我國高校試行班級導(dǎo)師制過程中的障礙性矛盾分析

1、我國高校試行班級導(dǎo)師制過程中的障礙性矛盾分析摘要在高等教育群眾化背景下，進(jìn)步大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量是社會進(jìn)步、時代開展和高校保持旺盛生命力的需要。班級導(dǎo)師制彰顯出個性培養(yǎng)以及精英教育的品質(zhì)與價值，是培養(yǎng)造就綜合型人才、個性化人才和創(chuàng)新型人才的重要機(jī)制。在探究推進(jìn)試行班級導(dǎo)師制的過程中，我們面臨著多個日益凸顯的障礙性矛盾，有效處理管理層、導(dǎo)師層和學(xué)生層三個層面的關(guān)系可以有效緩解這些矛盾，從而使班級導(dǎo)師制在加強(qiáng)學(xué)生非智力因素培養(yǎng)，培育合格人才方面發(fā)揮應(yīng)有的作用。關(guān)鍵詞班級導(dǎo)師制矛盾1班級導(dǎo)師制的定位作為牛津大學(xué)機(jī)密武器的本科生導(dǎo)師制，自從經(jīng)竺可楨等老一輩教育家引入我國以來，在我國掀起了幾次學(xué)習(xí)的浪潮。尤其

2、是在我國高等教育群眾化與培養(yǎng)精英人才的交替張力下，本科生導(dǎo)師制成了我國眾多高校探尋人才培養(yǎng)形式的一項(xiàng)重要舉措，受到了高等教育界的又一次青睞。本文討論的本科生只限于全日制的本科生；本文倡導(dǎo)的班級導(dǎo)師制是對學(xué)生進(jìn)展思想、學(xué)習(xí)、生活全面指導(dǎo)的導(dǎo)師制，它賦予了班級導(dǎo)師兼具班主任、任課老師、心理輔導(dǎo)員及生活參謀等多重角色。實(shí)行班級導(dǎo)師制，是想通過導(dǎo)師的積極參與，充分發(fā)揮其自身優(yōu)勢，加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)和引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，進(jìn)步學(xué)生在為人處世、專業(yè)知識、理論技能及職業(yè)規(guī)劃等方面的綜合素質(zhì)和才能。2班級導(dǎo)師試行過程中面臨的障礙性矛盾2.1大與小的矛盾所謂大與小的矛盾，是指在班級導(dǎo)師制施行過程中學(xué)生

3、惰性大與班級導(dǎo)師管理權(quán)限小的矛盾。在試行班級導(dǎo)師制過程中，學(xué)生自身存在的最大問題就是惰性大、主動性差。調(diào)查顯示:學(xué)生主動找導(dǎo)師溝通的意識普遍淡薄，生活中、學(xué)習(xí)上有困難主動找導(dǎo)師的只占8.4%；大局部學(xué)生不太理解或一點(diǎn)也不理解導(dǎo)師制，不知道自己和導(dǎo)師在導(dǎo)師制中的關(guān)系與作用。據(jù)班級導(dǎo)師反映，其所帶班級的學(xué)生求知積極性小，在課外科技、專業(yè)技能競賽等活動中，只有少局部學(xué)生樂意積極參與，大局部學(xué)生對于將來職業(yè)與專業(yè)間的關(guān)系“想得比擬少，還有局部學(xué)生“太忙，“即使是導(dǎo)師想找他都未必找得到?？傊瑳]有學(xué)生主體意識的形成，沒有學(xué)生的積極參與，勢必會影響班級導(dǎo)師制的施行效果。而與學(xué)生相對應(yīng)的那么是處于為難境地的

4、班級導(dǎo)師，他們介于專業(yè)老師和管理人員之間，其權(quán)限范圍模糊，沒有管理甚至是制約學(xué)生惰性的“權(quán)利力量，僅憑個人魅力以及專業(yè)素養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的求知欲是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，大與小的矛盾阻礙著我們施行班級導(dǎo)師制理想目的的達(dá)成。2.2多與少的矛盾據(jù)有關(guān)實(shí)行本科生導(dǎo)師制的高校調(diào)查資料顯示：“湖南文理學(xué)院調(diào)查顯示：與導(dǎo)師見面時機(jī)很少或幾乎沒見面的占75%；浙江大學(xué)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：有65位導(dǎo)師與學(xué)生是零接觸；從中南大學(xué)調(diào)查數(shù)據(jù)看：有65.9%的同學(xué)認(rèn)為與導(dǎo)師見面的次數(shù)太少；從沈陽體育學(xué)院來看：制度中明確要求每位導(dǎo)師每月輔導(dǎo)學(xué)生4次，每次不少于1小時的時間，而真正按照學(xué)院要求執(zhí)行職責(zé)的導(dǎo)師僅占5.6%，大局部導(dǎo)師與學(xué)生見

