教師教學基本技能

1、第一節(jié)第一節(jié) 教學技能的基本內(nèi)涵教學技能的基本內(nèi)涵第二節(jié)第二節(jié) 教學技能的特點與分類教學技能的特點與分類第三節(jié)第三節(jié) 教學方法與教學技能教學方法與教學技能第四節(jié)第四節(jié) 教學技能與教師素質(zhì)教學技能與教師素質(zhì)第五節(jié)第五節(jié) 教學技能的培訓與發(fā)展教學技能的培訓與發(fā)展技能技能是通過練習而形成的一定智能方式和動作方式的是通過練習而形成的一定智能方式和動作方式的綜合體現(xiàn)。綜合體現(xiàn)。教學技能教學技能是教師在教學過程中，在教育理念和教學策是教師在教學過程中，在教育理念和教學策略的指導下，運用與教學有關(guān)的知識和經(jīng)驗，略的指導下，運用與教學有關(guān)的知識和經(jīng)驗， 促進學促進學生學習與發(fā)展，有效達成教學目標的一系列教學活

2、動生學習與發(fā)展，有效達成教學目標的一系列教學活動方式和行為方式總稱。方式和行為方式總稱。 1 1、在教學過程中發(fā)生；、在教學過程中發(fā)生； 2 2、教學技能可以通過學習來掌握；、教學技能可以通過學習來掌握； 3 3、在練習實踐中得到鞏固和發(fā)展、在練習實踐中得到鞏固和發(fā)展。 4、能運用自如的教學技能即教學技巧。、能運用自如的教學技能即教學技巧。 具有知識的人不一定就勝任教學，這只是具有知識的人不一定就勝任教學，這只是掌握了材料。材料多固然好，但還要求有極大掌握了材料。材料多固然好，但還要求有極大的技巧來合理地利用這些材料，以便把知識傳的技巧來合理地利用這些材料，以便把知識傳授給別人。授給別人。前蘇

3、聯(lián)教育家加里寧說：前蘇聯(lián)教育家加里寧說：教學能力教學能力是順利完成教學任務(wù)的個性心理特征，而教是順利完成教學任務(wù)的個性心理特征，而教學技能則是完成教學任務(wù)的行為方式。教學技能是可學技能則是完成教學任務(wù)的行為方式。教學技能是可描述、可觀察、可培訓的具體教學行為。能力是在掌描述、可觀察、可培訓的具體教學行為。能力是在掌握知識、技能的過程中形成和發(fā)展起來的，而一定的握知識、技能的過程中形成和發(fā)展起來的，而一定的能力又是進一步學習知識、掌握技能的條件。知識、能力又是進一步學習知識、掌握技能的條件。知識、技能的不斷積累形成更高的能力，并達到藝術(shù)的。技能的不斷積累形成更高的能力，并達到藝術(shù)的。它們之間的關(guān)

4、系是：它們之間的關(guān)系是：技術(shù)技術(shù)技能技能技巧技巧技技藝藝藝術(shù)。教學既是一門科學，又是一門藝術(shù)。藝術(shù)。教學既是一門科學，又是一門藝術(shù)。教學技能教學技能是指教師運用已有的教學理論知識和經(jīng)驗，是指教師運用已有的教學理論知識和經(jīng)驗，通過練習而形成的穩(wěn)固的復雜的教學行為系統(tǒng)。通過練習而形成的穩(wěn)固的復雜的教學行為系統(tǒng)。 教學技能的特點教學技能的特點一般職業(yè)技能的共同特征一般職業(yè)技能的共同特征幻幻燈片燈片 31 1功能上的必要性和必然性功能上的必要性和必然性 2范圍上的專業(yè)性和有限性范圍上的專業(yè)性和有限性 3內(nèi)容上的穩(wěn)定性和連續(xù)性內(nèi)容上的穩(wěn)定性和連續(xù)性 4形式上的多樣性和具體性形式上的多樣性和具體性 5訓練

5、上的實踐性和操作性訓練上的實踐性和操作性 教師職業(yè)技能的專業(yè)特征教師職業(yè)技能的專業(yè)特征 1教學技能的綜合性教學技能的綜合性 2教學技能的內(nèi)隱性與觀念性教學技能的內(nèi)隱性與觀念性 3教學技能的智能性與情感性教學技能的智能性與情感性教學技能的分類教學技能的分類教學技能的分類原則教學技能的分類原則 1、目的性原則、目的性原則 2、激發(fā)性原則、激發(fā)性原則 3、主動參與性原則、主動參與性原則 4、可操作性原則、可操作性原則 5、可觀察性原則、可觀察性原則 6、可測量性原則、可測量性原則教學技能分類的意義教學技能分類的意義教學技能的分類教學技能的分類 有利于提高教學技能的培訓效率有利于提高教學技能的培訓效率

