!中學(xué)課堂教學(xué)的基本策略（中學(xué)）

1、PAGE PAGE 9課堂教學(xué)的基本策略引言：兩個(gè)案例 一位數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生極為嚴(yán)格，他認(rèn)為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較為膚淺，因此沒(méi)有必要讓學(xué)生自己在課堂中去探索與鉆研。在他的課堂上，學(xué)生只需要跟著他的教學(xué)思路走就行了，也不需要什么創(chuàng)新。雖然學(xué)生在他的課堂上不活躍，但卻可以屢次在考試中取得令其他班級(jí)羨慕的成績(jī)。一位英語(yǔ)教師的教學(xué)極為活潑，她始終認(rèn)為英語(yǔ)是一種交流的工具，是一種傳播文化的手段，所以經(jīng)常通過(guò)情境教學(xué)、對(duì)話教學(xué)等方式來(lái)組織課堂。課堂上學(xué)生學(xué)得很輕松，也具備較好的英語(yǔ)交際能力；教師也因其不斷的教學(xué)創(chuàng)新在各種公開(kāi)課中屢獲大獎(jiǎng)。但令教師與學(xué)生共同困惑的是，他們班的成績(jī)并不占優(yōu)勢(shì)，甚至還時(shí)不時(shí)落到年級(jí)的

2、后面。問(wèn)題思考：“我”愿意做哪種教師？現(xiàn)實(shí)中“我”是哪種教師？教學(xué)是教師展示其授業(yè)技巧的活動(dòng)嗎？教學(xué)優(yōu)劣的指標(biāo)究竟是什么？教學(xué)理念教學(xué)實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)系？怎樣教才是有效的？怎樣證明教得有效？怎樣評(píng)價(jià)才能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)？教學(xué)有法，教無(wú)定法 分析：從單一指標(biāo)或角度看，兩位教師都是成功的，從有效教學(xué)及其策略來(lái)看，兩種教學(xué)都有明顯缺陷。教育規(guī)律本身是死的，教師的使命就是在課堂中把這些死的規(guī)律，運(yùn)用到活的課堂教學(xué)中，通過(guò)教師與學(xué)生的互動(dòng)，重新恢復(fù)它的生命力，并最終實(shí)現(xiàn)課堂活力。今天探討三個(gè)話題：解讀課堂、教學(xué)策略與有效教學(xué)、教學(xué)策略例舉一、解讀課堂1、關(guān)于課、堂、課堂課堂： 教與學(xué)活動(dòng)的時(shí)空?qǐng)鏊锢硇再|(zhì)

3、 師生對(duì)話與交流的社會(huì)舞臺(tái)隱蔽的、深層的社會(huì)性2、描述課堂（教學(xué)）：課堂的特征多維性：多種任務(wù)、事件與結(jié)果及交互作用，學(xué)生多種表現(xiàn)（如教師提問(wèn)后的等待對(duì)不同學(xué)生的作用）同時(shí)性：同時(shí)發(fā)生眾多事件（不一定能同時(shí)處理）即時(shí)性：教師需要快速的實(shí)時(shí)反應(yīng)生成性：難以預(yù)料的公共課堂氣氛（互動(dòng)、生成）社會(huì)性：學(xué)生不是孤立個(gè)體，而是相互影響（合作分組與小組規(guī)模）歷時(shí)性：遵守共同規(guī)范、約定俗成（教學(xué)風(fēng)格）3、理解課堂（教學(xué)）課堂是：作為教學(xué)場(chǎng)所、教學(xué)環(huán)境作為課堂教學(xué)活動(dòng)本身作為課程與教學(xué)活動(dòng)的綜合體（包括課堂實(shí)施、課程資源開(kāi)發(fā)、教學(xué)活動(dòng)、師生關(guān)系、教學(xué)環(huán)境等多種教育要素及其相互關(guān)系）作為學(xué)習(xí)型共同體（學(xué)習(xí)與生活）

