兒童口語交際教學【精華資料集】(2)

1、.;TOC o 1-3 h u HYPERLINK l _Toc26271 中段口語交際教學模式 PAGEREF _Toc26271 1 HYPERLINK l _Toc6020 小學一年級語文口語交際教學之我見 PAGEREF _Toc6020 5 HYPERLINK l _Toc9467 口語交際教學之我見 PAGEREF _Toc9467 7 HYPERLINK l _Toc19406 口語交際教學之我見 PAGEREF _Toc19406 9 HYPERLINK l _Toc6816 農(nóng)村小學口語交際課教學現(xiàn)狀調(diào)查報告 PAGEREF _Toc6816 12中段口語交際教學模式 （一）

2、、創(chuàng)設情境，激發(fā)欲望 中段口語交際教學應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。因此，口語交際教學中精心創(chuàng)設符合生活實際的交際情境，才容易使學生有一種身臨其境，似曾相識的感覺，情緒也會因此變得高漲起來，參與互動的積極性就會調(diào)動出來，學習時的自我表現(xiàn)欲望才會增強。學生就會帶著情感，懷著興趣，走進創(chuàng)設的情境，最佳地發(fā)展口語表達能力。語文課本中口語交際的題目多種多樣，需要創(chuàng)設的情境也是各不相同的。 （二）營造寬松的交際氛圍，善意地與人交流 口語交際可以說是綜合語文能力的訓練，具體地進行交際，不是件易事。學生很容易產(chǎn)生畏懼心理，這無疑會壓抑他們進行口語交際的欲望。因此，

3、教師必須消除學生的畏懼心理，保護他們的自尊心、自信心。 首先，教師要充分認識到每一位學生身上存在的發(fā)展?jié)摿?，發(fā)現(xiàn)學生在表達過程中的閃光之處，在學生說話后要有鼓勵性的評價，發(fā)現(xiàn)學生有微小的進步，也要給予表揚，讓學生獲得成功的體驗，增強他們當眾說話的勇氣和信心。對于不足之處，教師要善意地指正，以使其把握自己今后的努力方向，并要充分發(fā)揮教師的主導作用，按照說話訓練整體規(guī)劃，從學生和教材的實際出發(fā)，有步驟、分階段地對學生進行系統(tǒng)訓練；要善于設計適合不同程度、不同年齡學生感興趣的說話題目，因勢利導，采取靈活多變的教法，觸動學生說話的興奮點，使學生有內(nèi)容可說，逐漸從不愿說到爭著說。訓練中還要不斷變換形式，

4、以競爭來調(diào)動學生積極性，可指名說、串說、小組選代表說、自由爭議等，增強他們的表達欲和爭辨意識。這樣使學生把長期的、嚴格的口頭表達能力訓練，轉化為自覺自愿的、富有情趣的情景對話活動，在“寓教于樂”中獲得口語水平的提高。 其次，要處理好學生與學生之間的關系。在課堂上，我們經(jīng)常會看到這樣的場面：在評價表達能力較差的學生的發(fā)言時，多數(shù)學生會把他批評得一無是處。這樣不但不利于其改正缺點，反而會傷害他的自尊心。這時候，尤其需要教師及時給予引導，使學生懂得如何去評價別人，如何善意地與他們進行交流。因此，在課堂教學，尤其是在語文教學中，創(chuàng)設自由、民主的語言氛圍，培養(yǎng)學生良好的語言心理，激發(fā)學生主動參與語言學習

5、的情趣，使之有積極的語言表現(xiàn)，理應成為優(yōu)化學生語言發(fā)展、提高口語交際能力的重要舉措。 如何看待學生在教育、教學過程中的地位是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的分水嶺。根據(jù)基礎教育的改革精神，教學過程是平等對話的過程，是師生雙方共同發(fā)生轉變的過程。在這個過程中，沒有人是真理的化身，而每個學生和老師都有被理解的權力。所以教師不應該以絕對權威的姿態(tài)出現(xiàn)在學生面前，不能只是教師講，學生被動地接受。教師應該以參予者的身份與學生一起開展具有相互作用的對話，要給學生創(chuàng)設“敢言”“樂言”之境。 （三）、規(guī)范交際語言，使學生“說對”“說好” 1、指導說對 口頭語言普遍存在著缺陷，如有的語態(tài)不雅，說話粗俗；有的拖泥帶水，夾帶方

6、言土語；有的用詞重復，說話沒條理等等。教師應注意用書面語言來規(guī)范兒童的口頭語言。首先，要求學生說普通話，并逐步養(yǎng)成說普通話的習慣。為激發(fā)學生說普通話的內(nèi)在動力，可以充分發(fā)揮學生與學生之間的互相監(jiān)督作用，每周民主推選一名堅持說普通話并且發(fā)音較準的學生，送給他“小小播音員”的光榮稱號。然后利用每天晨讀的時間請“小小播音員”帶領大家吟誦古詩，朗讀課文，進行普通話訓練。由此，學生對自己的要求提高了，不僅堅持講普通話，而且力求講好普通話。其次，學生口語表達時，教師要隨時糾正其語病，提高其用詞的準確性，并提醒他們表達完整的意思。逐步使學生樹立“動口即是練說”的觀念，從而自覺地隨時隨地培養(yǎng)自己的口語交際能力

