聽課的技能技巧

1、聽課的技能技巧聽課是教學(xué)中一個(gè)必要的組成部分，每一個(gè)教師幾乎都有著聽課和評(píng)課的經(jīng)歷，掌握聽課的技能和技巧，既有助于提高教師的教學(xué)水平，也有助于教師自身進(jìn)行課堂教學(xué)反思，不斷向?qū)I(yè)化程度和專家型教師的方向邁進(jìn)。聽課實(shí)際上也就是一種對(duì)課堂進(jìn)行仔細(xì)觀察的活動(dòng)，它對(duì)于了解和認(rèn)識(shí)課堂有著極其重要的作用。課堂上許許多多司空見慣的問題經(jīng)由聽課者自覺的觀察，就可洞見到很多值得探索、深思的地方。下面從聽課前、聽課中和聽課后三個(gè)環(huán)節(jié)分析聽課的技能、技巧問題。一、聽課前的準(zhǔn)備有些教師在聽課前很少做充分的準(zhǔn)備，覺得在聽課中記錄一些自己感興趣的事情也就可以了。這樣的聽課雖然不能說是無效的，但至少會(huì)遺漏許多重要的信息，從

2、而也減少了自己從聽課中獲益的機(jī)會(huì)。在聽課前，實(shí)際上要做的事情有很多，至少要注意以下幾個(gè)方面：1、認(rèn)識(shí)課堂，把握課堂特點(diǎn)在走進(jìn)課堂聽課前，教師實(shí)際上已經(jīng)對(duì)課堂教學(xué)有了這樣或那樣的認(rèn)識(shí)，只不過這些認(rèn)識(shí)在各人的頭腦中有的明顯，有的隱晦。每位聽課者，都應(yīng)該在聽課前反思、審視一下自己對(duì)課堂的認(rèn)識(shí)程度，以免對(duì)課堂中的行為有誤解，或不能正確地把握課堂的各個(gè)方面。就拿課堂教學(xué)中，教師期 望的自我實(shí)現(xiàn)預(yù)言效應(yīng)來說。每一個(gè)教師在走進(jìn)課堂時(shí)，都或多或少地對(duì)學(xué)生有著這樣或那樣的期望。在與學(xué)生接觸過程中，甚至在接手一個(gè)新的班級(jí)的時(shí)候，有些 教師有意無意地預(yù)期全班學(xué)生不可能都學(xué)得好，都達(dá)到成績(jī)優(yōu)秀的水平，必定會(huì)有一批“落

3、伍者”。因而，在自己的教學(xué)行為中，他對(duì)待不同期望的學(xué)生的時(shí)候，表 現(xiàn)是各異的，而學(xué)生也可以在一定范圍內(nèi)獲知教師對(duì)自己的這種期望，并在不斷交往中，將這種期望內(nèi)化為自己思維品質(zhì)或個(gè)性特征的一部分。在走進(jìn)課堂前，教師要對(duì)諸如此類的問題應(yīng)有所了解，這樣對(duì)于課堂上發(fā)生了什么，該如何去解釋這些現(xiàn)象，也就了然于胸了。2、反思自己的教學(xué)觀念在認(rèn)識(shí)課堂特點(diǎn)的基礎(chǔ) 上，聽課者要反思自己的教學(xué)觀念，梳理一下自己對(duì)教學(xué)是怎么看的，期望課堂上發(fā)生什么，不贊成課堂上出現(xiàn)什么樣的情況，自己是如何看待教師在課堂上的權(quán)威 以及教師與學(xué)生應(yīng)該體現(xiàn)一種什么樣的關(guān)系的。反思自己的教學(xué)觀念，在很大程度上也是對(duì)自己衡量課堂教學(xué)好壞的標(biāo)準(zhǔn)