4、。課堂是一個(gè)微型的學(xué)校組織，課堂是一個(gè)學(xué)習(xí)型共同體。4.傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題從“教學(xué)”定義演變來(lái)看：在古代，無(wú)論中外，教師在教的過(guò)程中也在完善自身，教與學(xué)密不可分，很自然地相長(zhǎng)統(tǒng)一。到了近代，隨著社會(huì)文化、學(xué)校教育性質(zhì)以及學(xué)生學(xué)習(xí)要求的變化，夸美紐斯、赫爾巴特等教育家提出了系統(tǒng)的教學(xué)思想，主張教師與學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中有著不同的任務(wù)和行為，教與學(xué)被分別對(duì)待，更加強(qiáng)調(diào)教科書(shū)，強(qiáng)調(diào)教師如何教（“三中心”） 19世紀(jì)末20世紀(jì)初以來(lái)，世界經(jīng)濟(jì)、政治與文化發(fā)生了迅速變化，人們對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)也在變化。教學(xué)研究更多與心理學(xué)結(jié)合起來(lái)，教學(xué)重心開(kāi)始偏向?qū)W，如學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)心理，因而教與學(xué)的內(nèi)在關(guān)系逐漸被全面認(rèn)識(shí)。

5、今天的教學(xué)理論中，教學(xué)的視野更為關(guān)注學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和完善，教學(xué)的目的是要使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)解決問(wèn)題、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)自我調(diào)控以及具有社會(huì)責(zé)任感等等，人們對(duì)教學(xué)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)也更為豐富和完整。5、重構(gòu)課堂從知識(shí)課堂向生命課堂轉(zhuǎn)變（1）課程設(shè)置：知識(shí)中心 人的完整生命與發(fā)展（2）教師角色：傳授者、組織者、管理者觀察者、研究者、促進(jìn)者、輔導(dǎo)者、開(kāi)發(fā)者、創(chuàng)造者 法定課程的注解者教學(xué)的研究者（3）學(xué)習(xí)方式：被動(dòng)消極 多樣體驗(yàn)（4）教學(xué)方法：操作的低效的 有效的創(chuàng)造的；模式的復(fù)制實(shí)踐的創(chuàng)新的6、當(dāng)今課堂教學(xué)變革的具體體現(xiàn) 課堂教學(xué)變革的十個(gè)要點(diǎn)鄭金洲2007.6 二、教學(xué)策略1.教學(xué)策略概述 “做事

6、情先要有策略，然后才能制定出具體的方法，策略制約著方法，方法又體現(xiàn)著策略。一般說(shuō)來(lái)人們做事情就是解決問(wèn)題，所以解決問(wèn)題首先要有策略，然后才能制定出有效的方法。教育理論界對(duì)教學(xué)策略的定義基本上可分為兩大類(lèi)：一類(lèi)是傾向于把教學(xué)策略看作是教學(xué)方法、技術(shù)的靈活運(yùn)用。這些定義都比較注重教學(xué)策略的操作與應(yīng)用層面，即策略是教學(xué)方法及靈活運(yùn)用的行為。另一類(lèi)是傾向于把教學(xué)策略看作是對(duì)教學(xué)的綜合規(guī)劃或總體考慮，并非單純指某些具體的教學(xué)方法。這些定義比較注重描述教學(xué)策略的內(nèi)部調(diào)控特征，即策略是對(duì)方法的規(guī)劃、考慮而形成的方案。實(shí)際上，這兩種傾向說(shuō)明了教學(xué)策略應(yīng)包含有的外化的方法系統(tǒng)和內(nèi)化的監(jiān)控系統(tǒng)兩個(gè)層面。教學(xué)策略是

7、教師為了更好地把知識(shí)傳遞給學(xué)生，解決“怎么教更有效”的問(wèn)題，其靈魂在于教師面臨不同教學(xué)情境時(shí)對(duì)于教學(xué)方法的靈活性與創(chuàng)造性地應(yīng)用。它既包含了方法的運(yùn)用，也包含了方法的規(guī)劃和選擇，體現(xiàn)了教師對(duì)教學(xué)有效性的追求，即為了達(dá)到最好的教學(xué)效果去選擇最好的教學(xué)方法。教學(xué)策略的特征：綜合性、可操作性、靈活性、層次性2.教學(xué)策略與有效教學(xué)（1）有效教學(xué)理念 關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展 關(guān)注教學(xué)效益 關(guān)注可測(cè)性或量化 需要教師具備反思意識(shí)與能力 有效教學(xué)也是一套策略（2）教師課堂教學(xué)的有效性，關(guān)鍵取決于使用策略的水平（3）教學(xué)策略的訓(xùn)練能夠提高教師教學(xué)的有效性（4）教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)處理意圖的清晰意識(shí)和靈活選擇，是有效

