件刺激的配對引起的，是后天習得的。2、消退律如果條件刺激出現(xiàn)多次而沒有無條件刺激的強化，則已經(jīng)建立的條件反射逐漸減弱甚至消失。（eg：行為矯正）3、泛化律條件反射一旦確立，其他類似最初條件刺激的刺激也可以引起條件反射，稱為泛化。（eg:一朝被蛇咬，十年怕井繩）斯金納 美國當代心理學家，行為主義心理學的主要代表人物之

3、一。激進的行為主義者，操作條件作用論者。斯金納的學習理論和教學思想是建立在它對操作性條件反射的實驗研究的基礎(chǔ)上的。操作性條件反射斯金納箱斯金納認為： 操作反應之后所得到的食物刺激是決定反應能否建立的關(guān)鍵。強化物： 能夠提高反應概率的刺激稱為強化物正強化：呈現(xiàn)一個愉快刺激以提高一個反應發(fā)生的概率負強化：撤消一個厭惡刺激以提高一個反應發(fā)生的概率正懲罰：呈現(xiàn)一個厭惡刺激以降低一個反應發(fā)生的概率負懲罰：撤消一個厭惡刺激以降低一個反應發(fā)生的概率理論認為： 幼兒的各種學習行為的形成都基于外界的強化或鼓勵。(eg:禮貌提問） 典型的強化物： 食物、糖果、玩具、小紅花等物質(zhì)以及言語表揚、鼓勵、社會認可等。 共

4、共同同點點(1)都十分強調(diào)強化的作用，不同的強化方式效果不同(2)它們在本質(zhì)上是相同的，都依賴于強化。不同點不同點（1）經(jīng)典條件反射的無條件刺激物十分明確，而操作性條件反射的無條件刺激物不明確，一般認為是機體自身的一些因素促使機體操作動作的。（2）經(jīng)典條件反射中動物往往是被動接受刺激，而在形成操作條件反射過程中，動物是自由活動的，通過自身的主動操作來達到目的。（3）在經(jīng)典條件反射中，強化刺激引起非條件反應，而在操作性條件反射中，非條件反應不是由強化刺激引起的，相反非條件反應引發(fā)了強化刺激。 美國當代著名心理學家新行為主義的主要代表人物之一，社會學習理論的創(chuàng)始人 認知理論之父 班杜拉的社會學習理

5、論觀察是學習的一個主要來源，強調(diào)替代強化學習。（eg:上行下效，耳濡目染）觀察榜樣行為的結(jié)果可能產(chǎn)生不同的學習效應觀察學習是規(guī)則和創(chuàng)造性行為的主要來源 行為主義的教學方法在促進幼兒學習中的運用程序教學（eg:早教機）1. 小步遞進原則2. 積極反應原則3. 及時強化原則4. 自定步調(diào)原則計算機輔助教學（eg:早教中心IMTS）掌握學習（適用于最基礎(chǔ)知識）應用行為分析（行為干預、矯正）第二節(jié) 人本主義學習理論 人本主義心理學1、時間： 興起于20世紀五、六十年代的美國。 2、創(chuàng)立者： 由馬斯洛創(chuàng)立，以羅杰斯為代表，被稱為除行 為學派和精神分析學派以外，心理學上的第三勢力。 主要思想（1）必須關(guān)心

6、人的尊嚴；（2）必須充分重視人的主觀性、意愿和觀點；（3）應該研究人的價值、人的創(chuàng)造性和自我實現(xiàn)；（4）心理治療應該以良好的人際關(guān)系為基礎(chǔ)。馬斯洛（1908-1970）簡介： 他是智商高達194的天才，偉大的先知。他沒有美學專著，其美學思想?yún)s融合在其心理學理論中。人本心理學代表人物之一。主要理論：需要層次理論 個體成長發(fā)展的內(nèi)在力量是動機。而動機是由多種不同性質(zhì)的需要所組成，各種需要之間，有先后順序與高低層次之分；每一層次的需要與滿足，將決定個體人格發(fā)展的境界或程度。羅杰斯（1902-1987） 簡介人本主義心理學的理論家和發(fā)起者、心理治療家，被心理學史學家譽為“人本主義心理學之父” 主要理論