4、進(jìn)行厘定，使自己更清楚地認(rèn)識(shí)到自己所持 的立場(chǎng)與態(tài)度。的確，教學(xué)觀念既決定 著教師在課堂上的行為，同樣也決定著教師作為聽課、評(píng)課者時(shí)對(duì)課堂的評(píng)判。一個(gè)持學(xué)生中心論的教師，會(huì)對(duì)課堂上學(xué)生自由自在的行為表現(xiàn)而歡欣鼓舞，對(duì)教師 的橫加干預(yù)而不以為然；而一個(gè)持教師中心論的教師，則會(huì)對(duì)課堂上的失控與無序而深表憂慮，對(duì)教師的“無所作為”而大加指責(zé)。同理，對(duì)課堂上的不同的文化的 態(tài)度和認(rèn)識(shí)，也影響著教師的行為以及聽課、評(píng)課者的看法與評(píng)判。3、了解所聽學(xué)科、任教教師及教學(xué)法多數(shù)情況下，教師是對(duì)所 任教學(xué)科進(jìn)行聽課，所以對(duì)學(xué)科自身了解較為充分。但也在有些情況下，所聽的課并不一定是自己所教的學(xué)科，一些專業(yè)研究者聽

5、課時(shí)情況更是如此。無論是何種情 況，聽課者都必須要對(duì)所聽的學(xué)科事先做深入細(xì)致的了解，知曉所選用的教材，這堂課所教的內(nèi)容在教材中所占的地位，課程標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)規(guī)定，知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián) 系等。同時(shí)，對(duì)任教教師的情況做適當(dāng)?shù)牧私?，比如，教師的教齡、學(xué)歷、職稱、業(yè)務(wù)水平等。此外，也要了解該學(xué)科教學(xué)法研究的最新動(dòng)態(tài)，有哪些教學(xué)模式與方 法近來受大家關(guān)注，如果有可能的話，可以從網(wǎng)上掌握一些最新的信息，以利于全面地把握要觀察的對(duì)象。4、了解學(xué)生的有關(guān)情況學(xué)生現(xiàn)有的水平，該班級(jí)在同年級(jí)中的狀況等，也需要聽課者事先加以了解。這樣，對(duì)于學(xué)生課上的行為表現(xiàn)，聽課者也就會(huì)得出一些初步的解釋。5、選擇聽課記錄的方式方法，準(zhǔn)

6、備聽課記錄的工具。聽課者要準(zhǔn)備好記錄工 具，如紙張、聽課記錄本、筆等。如果需要一些儀器如錄音機(jī)、攝象機(jī)等，則要事先進(jìn)行試用，以免課上不能正常運(yùn)行，或出現(xiàn)故障甚至影響課堂教學(xué)。同時(shí)，對(duì)于 課上用什么樣的方式方法進(jìn)行記錄，用什么樣的方式方法來整理和分析所獲取的各種信息，事先也要做好準(zhǔn)備。二、課上的觀察與記錄對(duì)于一個(gè)善于觀察和善于捕捉信息的教師來說，并不只是在上課過程中去觀察和記錄。他對(duì)課堂上的觀察與記錄，實(shí)際上從走進(jìn)課堂正式上課前就已經(jīng)開始了。1、上課前的觀察聽課者一般要提前幾分鐘進(jìn)課堂，提前的時(shí)間依聽課者的多少及課堂的空間大小等而定。一般地說，這段時(shí)間為5分鐘左右。聽課者在走進(jìn)教室后，有這樣幾件

7、工作要做：觀察學(xué)生的狀態(tài)。觀察一 下學(xué)生在課下的活動(dòng)狀況，用以對(duì)比其課上表現(xiàn)及行為。例如，若注意到學(xué)生在課下生龍活虎，而在課上卻無精打采，就可以進(jìn)一步去思考，到底什么原因?qū)е铝诉@ 一結(jié)果，是不是教師過多地支配了課堂，沒有給學(xué)生活動(dòng)的余地，或者是學(xué)生課下消耗的體力太大了，以至于上課時(shí)注意力都不能集中，如此等等。與任課教師攀談，了解有關(guān)情況。這段時(shí)間也可以用于與任教教師聊天，一方面消除任教教師緊張的心理，另一方面了解他是怎么來看待這次教學(xué)的，這次教學(xué)的準(zhǔn)備情況如何等等。與學(xué)生攀談，了解其對(duì)本課知識(shí)的掌握及其他情況。這段時(shí)間也可以走到學(xué)生中間，與他們進(jìn)行交談，了解一下他們對(duì)將要上的這堂課的興趣、準(zhǔn)備