7、。 2、指導說好 語文課程標準口語交際的目標中指出：“與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌”。有禮貌不僅是提高學生人文素養(yǎng)的一個重要方面，而且直接關系到口語交際的實效性。俗話說：“問路不施禮，多走二十里”。因此，教師要指導學生注意說話的儀態(tài)和用語，恰當使用稱謂，對別人多用敬語，對自己多用謙詞，對不便直說的事情多用委婉語，并配合恰當?shù)捏w態(tài)語，做到言之有禮。 教師應利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識培養(yǎng)學生說話要得體。如：在寫字教學中，請學生來評價他人作品時，要求學生在說出自己真實感受的同時，應多用“假設”“如果”等假設性詞語；閱讀教學中，學生在指出朗讀同學的不足時，應多用“我想提醒”之類的禮貌性用語。告訴

8、學生這是表示對人 的尊重，并可促進學生間的相互團結。 （四）、 在指導學生說的同時，教師還應注重指導學生傾聽?？谡Z交際重在交際，即人與人之間的交流和溝通，是一個雙向互動的過程。聽和說是口語交際的基礎，聽說并重。新課改理念中提出“與人交流能尊重、理解對方”。這一情感態(tài)度必須在認真傾聽別人講話，努力了解講話內(nèi)容的基礎上才能形成。因此，指導學生學會傾聽是非常有必要的。它為學生互相評價，互相交流奠定了重要基礎。 HYPERLINK http:/ 小學一年級語文口語交際教學之我見交際活動是新世紀人們的最基本、最經(jīng)常的社會實踐活動。人們通過交往，開放自已，大量吸收社會信息，豐富情感體驗，接受社會文化和社會

9、規(guī)范，得以順利發(fā)展。小學語文學科不僅是一門基礎學科，而且更重要的是一門交際的工具學科。因此，培養(yǎng)學生的口語交際能力是符合小學語文學科性質(zhì)的，是小學語文教學的重要任務。在義務教育六年制小學語文課本中，新增加了口語交際部分，目的是規(guī)范學生的口頭語言，訓練學生的聽、說能力，培養(yǎng)他們良好的聽說態(tài)度、語言習慣，以及口語交流中的語言交際能力?？谡Z交際是聽話、說話的發(fā)展，比能聽、會說要求更高。聽話、說話有時是單方向的，而口語交際則是雙向互動的，它不光訓練學生聽說的技巧，而且還包括他們的舉止談吐、文明禮貌。新的課程標準中提出一年級的口語交際目標是：（1）學說普通話，逐步養(yǎng)成說普通話的習慣。（2）能認真聽別人說

10、話，努力了解講話的主要內(nèi)容。（3）與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。（4）有表達的自信心，積極參加口語交際，踴躍發(fā)表自己的意見。第一冊教材中安排了六次專項口語活動，大多是從兒童生活中來, HYPERLINK http:/www.uggsboots- o UGG boots clearance UGG boots clearance，符合兒童年齡特點，緊密結合兒童生活實際和思想實際。如有趣的游戲、我們的畫、這樣做不好，緊密聯(lián)系兒童的現(xiàn)實生活，我會拼圖、該怎么辦、小白兔運南瓜，有助于豐富兒童的想展創(chuàng)新思維。這些內(nèi)容充分體現(xiàn)了時代性，成為兒童樂學、好學的重要前提?？谡Z交際能力是一種在交往過程中表現(xiàn)出

11、來的靈活、機智的聽說能力和待人處事的能力，這種能力要在語言的實踐活動中培養(yǎng)。 綜上所述，把“聽話、說話”改為“口語交際”，有著深刻的思想內(nèi)涵，意味著觀念的更新，教師在進行口語交際教學時必須正確把握。當然，提口語交際教學并不排斥原先聽說教學中的成功經(jīng)驗和做法，相反應該從中汲取有益的營養(yǎng)。筆者對此作了思考和研究，提出以下教學建議：一、創(chuàng)設交際情境 口語交際教學，應創(chuàng)設情境，激發(fā)學生交際的欲望，寬松愉快的環(huán)境會使學生心情愉悅，樂與思維，勇于表達，利用各種方式巧妙地創(chuàng)設生活化的教育情境，能激活學生思維，提高學生口語交際能力。教師要在借鑒運用教學參考書的基礎上，多發(fā)揮自己的聰明才智，大膽創(chuàng)新，因時、因地

12、、因人制宜，創(chuàng)設生動有趣，符合學生心理、年齡特點的情境，給學生營造口語交際的氛圍，以激發(fā)學生的說話欲望。如教小白兔運南瓜一課時，我特別制作了多媒體課件，展示出“小白兔見到大南瓜想辦法”和“南瓜已經(jīng)運到家”的畫面，在運南瓜的過程上畫上了一個大問號，然后讓學生分小組討論：小白兔會用什么好辦法把南瓜運回家？學生被多媒體課件所呈現(xiàn)的畫面深深地吸引，課堂氣氛特別活躍，他們爭先恐后地說出了小白兔可能會用的方法，小組交流后在班上又進行了交流，學生說得頭頭是道。 創(chuàng)設交際的情境方法很多：語言的渲染，場景的設計，課件的展示教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學生的特點而恰當?shù)丶右赃x擇，只有這樣才能真正起到激發(fā)興趣的作用，促進口