5、面的時機(jī)較少，每學(xué)期見1次或每學(xué)年見1次的占57.4%。更有甚者，導(dǎo)師與學(xué)生從未見過面。這些調(diào)查反映，在實(shí)行導(dǎo)師制的高校中，導(dǎo)師與學(xué)生的相處時間普遍偏少，師與生所對應(yīng)的教與學(xué)過于局限于課堂。上述現(xiàn)象的根本原因就是高校規(guī)模快速開展的同時，師生比例嚴(yán)重失調(diào)。學(xué)生多、老師少的現(xiàn)狀成為制約高校良性、長效、安康、快速開展的絆腳石。2.3共性與個性的矛盾針對班級導(dǎo)師制的運(yùn)行，我們還針對武漢紡織大學(xué)試行班級導(dǎo)師制的三個院系進(jìn)展詢問調(diào)查以及問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，在試行班級導(dǎo)師制的院系和班級中，班級導(dǎo)師在教育方面，共性引導(dǎo)居多，占92.5%，個性指導(dǎo)較少，只占8.4%。而且共性引導(dǎo)的場所根本是實(shí)驗(yàn)室和教室，以

6、開集體會議的形式進(jìn)展。由于學(xué)生與班級導(dǎo)師間的互動頻率低，而且是一對多的形式，導(dǎo)致了班級導(dǎo)師對學(xué)生理解非常有限以及學(xué)生承受指導(dǎo)的實(shí)際效益不高的現(xiàn)象。局部試行班級導(dǎo)師制的班級學(xué)生反映個別班級導(dǎo)師根本或不能全部認(rèn)識學(xué)生，學(xué)生與班級導(dǎo)師之間的關(guān)系是生疏的、冷淡的。因此，在對個性鮮明的大學(xué)生群體進(jìn)展教育的過程中，我們太多的共性指導(dǎo)在某種程度上泯滅了學(xué)生的個性開展。2.4智育與德育的矛盾在試行班級導(dǎo)師制的過程中，很多班級導(dǎo)師更注重宏觀地指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和科研設(shè)計(jì)，與實(shí)行班級導(dǎo)師制的初衷全面地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)、品行，注重大學(xué)生的德育培養(yǎng)相去甚遠(yuǎn)。在試行班級導(dǎo)師制的院系進(jìn)展的問卷調(diào)查中“最希望班級導(dǎo)師指導(dǎo)什么

7、調(diào)查顯示:84.1%的學(xué)生希望得到選課、學(xué)業(yè)規(guī)劃的指導(dǎo)，76.6%希望得到學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和人生規(guī)劃指導(dǎo)；然而班級導(dǎo)師對學(xué)生的指導(dǎo)過程中，專業(yè)性教育比率側(cè)重，而對學(xué)生的思想、生活和興趣的培養(yǎng)等德育的培養(yǎng)較少，這種情況在一定程度上違犯了我們實(shí)行班級導(dǎo)師制的初衷。在我院進(jìn)展的調(diào)查結(jié)果顯示:絕大多數(shù)的導(dǎo)師可以發(fā)揮“導(dǎo)課的作用，但可以全面履行班級導(dǎo)師職責(zé)的“導(dǎo)師僅1.25%。局部導(dǎo)師不關(guān)心學(xué)生的思想動態(tài)，不引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)交流，甚至忽略了通識性啟發(fā)教育。注重智育培養(yǎng)的背后，德育教育的缺乏直接影響著大學(xué)生安康的成長成才。3構(gòu)建有效機(jī)制，促進(jìn)班級導(dǎo)師制的安康長效運(yùn)行近年來，大學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)已被廣泛關(guān)注，

8、作為構(gòu)建素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的一種本科教育改革的新形式班級導(dǎo)師制是加強(qiáng)師生之間溝通交流，促進(jìn)教學(xué)相長，更好地施行因材施教，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和理論才能的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的制度保障；是全員育人理念的有效探究，是構(gòu)建和諧校園的有力推手，更是高校人才培養(yǎng)在落實(shí)科學(xué)開展觀方面的有益嘗試。因此，必須構(gòu)建有效機(jī)制，解決班級導(dǎo)師制施行過程中的矛盾，促進(jìn)班級導(dǎo)師制的有效運(yùn)行。3.1高效管理要完善機(jī)制、加強(qiáng)監(jiān)視管理班級導(dǎo)師制的建立與推行是一個系統(tǒng)性工作，要在教學(xué)中表達(dá)出明顯的效果，那么必須多方面齊抓共管。首先要制定班級導(dǎo)師制工作制度。明確導(dǎo)師的權(quán)利與義務(wù)，導(dǎo)師的組織管理等，從制度上標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)師制工作，確保考核評價工