8、教學(xué)的最高境界（5）合理利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間是有效教學(xué)的保證3.有效教學(xué)策略的三階段教學(xué)準(zhǔn)備策略教學(xué)實(shí)施策略教學(xué)評(píng)價(jià)策略（1）教學(xué)準(zhǔn)備策略是指教師在課題教學(xué)前所要處理的問(wèn)題解決行為。主要涉及：目標(biāo)確定與敘寫(xiě)、資源處理與準(zhǔn)備、教學(xué)行為選擇、教學(xué)組織形式編制、教學(xué)方案形成。（2）教學(xué)實(shí)施策略是指教師為實(shí)施教學(xué)方案而發(fā)生在課堂內(nèi)外的一系列行為。按功能分為教學(xué)行為與管理行為。（3）教學(xué)評(píng)價(jià)策略是指對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程與結(jié)果做出的一系列的價(jià)值判斷行為。指導(dǎo)思想：鑒定選拔改進(jìn)形成評(píng)價(jià)內(nèi)容： 重視結(jié)果重視學(xué)與教的過(guò)程方法技術(shù)：定量定量與定性統(tǒng)整評(píng)價(jià)主體：教師、學(xué)校多元主體評(píng)價(jià)體系：開(kāi)放持續(xù)、評(píng)價(jià)的再評(píng)價(jià)三、

9、教學(xué)策略例舉例舉一：關(guān)于合作學(xué)習(xí)1.合作學(xué)習(xí)起源與發(fā)展：合作學(xué)習(xí)是一種古老的教育觀念與實(shí)踐，它基于“人多智廣”,20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。由于它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，很快引起了世界各國(guó)關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽(yù)為“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革。 2.合作學(xué)習(xí)理論與應(yīng)用 David Johnson, Roger Johnson1999,公認(rèn)的合作學(xué)習(xí)領(lǐng)域人物（領(lǐng)袖人物）合作學(xué)習(xí)的5個(gè)基本要素 積極的相互依賴(lài) 面

10、對(duì)面的促進(jìn)交往 個(gè)人和團(tuán)體相互負(fù)責(zé) 人際關(guān)系和團(tuán)體技能 團(tuán)體進(jìn)展過(guò)程指導(dǎo)合作的三個(gè)原則 能力水平分組應(yīng)謹(jǐn)慎 合作成員應(yīng)當(dāng)少 不過(guò)分使用或誤用合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用組合標(biāo)準(zhǔn)非正式組、正式組、基礎(chǔ)組小組規(guī)模管理與其他形式結(jié)合（同伴、小組、全員）例舉二：關(guān)于提問(wèn)的研究課堂提問(wèn)的分類(lèi)理論1.布盧姆：記憶性問(wèn)題、理解性問(wèn)題、應(yīng)用性問(wèn)題、分析性問(wèn)題、綜合性問(wèn)題、評(píng)價(jià)性問(wèn)題2.非指導(dǎo)性與指導(dǎo)性提問(wèn) 鞏固性問(wèn)題：回憶、確認(rèn)、辨認(rèn)、概括 整合性問(wèn)題：綜合、比較、對(duì)照、組織信息 開(kāi)放性問(wèn)題：在無(wú)限制的條件下自我歸納、探索 評(píng)價(jià)性問(wèn)題：形成自己的判斷，不一定與預(yù)設(shè)吻合 情感性問(wèn)題：感受，允許表達(dá)真實(shí)純粹的感覺(jué)與情緒3.依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)分類(lèi)孔子師生問(wèn)對(duì)透視（陳桂生）86次情境弟子發(fā)問(wèn)65次，占75.6%師問(wèn)、師告21次，占24.4%孔子解惑的特點(diǎn)： 審題三不答（無(wú)意義的、不成問(wèn)題的、模糊的） 辨惑 專(zhuān)對(duì)孔子發(fā)問(wèn)三類(lèi)：?jiǎn)栔?、述志、政事?xún)告弟子之問(wèn)：設(shè)問(wèn)、轉(zhuǎn)問(wèn)、追問(wèn)課堂提問(wèn)以記憶性問(wèn)題為主提問(wèn)與答問(wèn)水平頻次統(tǒng)計(jì)表例舉三：課堂管理策略 課堂管理指教師為了保證課堂教學(xué)的秩序和效益，協(xié)調(diào)課堂中人與事、時(shí)間與空間等各種因素及其關(guān)系的過(guò)程。1.盡可能充分的課前準(zhǔn)備2.以明晰的教學(xué)任務(wù)管理課堂3.時(shí)間管理策略4.空間管理策略5.積極觀察學(xué)習(xí)其他老師例舉四：直觀圖象型報(bào)告教師的行走路線。如提問(wèn)了哪些學(xué)生，提問(wèn)順序、頻率；哪些學(xué)生