13、語交際課的更有實效性。二、雙向互動 新課標指出“口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實踐中進行?！睆娬{(diào)了“雙向互動”在口語交際訓練中的重要作用，也為口語交際指明了方向。在教學實踐中，我力求把“雙向互動”真正落實到實處。（一）作好“互動”前的準備。 1、明確目標：課堂教學的各項活動緊緊圍繞教學目標進行，要提高學生互動的有效性，就必須讓每位學生明確訓練目標，目標明確了，學生就學有方向，交流起來就不會盲目和隨意。例如我們的畫一課教學目標：（1）能說出自己的畫的內(nèi)容和作畫時的想法。（2）激發(fā)相互交流的興趣，敢于發(fā)表自己的看法。（3）培養(yǎng)說話大方，聽話認真的習慣。 2、提出要求：每課內(nèi)容都相應地提出了不

14、同的要求，有了詳細具體的要求，學生交流起來就不會感到困難。 3、教師示范：對于一年級學生來說，互動前的示范很重要。因為小學生模仿強，直觀形象地示范，能使他們從中學到甚至悟出一些交際語言、方式和態(tài)度。 4、劃分小組：口語交際課的雙向互動多以小組合作形式進行，把好、中、差學生合理搭配，有利于學生相互補充，相互評價，相互啟發(fā)，相互促進。（二）加強“互動”中的調(diào)控。 課堂教學是一個動態(tài)的變化、發(fā)展過程，它不可能完全按教育預想進行。作為組織者，教師必須加強調(diào)控，促進“互動”的不斷深入。1、 參與。教學時我把自己當成一個學習者，加入到合作學習小組中，成為學生學習的伙伴。教師的直接參與，一方面有利于營造一種

15、平等、民主交流的氣氛，另一方面，能及時全面發(fā)現(xiàn)學生口語交際中出現(xiàn)的各種弊端，并立即予以提醒，點撥和糾正。2、 幫助。在教學中，一年級小學生由于生活閱歷少，在課堂上經(jīng)常碰到這樣或那樣的疑惑，需要教師適當?shù)膸椭椭笇?。例如該怎么辦一課我給學生提供禮貌用語，并對學生的聽說習慣，交際方式、態(tài)度和禮儀進行指點。3、 誘導?？谡Z交際訓練中也要體現(xiàn)學生學習的自主性。學生一碰到困難或問題，教師不能越俎代庖，而要通過語言提示，問題探究等方法，啟發(fā)學生自己解決。（三）重視“互動”后的反饋, HYPERLINK http:/www.us-ugg- o Bailey UGG boots Bailey UGG boot

16、s。這是檢驗口語交際訓練效果的重要一環(huán)，只有通過反饋，才能掌握交際現(xiàn)狀與目標的差距，才能準確發(fā)現(xiàn)存在的不足，以便對癥下藥, HYPERLINK http:/www.us-ugg- o UGG shoes UGG shoes，及時補救，最終達到強化正確，糾正偏差的目的。三、要組織社會實踐活動，強化口語交際訓練 學生的口語交際能力真正得到培養(yǎng)，必須依賴于社會實踐，而形成口語交際能力后，最終又要走向社會。因此，口語交際能力的培養(yǎng)要與社會實踐結合起來進行。依據(jù)低年級學生社交界域不同，我以為可以把這種方法分為兩種具體的訓練方式。一是校園交往實踐式，即學生在學校生活環(huán)境中，注重正確地與師生交往。二是家庭交

17、往實踐式，即學生正確地與家庭成員交際交流。（一） 課堂上，如教這樣做不好一課，可先布置學生留心平常的生活見聞或新聞報道。交際課上，先引導學生議一議在家里媽媽是怎樣洗菜的，校園里小朋友是怎樣愛護小草的，再聯(lián)系兩幅圖的內(nèi)容說說如果自己在生活中遇到這樣的事該說些什么？做些什么？然后讓學生有的扮“小女孩”或“小男孩”，有的扮“媽媽”，雙方暢所欲言，對答如流，在同桌互述，小組演練的基礎上，進行實踐活動，通過師生或小學生上臺表演，使小學生在無拘無束的動態(tài)中鍛煉口語交際能力。（二）生活中，我根據(jù)學生的不同閱歷，有計劃地布置一些口語交際作業(yè)，鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。如 “去外婆家做客”

18、、“與鄰居小朋友過家家”、“接待家里的客人”等。 生活中，口語交際的機會比比皆是，豐富多彩的生活能給口語交際教學提供活水源。我們教師要用心捕捉現(xiàn)實生活現(xiàn)象，抓住并創(chuàng)造機會讓學生到實踐中去鍛煉，在雙向互動的語言實踐中既培養(yǎng)口語交際能力，開闊了學生的眼界、豐富了學生的知識，又能拓展學生的思維。四、改革口語交際考試 過去低年級看圖說話的考試往往是給定一幅或幾幅圖，讓孩子們以書面的形式寫出圖意。有些學生因為怕寫字往往是避重就輕，偷功簡料，經(jīng)常出現(xiàn)嘴高手低的現(xiàn)象，因此許多看圖寫出來的內(nèi)容不能真正體現(xiàn)孩子們的說寫水平，為此，在低年級口語測試時，我們以說為主，提倡學生共同學習。在測試題目的選定上，主要是結合

