中學生語文課外閱讀指導

1、 中學生語文課外閱讀指導 全日制義務教育語文課程標準明確規(guī)定：對79年級學生要學會制定自己的閱讀計劃、廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬，每學年閱讀兩三部名著。1這表明，在開放的語文教育體系中，課外閱讀不再是游離于語文教育之外的“點綴”，而是語文教育的一個重要組成部分。因此，我們要千方百計地創(chuàng)設良好的條件指導學生多讀書、好讀書、讀好書，全面提高他們的語文綜合素養(yǎng)。一、激發(fā)學生課外閱讀的興趣興趣是最好的老師，是鼓舞和推動學生課外閱讀的巨大動力。俄國教育學家烏申斯基指出：“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿?！睂W生有了興趣，才能從內(nèi)心深處對課外閱讀產(chǎn)生主動需要。因

2、此，教師要努力激發(fā)學生課外閱讀的興趣。1.滿足學生的喜讀欲。如果教師能根據(jù)學生的年齡和認知特點，從滿足其喜讀欲入手，就能大大地激發(fā)學生課外閱讀的興趣。一般地說，中學生最喜歡讀情節(jié)緊張離奇、曲折有趣的童話、寓言、故事和小說等通俗易懂的作品。所以指導學生閱讀可以從一些內(nèi)容淺顯、篇幅短小而且有吸引力的書籍開始，如中華成語故事、安徒生童話等。根據(jù)學生的實際情況推薦課外讀物：低年級以“形象思維”為主，推薦一些如傳記、寓言、童話、小說等可讀性強的文學讀物；高年級以“邏輯思維”為主，推薦一些文學名著和哲學理論書籍。2.讀物介紹激趣。讀物的介紹方式、方法至關重要。豐富多彩、靈活多樣的讀物介紹往往能激發(fā)學生閱讀

3、的興趣，喚起他們一睹為快、非讀不可的欲望。（1）借用名家（媒體）的評價。在不少名家著作中，都談到他們的讀書體會或者對某篇文章的評價，各類媒體也開辟有專門的評書薦書欄目，教師如能將這些材料提供給學生，就能借助名人和媒體宣傳評介的影響，增強讀物的吸引力。（2）朗讀精彩片段。聲情并茂地朗讀作品中優(yōu)美的段落或講述其中引人入勝的故事片段，也可引起學生閱讀的興致。如介紹朱自清的作品，就可朗讀荷塘月色中精彩的景物描寫：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的”推薦三國演義，可以講述“諸葛亮巧施空城計”的情

4、節(jié)，使學生產(chǎn)生恨不得馬上閱讀的欲望。（3）設疑惑，造懸念。情節(jié)曲折的小說、故事、童話等可圍繞讀物的內(nèi)容，提出令人疑惑的問題，或敘述離奇的情節(jié)片段，或敘述內(nèi)容至高潮處戛然而止，以激發(fā)學生強烈的好奇心。如可以這樣激趣：“魯濱遜乘船前往南美洲，途中遇上大風，船上的桅桿吹斷了，船也翻了，同伴們都死在海里，只有他一個人被大浪沖到海島邊。這是一個無名的、沒有人居住的荒島。他又冷又餓，流落到這種地方，怎樣活下去呢？請大家看看魯濱遜漂流記吧。”3.利用影視劇激趣。我們常看到這種現(xiàn)象：一部影視劇在熱播，它的小說或劇本也同時十分暢銷，這說明影視劇也是激發(fā)兒童閱讀動機、引起其閱讀興趣的手段之一。如看了動畫片西游記，

5、他們就很想去讀一讀同名小說西游記；看了電視劇鋼鐵是怎樣煉成的，他們就很想看一看原著?，F(xiàn)在優(yōu)秀影視劇精彩紛呈，我們應充分利用這些促讀手段，以獲得事半功倍的效果。二、把課外閱讀引入課堂教師把課外閱讀引入課堂，有意識、有計劃地通過課堂教學進行引導，這樣既能使課內(nèi)外閱讀結合起來，又保證課外閱讀的時間。1.同步閱讀。教師指導學生選擇與教科書內(nèi)容相關的文章與課文一起同步閱讀，有助于學生進一步加深對課文的理解，使課內(nèi)課外相互補充，相得益彰。在每單元的教學中，教師可以選一篇課內(nèi)的講讀課，在學生掌握了課內(nèi)知識點后，按單元的教學要求，從題材、結構、主題或單項或多項內(nèi)容與一篇課外文章進行比較閱讀。例如，在教魯迅先生