8、情況，對(duì)任教教師的看法，對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度等等。選擇自己要坐的位置。走 進(jìn)教室后，要注意觀察教室的空間布局，盡量選擇不引人注意的角落坐下。有的教師愿意選擇靠近講臺(tái)的位置坐下來，這也許在有些情況下合適，但你要觀察到真實(shí) 的課堂，就需要考慮盡量少地進(jìn)入任教教師及學(xué)生的視線，否則，他們的行為就難免“失真”，你在課堂上收集到的有可能就是虛假的信息。畫出幾幅教室課桌椅排列 的草圖，以備使用。可以用簡(jiǎn)筆畫簡(jiǎn)單地勾勒一下課堂中課桌椅的大致情況，注明講臺(tái)的位置，哪些座位上坐有學(xué)生，哪些座位暫時(shí)是空的，教師周圍的墻壁上都貼 了些什么，物質(zhì)設(shè)備有哪些等等。這些草圖，供你記錄教師如何與學(xué)生交往，提問哪些學(xué)生，哪些學(xué)生課上

9、活躍，哪些學(xué)生課上沉悶，教師在教室里的行走路線怎樣 等。有的時(shí)候，你不用記錄教師與學(xué)生的實(shí)際課堂用語(yǔ)，只憑這些圖就可以反映出課堂上的實(shí)際狀況，作出切合實(shí)際的分析。2、上課過程中的觀察與記錄上課鈴聲響過之后，聽課者也就進(jìn)入了緊張的觀察狀態(tài)。這時(shí)候，他要清楚自己到底應(yīng)觀察什么，哪些對(duì)象應(yīng)進(jìn)入自己觀察的視野，哪些在一定程度上可以忽略不計(jì)。西方一些研究表明，上課過程中，聽課者可以把注意力集中在以下幾方面。人員特性（Personaltraits）。指教師或?qū)W生的特性，例如教師是熱情的還是冷漠的，學(xué)生是樂于合作的還是各行其是的，教師與學(xué)生的精神狀態(tài)是否飽滿。言語(yǔ)交互作用。教師與學(xué)生如何相互交流，誰(shuí)在講話，

10、講的是些什么，提出的問題以及作出的回答是什么，課堂上實(shí)際使用的語(yǔ)詞及語(yǔ)言表達(dá)怎樣。非言語(yǔ)行為。包括教師與學(xué)生的動(dòng)作、姿態(tài)、面部表情等?；顒?dòng)。課堂上開展各式各樣活動(dòng)類型有哪些，活動(dòng)的實(shí)質(zhì)是什么？在學(xué)生活動(dòng)時(shí)，教師在干些什么（包括活動(dòng)類型：個(gè)人、小組、全班，師個(gè)、師組、師全，學(xué)生個(gè)個(gè)、個(gè)組、組組、個(gè)班、組班；活動(dòng)數(shù)量與質(zhì)量，其中質(zhì)量可從學(xué)生的參與程度及激發(fā)的學(xué)生智慧程度來衡量）。管理（management）：課堂常規(guī)情況、教師或?qū)W生干部的管理方式、管理與教學(xué)的關(guān)系。教學(xué)輔助手段的使用。教師是如何使用視聽輔助設(shè)備的，如電視、錄音機(jī)、語(yǔ)音設(shè)備、電腦等。認(rèn)知（cognitive）水平。在課堂上思維的實(shí)質(zhì)