19、學生生活和課文內(nèi)容擬定口語交際測試題目。如第一冊口語交際檢測時，就設計了這樣的測試題。（1）早上，見到老師（或同學），你該怎樣說？老師（同學）又會怎樣說？（2）做作業(yè)時，你的鉛筆芯斷了，你想找同桌借，你們會說些什么？（3）誰和你一塊兒做影子的實驗的？你們是怎樣做的？學生抽到測試題目，老師讀題，為了體現(xiàn)交際中雙向互動的特點，測試時要求最少兩個同學一組，準備一定的時間，然后當堂表演，由師生共同評定成績。評定的標準是說普通話，態(tài)度大方、自然，口齒清楚，有禮貌。如果學生對自己檢測成績不滿意，還可以再找老師重新測試，直到自己滿意為止。就這樣，學生在準備、交流、討論、評定中自覺或不自覺地鍛煉和提高了自己的

20、口語交際能力。 總之，要上好低年級的口語交際課，教師要多動腦筋、多想辦法，要充分利用和挖掘教材，把課內(nèi)與課外結合起來，通過多種形式、多種方法，努力培養(yǎng)學生的口語交際能力，使學生的個性與創(chuàng)造能力得到充分的發(fā)展。通過半個學期的教學實踐，口語交際課真是“動”起來，課堂上師生互動，生生互動，群體互動，有聽有說，有評有議，堅持與生活相結合，創(chuàng)造多種多樣的交際情境，使學生能走出課堂，走向社會，走向生活?？谡Z交際教學之我見小學語文學科不僅是一門基礎學科，而且還是一門重要的交際工具學科。語文新課程標準特別強調(diào)指出：小學階段應“規(guī)范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習慣”。所以作為教師，

21、我們要依據(jù)小學生的認知特點，充分利用教材的優(yōu)勢，抓住課堂教學這一主陣地，設計出面向全體學生，能激發(fā)全員參與熱情的訓練方法，扎扎實實提高學生的口語交際能力。我今年從事一年級語文教學，剛入學的孩子可以說什么都得一切從頭開始，特別是應注重養(yǎng)成教育。縱觀生活現(xiàn)實，口語表達已成為人際交往的重要方式。所以，我們應從學生進入學校的那一刻起，就應讓孩子養(yǎng)成張嘴說話的好習慣。當然這里邊的張嘴說話是指：喜歡運用祖國的語言文字，能用規(guī)范的語言，正確表達自己的見解。我在自己的教學中主要做到了以下幾點：一、保護學生口語表達的自尊心、自信心由于生活環(huán)境和語言環(huán)境的影響，一些學生膽小、害羞，不敢當眾大膽發(fā)言，不會清楚表達。

22、針對這種情況，我們更要靜下心來，把相信人人能成功進行口語交際的期望傳達給每個學生，理解學生身上存在的不足。在課堂教學中不管學生的表達好壞與否，都應少一些批評，多一些表揚，只要參與就鼓勵，給予恰當?shù)脑u價，先肯定優(yōu)點，再提出希望。以激發(fā)學習興趣、保護學生良好學習動機為意向，讓學生把追求語言的優(yōu)美當作目標，不斷給予指導與強化，促進認知發(fā)展，加強師生情感交流，給學生以強大的精神支柱和不斷鼓舞的動力。同時，教師還要認識到：學生是處于發(fā)展中的人，正在經(jīng)歷成長的過程，出錯是難免的，必須正確的引導，才能讓孩子想說、敢說、愿說，這樣孩子才會有可持續(xù)發(fā)展的動力和潛力。二、進行日常交際本著超前的教育理念，從第一天開

23、始，我就開始了學生口語表達能力的訓練。首先我先進行自我介紹：小朋友們好！我是你們的語文老師，我姓張，大家可以叫我張老師，在以后的學習中，希望我們合作愉快。然后我讓他們也來做一下自我介紹。因為孩子小，可能不知道怎么說，于是我就給了一個模式：我的名字叫，從今天開始，我就是小學的一名小學生了，在這里學習我真高興。之后的教學中，每節(jié)課選5-6名學生自我介紹，每天適當變換模式。如：我是x x,我喜歡唱歌，希望大家都來和我交朋友，我們下課一起做游戲三、利用插圖或場景發(fā)展學生語言。1、鮮活生動的畫面，不僅給孩子們以強烈的視覺沖擊力，還是發(fā)展學生語言、激發(fā)學生學習興趣的良好素材。所以，日常教學中，根據(jù)教學內(nèi)容

24、，只要書上有畫面的，我首先給孩子說一遍，然后讓他們自己用語言表達。比如：一年級拼音“a”的教學，這一課的課文插圖非常優(yōu)美，對于剛入學的孩子我覺得這是很好的教育契機。我是這樣描述課文插圖的：小紅的家住在一個美麗的村莊，這里有漂亮的房子，高大的樹木，彎彎的小河。每天早晨，她都要來到小河邊練嗓子，她唱得可動聽了！瞧，連白鵝和小鴨子都聽得入迷了。除課文插圖外，還可以借助運用一些其它圖片讓學生表達。事實證明，利用圖片教學既激發(fā)了孩子的學習興趣，發(fā)展學生的語言，又讓孩子初步感受祖國語言文字的優(yōu)美；同時，還給孩子這樣一種暗示：見到美麗的圖片，就想用優(yōu)美的語言把它表達出來，為以后的口語表達和作文訓練打下良好的