6、便于提供具體典型的示范便于提供具體典型的示范使教學技能的培訓走向科學化使教學技能的培訓走向科學化便于對教學進行評價便于對教學進行評價 美國斯坦福大學教學技能分類美國斯坦福大學教學技能分類英國特羅特教學技能分類英國特羅特教學技能分類 日本東京學英大學教學技能分類日本東京學英大學教學技能分類 澳大利亞悉尼大學教學技能分類澳大利亞悉尼大學教學技能分類原國家教委的教學技能分類原國家教委的教學技能分類 北京教育學院微格教學課題組教學技能分類北京教育學院微格教學課題組教學技能分類 斯坦福大學的艾倫（斯坦福大學的艾倫（D.W.Allen）和瑞安）和瑞安（W.Eve）根據(jù)經(jīng)驗和對教師行為的分析，）根據(jù)經(jīng)驗和對

7、教師行為的分析，將教學技能分為如下將教學技能分為如下14種：變化刺激；導入；種：變化刺激；導入；總結(jié)；非語言性啟發(fā)；強調(diào)學生參與；頻繁總結(jié)；非語言性啟發(fā)；強調(diào)學生參與；頻繁提問；探索性提問；高水平提問；分散性提提問；探索性提問；高水平提問；分散性提問；確認；例證和實例；運用教材；有計劃問；確認；例證和實例；運用教材；有計劃地重復；交流的完整性。地重復；交流的完整性。 英國學者特羅特（英國學者特羅特（Trott）在進行微格教學的研究和在進行微格教學的研究和實踐時，將教學技能分為實踐時，將教學技能分為如下如下6種：變化的技能；導種：變化的技能；導入的技能；強化的技能；入的技能；強化的技能；提問的技

8、能；例證的技能；提問的技能；例證的技能；說明的技能。說明的技能。 該分類將教學技能分為該分類將教學技能分為如下如下9種：導入技能；種：導入技能；展開技能；變化技能；展開技能；變化技能；總結(jié)技能；例證技能；總結(jié)技能；例證技能；確認技能；演示技能；確認技能；演示技能；板書技能；提問技能。板書技能；提問技能。該分類將教學技能分為如該分類將教學技能分為如下下10種：強化技能；一般種：強化技能；一般提問技能；變化技能；講提問技能；變化技能；講解技能；導入與結(jié)束技能；解技能；導入與結(jié)束技能；高層次提問技能；課堂管高層次提問技能；課堂管理和組織技能；小組討論理和組織技能；小組討論組織技能；個別指導技能；組織

9、技能；個別指導技能；發(fā)現(xiàn)學習指導與創(chuàng)造力培發(fā)現(xiàn)學習指導與創(chuàng)造力培養(yǎng)技能。養(yǎng)技能。 原國家教委在原國家教委在1994年下發(fā)的年下發(fā)的高等師范學校學生的教師高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練大綱職業(yè)技能訓練大綱中，把中，把教學工作技能分為五類：教教學工作技能分為五類：教學設(shè)計技能；使用教學媒體學設(shè)計技能；使用教學媒體技能；課堂教學技能；組織技能；課堂教學技能；組織和指導課外活動技能；教學和指導課外活動技能；教學研究技能。在課堂教學技能研究技能。在課堂教學技能中，又設(shè)定了導入、板書、中，又設(shè)定了導入、板書、演示、講解、提問、反饋和演示、講解、提問、反饋和強化、結(jié)束、組織教學和變強化、結(jié)束、組織教學和

10、變化技能等九項教學基本技能。化技能等九項教學基本技能。該分類共該分類共10項：項： 導入技能；導入技能； 教學語言技能；教學語言技能； 提問技能；提問技能； 講解技能；講解技能； 變化技能；變化技能； 強化技能；強化技能； 演示技能；演示技能； 板書技能；板書技能； 結(jié)束技能；結(jié)束技能； 課堂組織技能。課堂組織技能。 教學的準備技能教學的準備技能教學的基本技能教學的基本技能教學的調(diào)控技能教學的調(diào)控技能 教師的研究技能教師的研究技能目標確定技能目標確定技能過程設(shè)計技能過程設(shè)計技能教材分析技能教材分析技能方法選擇技能方法選擇技能結(jié)構(gòu)組織技能結(jié)構(gòu)組織技能教案編制技能教案編制技能語言技能語言技能講解技