11、和水平，例如回答問題所需要的推理水平，或者學(xué)生對(duì)概念等表現(xiàn)出的理解水平。社會(huì)（sociological）方面。教師與學(xué)生在課堂上分別承擔(dān)的角色，建立起來的規(guī)范和規(guī)則，各自的社會(huì)背景，以及所體現(xiàn)出來的權(quán)力。情感（affective）水平。教師與學(xué)生之間的情感關(guān)系，相互間的融洽程度等3。除了上述內(nèi)容之外，在我看來，至少還有兩個(gè)方面應(yīng)引起聽課者的注意：教學(xué)材料的使用：一方面注意含有信息的材料，教材、板書、圖畫等的運(yùn)用；另一方面注意不含信息的材料，黑板、其他教學(xué)手段等的運(yùn)用。時(shí)間：各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所用的時(shí)間，教師、學(xué)生各支配的時(shí)間。聽課中觀察的對(duì)象清楚 了，還要掌握一些記錄的技能與技巧。常見的情況是，聽課

12、者手拿一個(gè)聽課本走進(jìn)教室，隨意地記些自己感興趣的東西，把自以為重要的內(nèi)容簡(jiǎn)要地記錄在聽課本 上，這樣的教師一堂課下來，可能寫不了幾個(gè)字。實(shí)際上，課堂記錄也有著形形色色不同的方式，每種方式適合不同的目的和要求，在有些情況下，更是多種方式綜 合運(yùn)用的。主要的記錄方式有這樣一些：（1）實(shí)錄式將課堂的真實(shí)情況盡可能全面地記錄下來，主要反映教師與學(xué)生的言語(yǔ)行為和活動(dòng)。例如，一堂小學(xué)四年級(jí)的美術(shù)課就可以這樣來記錄下來：師：上課生：起立：師：同學(xué)們好！生（齊）：老師好！師：我們上學(xué)期曾學(xué)過畫自行車，是先把自行車拆開，然后再裝好，大家還記得嗎？生（齊）：記得。師：今天我們來看一個(gè)新的交通工具（放投影呈現(xiàn)摩托車

13、），這是什么？生（齊）：摩托車師：為什么要叫摩托車呢？生：摩托車是靠汽油發(fā)動(dòng)的。師：對(duì)。那么，自行車與摩托車有什么區(qū)別呢？生：自行車是靠人蹬的，摩托車不用人蹬。師：自行車靠人力，摩托車用汽油，在印象中自行車與摩托車還有什么區(qū)別？生：摩托車放尾氣。師：還有嗎？生：摩托車價(jià)錢貴。師：噢，他說的是價(jià)錢，還有嗎？生：自行車安全。生：摩托車省力。生：摩托車速度快。生：摩托車的尾氣污染空氣。在進(jìn)行實(shí)錄式的記錄時(shí)， 注意要盡可能用師生實(shí)際使用的語(yǔ)詞，不要用你加工過的詞語(yǔ)來記錄，因?yàn)槟菢右詠?，你可能事后回憶時(shí)就不清楚當(dāng)時(shí)課堂上真正發(fā)生了些什么。另外，實(shí)際使用的 語(yǔ)詞反映了師生當(dāng)時(shí)真實(shí)的心理狀態(tài)以及他們對(duì)話交流

14、的情況，有助于你全面地把握和評(píng)判這課堂。記錄時(shí)，由于師生對(duì)話速 度比較快，要把每一句話一字不漏地記下來，顯然困難較大。這時(shí)，可以用一些簡(jiǎn)寫符號(hào)來減輕這方面的難度，如“師”用英文字母“T”表示，“生”用英文字母 “S”表示，課堂上的主要內(nèi)容或常用的詞語(yǔ)也可以用一些字母表示，上面提到的“自行車”可用其漢語(yǔ)拼音的第一個(gè)字母“Z”表示，“摩托車”則用“M”表示 等等，為記錄快捷起見，也可以事先設(shè)計(jì)一系列符號(hào)來表示教師和學(xué)生慣常出現(xiàn)的行為等。在記錄過程中，字可以寫得潦草一些，只要自己能夠認(rèn)識(shí)就可以了。實(shí)錄式雖然“忠實(shí)”地反 映了課堂的原貌，但無疑也有著一定的缺陷，如記錄者幾乎沒有思考的時(shí)間，沒有機(jī)會(huì)甄別