25、語言基礎和養(yǎng)成習慣的培養(yǎng)。2、童年是幻想的季節(jié)：躍動的形象，絢麗的色彩，鏗鏘的聲響，都會吸引他們的注意，勾住他們的心靈。 “表演一段啞劇、做動作讓學生猜詞語、朗誦一段詩詞讓學生模仿、即興表達現(xiàn)實場景”等都是良好的口語表達訓練素材。之后，讓學生用語言表達，每次多讓幾個學生發(fā)言，選擇好的進行鼓勵，老師再示范性指導，鼓勵學生多運用好詞好句。學過全部拼音之后，再讓學生用拼音寫下自己的想法。這樣做可謂一舉多得：一是為學生良好的口語表達指引方向；二是更好的鞏固了剛學過的拼音；三是為以后的寫作打下了良好基礎等。比如： 10月份菊展時在翰園碑林游玩時，我讓孩子即興表達。一個孩子這樣說：在一個晴朗的日子里，老師

26、帶著我們來翰園碑林游玩，在這里，我看到了很多美麗的菊花：有紅的、白的、粉的、黃的那些菊花真像一個個彩色的棒棒糖，看起來好香好甜。四、進行口語交際練習教師根據(jù)課文給出幾個問題，包括故事是怎樣發(fā)生的，故事經(jīng)過如何，后來又發(fā)生什么事情，故事結局等。先讓學生一個個回答，再連貫地說話，之后讓學生將課文改編成劇本，分小組表演等，讓學生在實踐中獲得言語能力。如：教學16課小松鼠找花生一課時，我提出了這樣幾個問題：1、故事發(fā)生在什么地方？ 2、誰出現(xiàn)了？它看到了什么，有怎樣的想法？3、花生哪兒去了，小松鼠找到了嗎？4、你能想象到最后小松鼠找到花生后的樣子嗎？然后讓學生按程序進行，效果較好。五、口述當天有意義的

27、事情，高品質(zhì)的童趣是對兒童真切感受的一種提純，獨特想法的合理夸張、世界鏡像的適度偏離。從這個意義上說，童詩童趣的濃郁，來源于從兒童的感受出發(fā)對其所處生活與自然的描繪。教師在努力上好口語交際課的同時，不妨把注意力更多地轉移到學校生活，家庭生活和社會生活中，引導他們在生活的熔爐中變得伶牙俐齒。例如：一個孩子這樣口述當天的快樂。：“今天，我和小朋友們一起做游戲，李爍當老鷹，陶友琳當雞媽媽。兇狠的老鷹向我們撲來，我們都驚叫起來，趕快躲起來，好險！差一點我就成了老鷹的食物，做游戲真有意思?！绷?、課前五分鐘口語練習與課堂上的問答、發(fā)表見解一直以來，很多老師抱怨孩子們的口語表達能力差，其實最關鍵的因素還是學

28、生缺少鍛煉的機會，缺乏有效的指導，沒有經(jīng)歷與見識過較好的示范性例子。作為教師，我們應有意識設計活動，給學生鍛煉自己的機會，“吃一塹，長一智，”正說明了經(jīng)歷的寶貴。課前五分鐘口語練習就是學生操練的大好時機。它包括：講故事、說新聞、說笑話、親身經(jīng)歷感觸很深的事例等。其實，只要教師認真對待了，孩子就會認真去準備，有準備就一定有收獲，教師趁機表揚，孩子就嘗到了甜頭，他們就會更加努力，如此反復，何愁孩子們不進步呢？此外，學生在課堂上回答問題也是口語表達訓練的最佳時機。這時，教師應對孩子的表達給予恰當?shù)闹笇?，或讓語句更加通順；或讓表達進一步準確；或讓語言更加生動豐富等。給孩子一個努力的方向，相信他們一定會

29、大膽的超前走。七、教師做好口語表達的良好范本，培養(yǎng)“會說”的技巧 會說是在能說的基礎上的進一步提高，也是未來社會對人提出的根本要求。培養(yǎng)學生“會說”的能力和技巧，我認為有以下幾種方式： 1、教師示范。教師的話說得如何，直接影響著學生的說話質(zhì)量。為了讓學生把話說好，在課前準備時，我把課堂上要說的話作為一個很重要的內(nèi)容來備。哪些話應加重語氣，哪些話應放緩語速備到心中有底，抑揚頓挫、輕重緩急都嚴格把握。上課時做到口齒清楚、用詞準確、條理清晰、語句精煉，同時恰當運用眼神、表情、手勢等體態(tài)用語，做到自然和諧、不生硬，讓學生在潛移默化中提高說話技巧。 2、實踐鍛煉?？谡Z交際能力的培養(yǎng)，課堂教學是主渠道，但