7、提出自我概念，并作為其人格理論的核心概念。創(chuàng)立以人為中心的治療方法（來訪者中心療法）創(chuàng)立會心團體治療（交朋友小組治療） 人類生來就有學習的潛能 在安全氛圍中的學習效果最好 涉及學習者個體因素的學習最持久、深刻 意義學習大多數(shù)是做中學 幼兒的意義學習包括四個要素：1. 學習具有個人參與性2. 學習應成為自我發(fā)起的行為3. 學習是全方位的4. 學習應以兒童的自我評價為主羅杰斯的個人中心學習理論的基本觀點人本主義教學方法在幼兒學習中的運用教師效能感訓練吸引學業(yè)成功價值澄清非指導性教學練習題：1、下列屬于認知派學習理論（ ）A、桑代克的聯(lián)結(jié)理論 B、布魯納的學習理論C、馬斯洛的學習理論 D、奧蘇貝爾的

8、學習理論2、根據(jù)經(jīng)典條件反射作用理論，鈴聲可以誘發(fā)狗的唾液分泌反應，則鈴聲是（ ）A、條件刺激 B、無條件刺激C、條件反應 D、無條件反應3、由于一個學生進步明顯，老師取消了對他的處分，這屬于（ ）A、正強化 B、負強化 C、獎勵4、小明出現(xiàn)打人行為，父母規(guī)定他一個月不準吃肯德基，這種屬于（ ）A、正強化 B、消退 C、懲罰 D、負強化5、班杜拉認為，人的學習最重要的形式是（ ）A、發(fā)現(xiàn)學習 B、合作學習 C、觀察學習 D、有意義學習第三節(jié) 認知心理學學習理論認知心理學的誕生標志1967年，奈塞爾出版認知心理學一書，標志著認知心理學的誕生。*主要觀點：兩派理論1. 信息加工學習論強調(diào)的是信息加

9、工的階段性以及信息在加工過程中的具體儲存方式。代表人物主要有加涅、斯滕伯格等。2. 認知結(jié)構(gòu)學習論（連結(jié)主義學習說）將認知加工描述成為各個基本的（并且通常是無數(shù)的）加工單位之間的聯(lián)結(jié)網(wǎng)絡的興奮和抑制模式，而這些加工單位是并行作用的。代表人為主要是奧蘇貝爾的意義學習論、布魯納的發(fā)現(xiàn)學習論。 加涅是美國當代著名的教育心理學家。他生于1916年1937年畢業(yè)于耶魯大學的實驗心理學專業(yè)，1940年獲得布朗大學哲學博士學位。在第二次世界大戰(zhàn)期間，他以心理學家的身份在幾處軍事機關(guān)服務。他先后在美國幾所主要的大學任教。信息加工心理學的學習理論幾個觀點奧蘇貝爾生于1918年1939年獲賓夕法尼亞大學學士學位，

10、1940年獲哥倫比亞大學心理學碩土學位1943年獲布蘭迪斯大學醫(yī)學博士學位1950年又獲哥倫比亞大學哲學博士學位。1974年在伊利諾斯大學教育研究院任教授1975年轉(zhuǎn)任紐約市立大學研究生院教授，1978年退休。 定義：有意義學習過程的實質(zhì)是指符號代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立實質(zhì)性和非人為性聯(lián)系的過程。意義學習的條件外部條件：材料具有邏輯性（邏輯意義），學習者是可以理解的，材料與學習者已有概念可以建立 邏輯體系。內(nèi)部條件：學習者有意義學習傾向，學習者的認知結(jié)構(gòu)中必須有相關(guān)的經(jīng)驗，學習者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與其原有認知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)經(jīng)驗發(fā)生相互作用。意義學習的