15、應(yīng)該記什么不應(yīng)記什么，只能埋頭一個(gè)勁兒的記，他對(duì)課堂的評(píng)判只能等 到他在翻檢了記錄以后才能有一個(gè)大概的認(rèn)識(shí)；并且實(shí)錄主要反映出來的是教師與學(xué)生的言語(yǔ)行為，其他行為或環(huán)境等不容易記錄下來；此外，記錄者不大可能再去 觀察學(xué)生的面部表情，教師的身體姿態(tài)等，而這些方面透露出來的信息也是課堂上極為重要的內(nèi)容。（2）敘述式敘述式是以第三人稱的形式概括化地反映課堂情景，記錄者以一個(gè)旁觀者的姿態(tài)敘述課堂上發(fā)生了什么，存在哪些問題可供討論，這種記錄方式在人類學(xué)研究中曾被廣泛運(yùn)用，在一定意義上屬人種志研究。下面一堂課的記錄，大體就屬于敘述式記錄方式：張老師在12時(shí)55分走進(jìn)了教室，他是在下午1：00正式上課。他先

16、查看了一下黑板用不用擦，投影儀是不是好用，還與教室里已經(jīng)提前落座的幾位同學(xué)寒暄了幾句。這時(shí)，同學(xué)們陸陸續(xù)續(xù)地走進(jìn)教室，1：00整，張老師走到教室中央，正式開始上課?！跋挛绾?，”他開口道。大多數(shù)同學(xué)都友好地回應(yīng)?！拔液芨吲d從幾位同學(xué)那里得知你們贏了昨天晚上的籃球賽。我期待你們今天在這堂課上表現(xiàn)得同樣出色。在開始討論之前，我們先來檢查一下大家對(duì)昨天布置的閱讀材料的掌握情況?！?這種記錄方式的好處在于 一是沒有馬上決定記什么的壓力，記錄者可以從容地判定要記錄的內(nèi)容；二是在課上記錄時(shí)，就可以較容易地把握課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，明了各環(huán)節(jié)與各環(huán)節(jié)之間的 關(guān)系；三是可以較全面地捕捉課堂各方面的信息，如課堂氛圍

17、、環(huán)境、教師與學(xué)生的非言語(yǔ)行為等；四是可以明確課堂上體現(xiàn)出哪些可以進(jìn)一步討論的問題，這堂課 的研究?jī)r(jià)值有哪些。（3）分類系統(tǒng)式分類系統(tǒng)式記錄是將要觀 察的內(nèi)容分為不同的項(xiàng)目，分別進(jìn)行觀察和記錄。這種方法在西方的課堂觀察中運(yùn)用較為普遍，我國(guó)的中小學(xué)教師還沒有養(yǎng)成這方面的習(xí)慣。有人認(rèn)為這種記錄方式 是用于專業(yè)研究者的教育研究的，教師則不必在意。其實(shí)不然，教師如果掌握了這種記錄方式、方法，從聽課的目的要求出發(fā)，自行設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的分類，也是完全 可能的。借助于這種方式進(jìn)行的記錄，與定性記錄方式（如敘述）不同，可以為聽課者提供較為詳盡的某一方面或幾方面的定量信息。有資料說明，現(xiàn)在西方開發(fā)的課堂觀察的分類

18、系統(tǒng)量表共有1300多種，其中影響最大的要算是弗蘭得斯（Flanders，N.A.）研制的師生互動(dòng)的觀察量表（簡(jiǎn)稱FIAC）了。弗蘭得斯將課堂上師生的言語(yǔ)活動(dòng)分為十個(gè)類別，每個(gè)分類都有一個(gè)代碼（即一個(gè)表示這類行為的數(shù)字）。如下表：表弗蘭德斯互動(dòng)分類分析體系的類別1.接受感情。2.表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)學(xué)生。3.接納或采用學(xué)生的主張4.提問間接影響教師說話5.講解6.給予指導(dǎo)或指令7.批評(píng)或維護(hù)權(quán)威性直接影響學(xué)生說話8.學(xué)生應(yīng)答9.學(xué)生主動(dòng)說話10.沉默或混亂這種觀察和記錄主要采用時(shí)間抽樣相結(jié)合的辦法。在指定的一段時(shí)間內(nèi),每隔3秒種觀察者就依照上述分類記下最能描述教師和班級(jí)言語(yǔ)行為的種類的相應(yīng)編碼，記在這樣