30、這還很不夠。因此，我們除了重視通過課堂教學加強口語交際訓練外，還應引導、組織學生在社會交往中實踐，開展各種社會交往實踐活動。如：“校園小記者”、“我當小主持”、“表演課本劇”等，通過這些活動，使學生口語交際能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。 總之，口語交際是現(xiàn)代人必備的一門學問，也是生活、工作順利開展的有力保障。隨著社會的發(fā)展，日常交際在人們的日常生活中逐步占據(jù)重要地位。所以，一個人成功的原因，才學、能力固然重要，但良好的人際交往往往并存?？谡Z的準確表達、說話的方式、語言、分寸就是一個人口語表達水平的重要體現(xiàn)，直接影響著一個人的人際交往。所以，從小給孩子創(chuàng)設良好的口語表達環(huán)境與機會，孩子將會終生受益。為了孩

31、子美好的明天，讓孩子時常在語言交際的廣袤田野徜徉吧！口語交際教學之我見掛蘭峪學區(qū)八卦嶺中心小學 代志榮口語交際課是小學語文新教材中的一種新型課目。小學語文新課程標準中明確地提出了培養(yǎng)學生口語交際能力的目標：具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。細細領悟，不難發(fā)現(xiàn)，口語交際是聽與說雙方的互動過程，是以交際為核心。參照這一標準，再反觀當今語文教學中的口語交際課，訓練形式上和以前的聽說訓練，甚至是看圖說話似乎沒有什么區(qū)別；訓練方法上也簡單枯燥。那么如何讓口語交際課的課堂教學得以優(yōu)化，教學目標落到實處，教學效果更加突出呢

32、？在此，淺談自己一點不成熟的看法。一、重聽練說，注重交際。1、懂得傾聽。一項調(diào)查表明，在人們的日常生活中，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。同時，語言文字訓練中也經(jīng)常強調(diào)要培養(yǎng)學生的“聽、說、讀、寫”能力。在這四項能力中，“聽”也是位居首位。由此可見，聽是獲得信息的重要途徑，是語言交流活動的重要組成部分，更是口語交際的第一步，因此口語交際教學要教會學生善做“傾聽者”。在口語交際課及日常教學中，教師首先要為學生樹立起“懂得傾聽”是一種美德這一觀念。其次，教師要逐步培養(yǎng)學生在他人表達時要仔細凝聽的良好習慣，要求學生聽清別人所說的每一句話，大致了解說話的內(nèi)容。這一能力的訓練可以通過提問、

33、轉述、復述等這些簡單的方法進行檢查。最后，教師在此基礎上要提高要求，引導學生在傾聽時能夠透過說話者的語氣、語調(diào)、重音、表情、動作等，抓住“文字”背后的隱含意思，不僅要聽懂說話者所表達的基本意思，甚至還要聽出言外之意、弦外之音。因為只有聽清楚、聽明白，才能提高“說”的質(zhì)量。2、善于說話?？谡Z交際中“聽”“說”二者密不可分，在“我”為聽，在“你”為說。在訓練學生“說”時，要讓學生站在聽者的角度，設想自己如何說能讓聽者聽懂。在聽的教學中，我們訓練學生要抓住主旨來“聽”。那么在說的訓練中，同樣要求學生要緊扣主旨來“說”。很多老師都感覺到在口語交際課的課堂教學中，小學生由于受到詞匯量、生活閱歷、思維速度

34、等多方面的制約，在參與口語交際時，或詞匯貧乏，或語無論次，或不得要領，或拾人牙慧，使口語交際訓練不能順利進行。作為課堂教學組織者、指導者和參與者的教師遇到這種情況不要越俎代庖代替學生進行交流對話，而要幫助學生養(yǎng)成先想后說的習慣，即指導學生在說之前，先思考一番，理清思路，再組織語言。比如，學生在表達之前，首先明確要說的內(nèi)容，并認真思考先說什么，再說什么，最后說什么？教師可根據(jù)不同的教學內(nèi)容要求學生按事情的發(fā)展順序說清一件事；以方位順序介紹一個地方；抓主要特點把事物介紹清楚等。教師還可以為學生提供一些關聯(lián)詞語或固定句式幫助學生言之規(guī)范、言之有序、言之有物。長期這樣的訓練，學生在說話前會做到心中有數(shù)

35、，這樣說出來的一段話，才會條理清晰、通順流暢。 3、學會交流。 “口語交際”的核心是“交際”二字，互動性是其最顯著的特征?？谡Z交際注重的是人與人之間的交流與溝通，是一個聽者與說者雙向互動的過程，不是聽與說的簡單相加。在日常生活中，交際雙方的來言去語，一般都是圍繞著雙方感興趣的話題進行的。參與交際的雙方既是說話人，又是聽話人，既是表達者，又是領會者，交際雙方的角色是不斷變換的，形成了言語的雙向流動。而在現(xiàn)實教學中，經(jīng)常會出現(xiàn)學生有傾聽，有表達，但你一言，我一句，言語間沒有關聯(lián)，學生間沒有互動，看似熱烈交流卻是以個體的、單向的表達為主的過程。因此，在口語交際教學中，教師還需要教給學生一定的交際技巧