9、作有章可循。其次，建立導(dǎo)師制考核制度，定期準(zhǔn)確評價導(dǎo)師的工作績效。包括檢查導(dǎo)師工作方案、工作記錄、工作總結(jié)及學(xué)生指導(dǎo)記錄等，要求和監(jiān)視導(dǎo)師各階段培養(yǎng)方案的完成。再次，通過定期召開學(xué)生座談會等形式，及時掌握導(dǎo)師職責(zé)履行情況及學(xué)生的反映，完善導(dǎo)師的約束機(jī)制。當(dāng)然，在制定評價體系的同時，學(xué)校也要堅(jiān)持以人為本的原那么，尊重老師的人格、尊重老師的合理需要，給老師提供獨(dú)立考慮和自我主工作的空問，培養(yǎng)導(dǎo)師自我管理意識。充分發(fā)揮老師的主觀能動性。3.2班級導(dǎo)師要加強(qiáng)自律、提升自身素養(yǎng)班級導(dǎo)師制得以良好運(yùn)轉(zhuǎn)，導(dǎo)師隊(duì)伍是關(guān)鍵。班級導(dǎo)師必須具備較高的素質(zhì)，包括思想道德情操、業(yè)務(wù)才能、奉獻(xiàn)精神等。作為班級導(dǎo)師，要有效

10、地“育人，自身應(yīng)努力學(xué)習(xí)，不斷更新知識，理解本學(xué)科最新的科研動態(tài)，不斷進(jìn)步自身的業(yè)務(wù)程度、政治素質(zhì)，在政治思想、道德品質(zhì)、文明修養(yǎng)、治學(xué)態(tài)度等方面都要嚴(yán)以律己、為人師表，通過言傳身教，從而培養(yǎng)學(xué)生的良好道德品質(zhì)。同時班級導(dǎo)師把還要把教學(xué)和科研有機(jī)結(jié)合起來，從而能有效帶動學(xué)生專業(yè)理論學(xué)習(xí)與理論才能的良好結(jié)合。所以，班級導(dǎo)師制的施行，對廣闊老師來講，既是一種壓力，也是一種動力。因此，推行班級導(dǎo)師制必須先進(jìn)步導(dǎo)師自身的素質(zhì)，再通過對導(dǎo)師培養(yǎng)和再教育的系統(tǒng)化、制度化，加強(qiáng)導(dǎo)師自身素質(zhì)的進(jìn)步和知識體系的更新與充實(shí)，確保班級導(dǎo)師制順利有效地施行。3.3學(xué)生要轉(zhuǎn)變觀念、注重良性互動在高等教育大環(huán)境下，培養(yǎng)創(chuàng)

11、新型人才，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)開展是高等教育的長期目的。和諧的師生關(guān)系，良好的互動交流是雙方“共贏的最正確狀態(tài)。然而事實(shí)上，高等教育的現(xiàn)狀令人堪憂，高校師生之間“有事聯(lián)絡(luò)，無事不聯(lián)絡(luò)是最普遍的關(guān)系現(xiàn)狀，不利于師生之間的互動，實(shí)行班級導(dǎo)師制并使之有效施行并可持續(xù)傳承下去或許將是“一廂情愿的事情。“學(xué)生是主體，如何轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，充分調(diào)動學(xué)生在班級導(dǎo)師制中的能動作用，是班級導(dǎo)師制能否長期有效地施行下去的關(guān)鍵因素之一。因此，在班級導(dǎo)師制施行之前應(yīng)首先做好詳細(xì)明確的闡釋工作，讓學(xué)生明白自身的權(quán)利和義務(wù)；其次，應(yīng)加大鼓勵師生互動交流的刺激力度，鼓勵大學(xué)生積極主動的參與師生互動教學(xué)。總之，實(shí)行班級導(dǎo)師制是進(jìn)步人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑，只有不斷研究新情況，不斷解決新問題，從學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，將學(xué)生的積極性和班級導(dǎo)師的正確指導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合起來，才能使班級導(dǎo)師制在人才培養(yǎng)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。注釋