19、的一個(gè)數(shù)據(jù)表中：這樣，每一行20個(gè)方格就記錄下一分鐘內(nèi)20個(gè)行為的編碼。上表15行就表示一段15分鐘的連續(xù)觀察。上表中的數(shù)字是研究者1999年年底到上海市某中學(xué)聽課時(shí)，運(yùn)用FIAC所做的一段十五分鐘的觀察記錄（生物課，上午第二節(jié)，高二年級(jí)，生物實(shí)驗(yàn)室）4。3=108秒=1.8分鐘， 占這段時(shí)間的1.8/15=12%。它除了可以評(píng)價(jià)教師的提問和反饋之外，還可以評(píng)估群體的參與水平，即通過計(jì)算在這一時(shí)間段內(nèi)學(xué)生說話的總時(shí)間來獲得這 一信息。FIAC體系的分類是非判斷性的，只是客觀地呈現(xiàn)事實(shí)。在這種分類體系中，事件可以是觀察的焦點(diǎn)，但時(shí)間抽樣始終占支配地位。三秒鐘的時(shí)間 抽樣單位把課堂時(shí)間較為嚴(yán)密地分

20、割開來，這樣，如果要知道在記錄的時(shí)間段內(nèi)教師提問的總時(shí)間及時(shí)間的百分比是非常容易的，比如，在上表中，教師在這節(jié)課的 前十五分鐘內(nèi)，提問36在一般情況下，教師很少 主動(dòng)地去運(yùn)用弗蘭得斯觀察量表，可能感覺到這類記錄方式過于煩瑣，不太適宜于日常的聽課，但是為了檢測(cè)課堂上的師生互動(dòng)行為，這一量表頗具說服力。更為重 要的是，這種分類量表給我們提供了這樣的啟示：在聽課中，可以根據(jù)不同的聽課目的，自行設(shè)計(jì)不同的分類體系，將零散、片段的聽課記錄轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)、全面的記 錄。（4）圖示記錄除了學(xué)?；蚪淌噎h(huán)境的位 置圖之外，還可以結(jié)合觀察的具體問題，畫出相關(guān)的圖式來幫助說明問題，比如說，對(duì)教師針對(duì)個(gè)體學(xué)生的提問進(jìn)行觀

21、察時(shí)，可以同時(shí)畫出回答問題的學(xué)生的位置， 這樣可以考察教師提問學(xué)生的位置有沒有較為固有的傾向，也可以結(jié)合回答問題的學(xué)生的背景考察教師提問與學(xué)生本身的特點(diǎn)有無相關(guān)等等這些研究者需要了解的問 題。在上面這個(gè)圖中，一個(gè)方 框就代表一個(gè)學(xué)生，當(dāng)學(xué)生回答了一個(gè)問題，問題的序數(shù)就寫進(jìn)他代表的方框里，空白的方框說明這些學(xué)生在這節(jié)課上沒有回答過一個(gè)問題。另外可以記錄學(xué)生回答 問題時(shí)是自愿的還是被動(dòng)的，用字母“V”表示學(xué)生是自愿回答問題的，而字母“A”則表示學(xué)生是被要求回答問題的。自愿回答了幾次就可以用幾個(gè)“V”來表 示，諸如此類。比如第一排第四列的這個(gè)學(xué)生被要求回答第一個(gè)問題和第四個(gè)問題，而第一個(gè)問題是被動(dòng)回