11、標準其一，新知識必須與學習者認知結(jié)構(gòu)中的已有經(jīng)驗發(fā)生非臨時性的聯(lián)系，即實質(zhì)性的聯(lián)系。其二，新舊知識經(jīng)驗之間必須形成非隨意性的關(guān)系，即新知識與原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗在某種合理的或邏輯基礎(chǔ)上形成聯(lián)系。學生的學習主要是：有意義的接受學習四、布魯納的發(fā)現(xiàn)學習論（一）關(guān)于布魯納（二）發(fā)現(xiàn)學習：是學生學習的重要方式定義：教師向?qū)W生提供材料，讓學生親自發(fā)現(xiàn)應得的結(jié)論或規(guī)律，使學生成為發(fā)現(xiàn)者。特點：強調(diào)兒童的探索學習強調(diào)直覺思維在發(fā)現(xiàn)學習中的價值強調(diào)學習的內(nèi)在動機主張教師的主要作用：(1)鼓勵學生有發(fā)現(xiàn)的信心(2)激發(fā)學生的好奇心和求知欲；(3)幫助學生尋找新問題與已知知識的聯(lián)系；(4)訓練學生運用知識解決

12、問題的能力；(5)協(xié)助學生進行自我評價；(6)啟發(fā)學生進行對比。案例 給孩子100個單詞，發(fā)布的任務是：請回去想辦法在10分鐘內(nèi)記住20個單詞。這句簡單的口令包含了許多有意思的信息：“想辦法”，激發(fā)孩子的挑戰(zhàn)欲，把大腦的使用權(quán)交還給孩子?！?0分鐘”“20個單詞”，目標明確，任務明確。與此同時，給孩子推薦文章或者書籍：如果你做不到用10分鐘記住20個單詞，你可以參考以下文章或者書籍 1. 怎么記單詞最有效. 2. 詞頭法巧記單詞. 3. 諧音聯(lián)想法記單詞. 最后告訴孩子完成這個任務的周期：2天 領(lǐng)了任務，孩子開始回家挑戰(zhàn)自己了。首先，拿出表來，記好時間。開始用默讀重復法這么硬背。有些孩子記憶力

13、好，真在10分鐘搞定了20個單詞，于是，連參考書都不看了。一天就完成了作業(yè)，剩下的時間該干什么干什么。有些孩子不行，背了20個詞，用了一個小時。于是，孩子不得不拿出參考書。先用諧音聯(lián)想法。提速到半小時。再用詞頭法，又提速五分鐘，最后用了詞根法，又提速三分鐘。這100個單詞成了實驗品，反復用不同的方法去試驗，最終，三種方法結(jié)合起來用，順利完成了任務。 兩天后，老師開始跟孩子們討論。孩子們分別敘述自己記單詞的經(jīng)歷。每個孩子發(fā)現(xiàn)，不同人用的方法是不一樣的，通過這個討論，孩子們反思了適合自己的記憶方法，從而使自己的元記憶（認知）能力進一步得到了提升。 教學經(jīng)驗是，不要試圖直接教方法，這樣做，方法本身成

14、了灌輸對象，效果很不好。最好是在具體任務中讓學生自己去發(fā)現(xiàn)究竟什么方法最適合自己。這是發(fā)現(xiàn)式學習的妙處所在。 1、建構(gòu)主義是認知主義的進一步發(fā)展 自從20世紀70年代末，以布魯納為首的美國教育心理學家將前蘇聯(lián)教育心理學家維果斯基的思想介紹到美國，對建構(gòu)主義思想的發(fā)展起了極大的推動作用。2、建構(gòu)主義是一種理論思潮 建構(gòu)主義本身并不是一種學習理論流派而是一種理論思潮，并且目前正處在發(fā)展過程中，尚未達成一致意見，存在著不同的取向：激進建構(gòu)主義、社會建構(gòu)主義、社會文化取向、信息加工建構(gòu)。1、理論基礎(chǔ)：（1）知識分類 ：結(jié)構(gòu)良好的知識和結(jié)構(gòu)不好的知識 （2）學習分類 ：學習目標可以被劃分為入門性知識獲得、高級知識獲得與專家知識獲得。2、什么是通達教學隨機通達教學（Random Access