6、的從百草園到三味書屋一文時，我選了劉紹棠先生的思，在百草園，使學生了解百草園的現(xiàn)狀，更深深地被魯迅先生的人格魅力所感動。學生通過同步閱讀，從課文向課外輻射，擴大了學生的課外閱讀量。2.利用好課前三分鐘。教師可利用每節(jié)語文課課前的三分鐘，要求學生把最近讀到的、覺得有價值的名篇佳作以演講的形式向同學們作推薦介紹。內(nèi)容包括：作者介紹、作品價值、內(nèi)容概要或基本觀點及自己在閱讀中感觸最深的若干片段等。每堂課按學號輪流，每次演講后，教師適當做些點評3.開設課外閱讀課。每星期開設一節(jié)課外閱讀課，由教師選擇或閱讀輪值小組向全班同學推薦，閱讀一篇不超過2000字的文章。課前，教師把文章打印成文，發(fā)給學生。課外閱

7、讀課由教師導讀學生自讀相互討論進行小結，這四個基本環(huán)節(jié)構成。其中，討論這個環(huán)節(jié)尤為重要。它不僅讓學生交流閱讀體會，同時還檢查了學生的閱讀情況。在討論過程中，教師要調(diào)動學生匯報閱讀體會的積極性，注意討論的質(zhì)量，提問要有思維價值。例如，在學生自讀了莫泊桑的短篇小說項鏈之后，教師可從小說的結尾切入，讓學生展開討論：你覺得小說的結尾如何？文章為什么要這樣安排結尾？三、加強閱讀方法指導呂叔湘先生說：“教學、教學，就是教學生學，主要不是把現(xiàn)成的知識交給學生，而是把學習方法教給學生，學生可以受用一輩子。”2因此，在指導學生課外閱讀的過程中，教師應重視對學生閱讀方法的指導。1.瀏覽性泛讀。指導學生讀書先讀前言

8、、目錄，讀報先看標題、欄目，在瀏覽中形成粗略的印象，借此選擇圖書、尋找資料。要教給學生掃讀、跳讀的方法，培養(yǎng)學生吸收、處理、運用信息的能力，提高閱讀效益。2.品味性精讀。有的文章語言雋永，運用典范，以這些作品為憑借，逐漸培養(yǎng)成認真讀書的習慣。如在指導學生讀那些描寫優(yōu)美景色的寫景文章和敘述性的精彩片段時，教師要引導學生抓住準確的詞，描寫精美的句、段細細品讀、展開想象，然后把自己認為好的詞句段摘抄下來，熟讀成誦。教師還要引導學生把大腦中閃現(xiàn)的靈感和智慧的火花隨時記錄下來，形成心得體會。 3.輔助性“筆讀”。“不動筆墨不讀書”是古今大師們成功的閱讀經(jīng)驗，對于今天的每一個閱讀者來說，仍然是一種好方法。

9、有閱讀就應有“圈、點、勾、畫”，有批注，有摘抄，有寫作體會等習慣。將有價值的文句、觀點摘錄本中，用做筆記的方法輔助閱讀，旨在養(yǎng)成“開卷必記”、“讀思結合”的閱讀習慣。四、開展課外活動引導閱讀中學生的意識和品質(zhì)正處于逐步發(fā)展之中，他們往往缺乏堅持閱讀的恒心。開展課外閱讀活動最大的功效就在于激發(fā)學生閱讀的熱情并引導學生持之以恒堅持閱讀，除此以外，課外閱讀活動還可以促進學生互相交流，資源共享。1.讀書交流會。讀書交流活動可以分小組、班級、學校進行?？刹扇∪巳税l(fā)言、輪流發(fā)言、代表發(fā)言、抽簽發(fā)言等方式。交流的內(nèi)容很多，一般每次活動確定一個主題，如細品優(yōu)美詞句、復述精彩段落、暢談感想體會、排演角色和新書介

10、紹等。交流會上，學生通過輪流主持最終達到全員參與。如童話等文藝性讀物，讀完后可以指導學生改編成小劇本，讓學生按人物角色化裝表演，表演后再組織學生對其中的人、事、物進行討論評價，從而使學生感受美、評價美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力得到更充分的發(fā)展。2.舉辦各類競賽活動，以賽促讀。如開展閱讀知識競賽、朗誦比賽、講故事比賽、讀書筆記評比等競賽活動。競賽活動可以為學生創(chuàng)設表現(xiàn)自我的舞臺，激發(fā)學生閱讀的積極性，使課外閱讀活動能深入持久地開展下去。同時還可以測練學生的動腦、動口、動手能力，使他們在比較中知長短、長見識。3.“記”“編”結合。所謂“記”“編”結合，就是把讀書筆記和編手抄報結合起來，由于學生在知識背景，文化結構，個人見識，情感需要等方面存在差異，因而其審美感悟也自然存在差異。如果說自由閱讀是披沙揀金，那么每月舉辦一期手抄報則是聚金成塔。手抄報除考慮版面，欄目設計外，在要求選文內(nèi)容覆蓋面廣，而且質(zhì)量高。每期手抄報都進行評選，并把優(yōu)秀作品張貼在學校