36、。交流時需要聽，需要說，更需要的是緊扣說話者所表達的主旨，談談自己的看法，闡述自己的觀點，提出自己的意見、建議，而非天馬行空、不著邊際的高談闊論。因為只有當交際的雙方處于互動狀態(tài)，才是真正意義上的“口語交際”。此外，還要引導學生利用交際中的非語言因素，如面部表情、體態(tài)動作等做到言之得體、言之有情。 二、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。創(chuàng)設情境，就是教師人為的創(chuàng)設一些滲透著積極教育意圖的充滿內(nèi)涵、富有美感、蘊含智慧、洋溢兒童情趣的人際情境、活動情境、生活情境等，使學生如臨其境，從而激發(fā)交際的欲望。創(chuàng)設交際情境的方法很多，如語言的渲染、場景的設計、角色的扮演、課件的展示等等。教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生特點因時、

37、因地、因人制宜，恰當?shù)貏?chuàng)設生動有趣，符合學生心理特征、年齡特點的情境，給學生營造口語交際的氛圍，以激發(fā)學生的交際欲望。如在進行蘇教版四年級上冊的“口語交際”中三百六十行這一內(nèi)容的訓練時，我和學生在教室里布置理發(fā)店、牙科等行業(yè)，參與口語交際的學生一方扮演理發(fā)師、牙醫(yī)，一方則充當顧客、病人。雖然這只是一個簡單的情境創(chuàng)設，但在訓練中學生卻有身臨其境之感，在學生而言，參與口語交際的雙方在你來我往的一言一語，一問一答中順利進行了交流。在教師而言，情境的創(chuàng)設無疑給學生搭建了自然交流、真實溝通的平臺，激發(fā)學生交際的興趣，使學生懂得了三百六十行，每一行都與我們的生活密切相關。三、課前準備，淡化示范，突顯個性。

38、在許多科目的教學中，教師的示范相當重要，一次工整的范寫，一個標準的動作，一句準確的范唱，都會讓學生有樣可依，取得事半功倍的效果，然而在口語交際的教學中似乎少些示范，教學效果更為突出。因為在實際教學中，我發(fā)現(xiàn)往往在教師或個別學生精彩的示范之后，大多數(shù)語言表達欠佳、交際能力稍弱的學生便會“照葫蘆畫瓢”，套著別人的說話模式、習慣模仿說或是重復別人的話語。這種情況偶然出現(xiàn)完全可以理解，但如果長此以往，老師上課是輕松多了，但那一部分人云我亦云的學生的口語交際能力又該如何培養(yǎng)呢？我們常說“言為心聲”，每個人用語言來表達自己的內(nèi)心。不同的人對同一事件、事物的想法或看法都有著千差萬別。如果大多數(shù)學生的話語不能

39、表達心聲，而是大同小異，毫無個性而言，那口語交際的教學豈不是架起空中樓閣，淪為紙上談兵，更是與新課標背道而馳嗎？那淡化了示范，又如何讓一些口語交際有困難的學生在交際時也有話可說，有話要說呢？一般說來，在課前，教師要提前布置口語交際的內(nèi)容，讓學生做好充分的準備。比如，材料的搜集、信息的整理等等，同時還可以事先和家長、同學進行演練。這些尤為重要，因為給能力較弱的學生多一些準備的時間，他們才敢于在課堂上進行口語交際。此時孩子們用自己與眾不同的方式大膽地交流，每一個學生的個性自然充分突顯，口語交際也就具有了實際意義。同時在課上，還應特別注意那些不太愛說話，不太會說話的學生，多給他們一些嘗試的機會。他們

40、只要積極參與，敢于大膽表達，張揚個性，都應充分肯定。在課后，更要鼓勵他們在生活中加以實踐。學生在課堂上、社會中的實踐機會多了，口語交際能力自然就會提高。四、活用教材，隨機訓練，融入生活。1、活用教材。在教材中，每單元都設置了口語交際課，但這些訓練內(nèi)容的設定往往和學生的具體情況以及各種活動的開展在時間上有所沖突，因此教師可以結合學情靈活整合教材內(nèi)容，合理安排教學時間，讓教材更好的服務于教學。小學語文教材重視口語交際訓練，但每單元只有一至兩課時，僅靠這些遠遠不夠。語文教材中有大量文質(zhì)兼美、內(nèi)涵深刻的課文，這些都是有待教師開發(fā)的豐富資源。教師要善于抓住文本中的留白，以課文內(nèi)容為基礎進行拓展，巧妙設計

41、話題，為學生提供思維空間，創(chuàng)造口語交際的機會。2、隨機訓練。在生活中，經(jīng)常會有一些突發(fā)狀況。一場意想不到的遭遇，一次突如其來的事件，一個震撼人心的場面，都會激起學生的交流欲望。教師要善于把握每一次契機，及時組織學生進行口語交際。如學了地震中的父與子之后，文中父親跪在廢墟前不停的挖，想救出兒子的感人場面讓學生印象深刻，感受深切。此時進行口語交際的訓練，既滿足他們傾訴的欲望，又讓他們有內(nèi)容可說，切實鍛煉了口語交際的能力。3、融入生活。生活是口語交際的內(nèi)容，口語交際是生活的工具。豐富的生活給口語交際教學提供了活水之源。因此，教師要努力將口語交際的教學延伸到學生的現(xiàn)實生活中，引導學生用學過的知識在生活