11、能講解技能演示技能演示技能提問技能提問技能板書技能板書技能變化技能變化技能導入技能導入技能強化技能強化技能組織技能組織技能管理技能管理技能試誤技能試誤技能結(jié)課技能結(jié)課技能教學反思技能教學反思技能說課技能說課技能聽課技能聽課技能評課技能評課技能教學藝術(shù)與教學風格教學藝術(shù)與教學風格教學方法概述：教學方法概述：教學方法就是指為了達成一定的教學目標，教學方法就是指為了達成一定的教學目標，教師組織和引導學生進行特定內(nèi)容的學習活動所采取的行為教師組織和引導學生進行特定內(nèi)容的學習活動所采取的行為方式的總和，它包括教師組織教授的方法和教師指導學生學方式的總和，它包括教師組織教授的方法和教師指導學生學習的方法。

12、習的方法。 常用教學方法分類常用教學方法分類教學方法與教學技能的關(guān)系教學方法與教學技能的關(guān)系教教學方法與教學技能是兩個學方法與教學技能是兩個相互聯(lián)系而又有所區(qū)別的概念。教學方法是師生雙方為了完相互聯(lián)系而又有所區(qū)別的概念。教學方法是師生雙方為了完成教學任務(wù)，所采用的手段、方式，包括教法和學法兩個方成教學任務(wù)，所采用的手段、方式，包括教法和學法兩個方面。掌握教學方法是形成教學技能的前提，教學技能首先表面。掌握教學方法是形成教學技能的前提，教學技能首先表現(xiàn)為教師在掌握大量的教學方法的前提下，在具體的教學實現(xiàn)為教師在掌握大量的教學方法的前提下，在具體的教學實踐中對這些教學方法的靈活運用。熟練掌握教學技

13、能又為教踐中對這些教學方法的靈活運用。熟練掌握教學技能又為教學方法的嫻熟運用提供了支持。二者相互促進，相得益彰。學方法的嫻熟運用提供了支持。二者相互促進，相得益彰。 講授法講授法 談話法談話法討論法討論法讀書指導法讀書指導法演示法演示法參觀法參觀法練習法練習法實驗法實驗法實習作業(yè)法實習作業(yè)法教師素質(zhì)概述教師素質(zhì)概述教師素質(zhì)是教師穩(wěn)固的職業(yè)品質(zhì)，它是以教教師素質(zhì)是教師穩(wěn)固的職業(yè)品質(zhì)，它是以教師的先天稟賦為基礎(chǔ)，通過科學教育和自我提高而形成的具師的先天稟賦為基礎(chǔ)，通過科學教育和自我提高而形成的具有一定時代特點的思想、知識、能力等方面的身心特征和職有一定時代特點的思想、知識、能力等方面的身心特征和職

14、業(yè)修養(yǎng)，是教師履行職責，完成教育教學任務(wù)所必備的各種業(yè)修養(yǎng)，是教師履行職責，完成教育教學任務(wù)所必備的各種素養(yǎng)及將各種素養(yǎng)有機結(jié)合在一起的能力素養(yǎng)及將各種素養(yǎng)有機結(jié)合在一起的能力. 教師素質(zhì)的構(gòu)成教師素質(zhì)的構(gòu)成 教學技能與教師素質(zhì)教學技能與教師素質(zhì)教學技能是教師最基本的職業(yè)技能，教學技能是教師最基本的職業(yè)技能，也是教師從師任教的基本素質(zhì)之一。教師的基本素質(zhì)是一個也是教師從師任教的基本素質(zhì)之一。教師的基本素質(zhì)是一個結(jié)構(gòu)體系，教學技能是其中最特殊的部分，是其他素質(zhì)不可結(jié)構(gòu)體系，教學技能是其中最特殊的部分，是其他素質(zhì)不可替代的重要組成部分。這是因為，在教師的整體素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，替代的重要組成部分。這是因為

15、，在教師的整體素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，其它方面素質(zhì)的體現(xiàn)必須通過運用一定的教學技能才能實現(xiàn)。其它方面素質(zhì)的體現(xiàn)必須通過運用一定的教學技能才能實現(xiàn)。教學技能是教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)實施的重要中介。教學技能是教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)實施的重要中介。 思想道德素質(zhì)思想道德素質(zhì) 知識素質(zhì)知識素質(zhì)能力素質(zhì)能力素質(zhì)心理素質(zhì)心理素質(zhì)身體素質(zhì)身體素質(zhì)外在素質(zhì)外在素質(zhì)技能素質(zhì)技能素質(zhì)教學技能的作用教學技能的作用 教學技能的培訓教學技能的培訓教學技能的發(fā)展規(guī)律教學技能的發(fā)展規(guī)律教學技能的發(fā)展過程是個體教師教學技能的發(fā)展過程是個體教師對已掌握的教學技能不斷的進行教學實踐、探究、修正、完對已掌握的教學技能不斷的進行教學實踐、探究、修正、完善創(chuàng)新的過程