42、中發(fā)展口語交際能力。當然，教師還可以利用班級、學校及社會上的一些活動，讓學生自己組織活動，去與他人溝通交流。這樣，他們的口語交際能力必然會在現(xiàn)實生活中得到鍛煉和提高。這樣，口語交際教學才真正能夠達到新課標中所提出的培養(yǎng)目標。 農(nóng)村小學口語交際課教學現(xiàn)狀調(diào)查報告 一、調(diào)查背景和目的口語交際是人類特有的一種社會活動，而小學階段是兒童口語交際能力發(fā)展的最佳年齡階段。然而在教學實踐中，由于重知識輕能力，重書面輕口頭的傾向根深蒂固，聽說教學并沒有得到真正的重視?？v觀我們的口語交際課堂，不難發(fā)現(xiàn)，仍有有相當數(shù)量的學生總是不善于清楚地、連貫地表達自己的意思，說出的話語無倫次，不著邊際或不合情理，常缺少中心，

43、用詞不當，存在重復、間歇、脫節(jié)等現(xiàn)象。還有少數(shù)學生往往不愿意發(fā)言，很少主動舉手回答問題。即使在被動點名后，往往也是顯得局促不安，表意不明，更不要說把握機會積極參與口頭交際能力的訓練了。這樣，久而久之，他們的口頭交際能力就會逐步削弱、萎縮，在課堂中的主體地位也就不能充分地體現(xiàn)了。那么口語交際在小學生心中到底是一個怎樣的概念，口語交際教學如何開展才有效？基于此，我對小學的口語交際課堂教學現(xiàn)狀情況進行了調(diào)查，以便進一步了解學生課堂口語交際的現(xiàn)狀，找出其中存在的問題，為今后的教學提供參考，更有效地提高學生的口語交際能力。二、調(diào)查的對象我共抽取了53名學生進行了隨機調(diào)查，問卷回收率達100%。三、調(diào)查的

44、目的：1.了解各農(nóng)村小學開展口語交際訓練課程的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題和不足。2.了解農(nóng)村小學語文教師上口語交際課的態(tài)度以及他們的常用方法.措施。3.了解農(nóng)村小學生對口語交際課的興趣和他們對教師授課方法的建議。4.通過以上幾點的綜合，為自己的研究活動提供豐富翔實的資料，找準研究的方向和重點。四、調(diào)查內(nèi)容和方法 調(diào)查內(nèi)容：主要從學生對口語交際課堂教學方面進行調(diào)查，為了打開學生心門使問卷反映的資料更加真實可信，所有問卷均不記名。本次調(diào)查主要采用問卷調(diào)查法，自編了“口語交際”教學現(xiàn)狀問卷調(diào)查。該問卷采取封閉式的方法，共設計了19道題。由于在調(diào)查中有兩道開放式題目不進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，只作為定性分析時的參考

45、。 四、調(diào)查結果分析 調(diào)查結果1、學生對口語交際課堂教學的興趣度學生對口語交際教學是否感興趣，是提高學生口語交際課堂時效性的一個前提，本次調(diào)查結果顯示：調(diào)查的總人數(shù)喜歡學習課文喜歡上口語交際課人數(shù)百分比（%）人數(shù)百分比（%）531630.23769.82、口語交際習慣的養(yǎng)成 大膽發(fā)言的積極性學生人數(shù)口語交際課上敢不敢大膽發(fā)言遭到同學們的哄笑后表 現(xiàn)人數(shù)百分比（%）表 現(xiàn)人數(shù)百分比（%）53敢3056.6不想上臺發(fā)言了917不敢，怕別人笑2343.4沒關系，下次再努力4483 傾聽和發(fā)表自己的觀點調(diào)查人數(shù)課堂上同學發(fā)言與自己的觀點不同時同學在發(fā)言時與人交流時的表現(xiàn)表現(xiàn)人數(shù)百分比（%）表現(xiàn)人數(shù)百分

46、比（%）表現(xiàn)人數(shù)百分比（%）53及時指出47.5認真聽4992.5能流利表達意愿4788.7聽他說完，再發(fā)表自己的觀點3973.6邊聽邊議論35.7說話臉紅，結結巴巴23.8沉默1018.9自己做自己的11.9沉默寡言47.5 口語發(fā)展能力調(diào)查人數(shù)單選你喜歡上口語交際課的形式通過上口語交際課，口語交際能力項 目人數(shù)百分比(%)項 目人數(shù)百分比(%)53介紹類47.5提高很快1222.6交往類23.8有所提高3566演講類23.8與原來一樣35.7表演類3667.9討論類917變得不敢說了35.7 分析通過回收問卷的逐題統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)：1、學生對口語交際的興趣教高，69.8%的學生相比較課文而言，更喜歡上口語交際課。2、學生能夠堅持使用普通話交流，都能大膽發(fā)言，但是使用率比較高的是課堂，相對來說，校外和同學交流普通話的使用程度差強人意。17%的學生因為遭到同學們的哄笑后對口語交際課不感興趣再不想上臺發(fā)言了。3、從數(shù)據(jù)來看，學生的口語交際習慣比較好。如73.6%的學生在課堂上，面對