16、。教學技能的發(fā)展規(guī)律表現(xiàn)在：個體教師在已善創(chuàng)新的過程。教學技能的發(fā)展規(guī)律表現(xiàn)在：個體教師在已掌握教學技能的基礎(chǔ)上，不斷地進行教學實踐，使已掌握的掌握教學技能的基礎(chǔ)上，不斷地進行教學實踐，使已掌握的教學技能發(fā)展成教學技巧，再經(jīng)過創(chuàng)新發(fā)展到教學技藝的水教學技能發(fā)展成教學技巧，再經(jīng)過創(chuàng)新發(fā)展到教學技藝的水平，最終達到教學的最高追求平，最終達到教學的最高追求教學藝術(shù)。教學技巧、教教學藝術(shù)。教學技巧、教學技藝、教學藝術(shù)是教學技能不同發(fā)展階段表現(xiàn)出的三種不學技藝、教學藝術(shù)是教學技能不同發(fā)展階段表現(xiàn)出的三種不同形態(tài)。同形態(tài)。 教學技能是提高教學效果教學技能是提高教學效果的手段的手段教學技能是衡量教師專業(yè)教學

17、技能是衡量教師專業(yè)成熟度的重要尺度成熟度的重要尺度 教學技能是實現(xiàn)教師人生教學技能是實現(xiàn)教師人生價值的前提基礎(chǔ)價值的前提基礎(chǔ)微格訓練的基本概念微格訓練的基本概念產(chǎn)生于美國產(chǎn)生于美國20世紀世紀60年代的微格教年代的微格教學（學（microteaching）是目前公認的較為有效的教學技能培訓）是目前公認的較為有效的教學技能培訓方法。微格教學又稱微型教學，也可譯作微觀教學，小型教方法。微格教學又稱微型教學，也可譯作微觀教學，小型教學。微型教學是訓練師范生或在職教師，使其掌握教學技能學。微型教學是訓練師范生或在職教師，使其掌握教學技能的一種系統(tǒng)的、模擬的培訓方法。它的主要特點是：在一個的一種系統(tǒng)的、

18、模擬的培訓方法。它的主要特點是：在一個由由510人組成的微格教室里，某一受訓者扮演人組成的微格教室里，某一受訓者扮演“教師教師”，真實的學生或其他受訓者扮演真實的學生或其他受訓者扮演“學生學生”；“教師教師”利用利用10分分鐘左右的時間模擬教學，專門訓練某一、兩種教學技能；并鐘左右的時間模擬教學，專門訓練某一、兩種教學技能；并利用視聽設(shè)備記錄實踐過程，進行自評或互評等評價以獲得利用視聽設(shè)備記錄實踐過程，進行自評或互評等評價以獲得反饋信息，進而不斷改進和提高教學技能反饋信息，進而不斷改進和提高教學技能。 微格訓練的特點微格訓練的特點 微格訓練的實施步驟微格訓練的實施步驟 理論與實踐相結(jié)合理論與實踐相結(jié)合 培訓目標明確，重點突出培訓目標明確，重點突出受培訓者的心理壓力小受培訓者的心理壓力小示范鮮明具體示范鮮明具體 反饋及時、客觀反饋及時、客觀評價技術(shù)科學合理評價技術(shù)科學合理 職業(yè)技能是人求職謀生、安身立命的必要憑借，不職業(yè)技能是人求職謀生、安身立命的必要憑借，不可或缺可或缺 . .不同的職業(yè)對于職業(yè)技能有不同的要求，一種職業(yè)不同的職業(yè)對于職業(yè)技能有不同的要求，一種職業(yè)技能往往只適用或主要適用于本職業(yè)；技能往往只適用或主要適用于本職業(yè)；職業(yè)活動是一個比較穩(wěn)定而連續(xù)不斷的發(fā)展過程，職業(yè)活動是一個比較穩(wěn)定而連續(xù)不斷的發(fā)展過程，職業(yè)技能在不同的社會形態(tài)中具有歷史的繼承性，職業(yè)技能在不同的社會