22、答的，第四個(gè)問題則是自愿回答的,另外這節(jié)課教師針對(duì) 學(xué)生個(gè)體提問了十個(gè)問題，回答問題的學(xué)生的位置基本集中在中部，十個(gè)問題中有七個(gè)是教師要求學(xué)生回答，而三個(gè)是學(xué)生自愿回答。無論采用何種記錄方式，在聽課記錄的過程中，記錄者都要努力避免出現(xiàn)以下錯(cuò)誤5：錯(cuò)誤類型含義?第一印象或記錄者的第一印象可能對(duì)后來的判斷產(chǎn)生影響，或者得出的認(rèn)識(shí)受他最近期效果近的觀察的影響?邏輯錯(cuò)誤記錄者依據(jù)正確或不正確的理論、經(jīng)驗(yàn)或假設(shè)，作出錯(cuò)誤判斷?沒有認(rèn)識(shí)到忽視了記錄者自身在特定情境中的影響。記錄者的角色可能導(dǎo)致一些特自身的影響定期望的形成，而他最終的判斷可能就是依照這些期望作出的。?記錄項(xiàng)目分記錄項(xiàng)目的一些類別沒有能夠很好

23、地加以區(qū)分，有些類別雖然滿足了定類不確當(dāng)量方面的要求，卻遺漏了或丟失了關(guān)于過程以及本質(zhì)上的差別等方面的信息。?將特殊的行有些判斷是依據(jù)不具代表性的樣本作出的，這有可能導(dǎo)致錯(cuò)誤的結(jié)論。為概括化?沒有注意到由于沒有檢視個(gè)人已有的偏見，可能會(huì)使最后的結(jié)論歪曲或承載過多的記錄者已有的價(jià)值興趣和價(jià)值觀?沒有從被觀察記錄者自以為對(duì)觀察對(duì)象有了清晰的認(rèn)識(shí)，但實(shí)際上并沒有設(shè)身處地地者的角度考慮從觀察對(duì)象的角度考慮問題，由此可能確定的是些無效的因素、過程或問題變量?選擇的樣本選擇觀察的樣本不能代表總體的行為，以這些樣本為基礎(chǔ)得出的結(jié)論可無代表性能就是錯(cuò)誤的。?被觀察者的被觀察者的反應(yīng)，可能影響被觀察的現(xiàn)象與過程

24、，例如，被觀察的教師反應(yīng)產(chǎn)生的因?yàn)榻箲]，作出不同于平時(shí)的舉動(dòng)。影響?沒能說明記錄者忽略了觀察活動(dòng)的變化、被觀察者權(quán)利與義務(wù)的變化，導(dǎo)致結(jié)論當(dāng)時(shí)的情形扭曲?觀察系統(tǒng)觀察系統(tǒng)設(shè)計(jì)方面存在的這樣或那樣的缺陷，可能導(dǎo)致觀察結(jié)論的效度設(shè)計(jì)不合理和信度的一系列問題?對(duì)相關(guān)活由于課堂上的活動(dòng)的迅速變化，記錄者對(duì)其中一些關(guān)鍵特征沒有很好地動(dòng)的迅速變加以把握化考慮不夠?對(duì)同時(shí)產(chǎn)許多活動(dòng)都是在同一時(shí)間發(fā)生的，在同一時(shí)間可能發(fā)出的是一個(gè)以上的生的相關(guān)活信息，并且同一時(shí)間是不同信息在發(fā)揮著作用。忽視了這點(diǎn)，也容易導(dǎo)動(dòng)考慮不夠錯(cuò)誤的結(jié)論3、下課后的觀察下課鈴響了，按照一般的 理解，好象聽課就到此結(jié)束了。其實(shí)不然，在課后

25、仍然可以觀察到一些有益的信息，對(duì)你理解和認(rèn)識(shí)這堂課有較大的參考價(jià)值。比如，你可以與學(xué)生攀談，了解他們 掌握本節(jié)課內(nèi)容的情況，來看看預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)是否已經(jīng)達(dá)到了，至于選擇哪些人交談，視學(xué)生課堂上的不同表現(xiàn)及課后的實(shí)際情況而定；也可以觀察一下學(xué)生課后 是否還饒有趣味地談?wù)撝竟?jié)課的內(nèi)容，這實(shí)際上也可作為檢測(cè)課堂教學(xué)效果的一個(gè)重要指標(biāo)。三、課后的分析聽課過程中掌握信息的多 少，以及課堂教學(xué)的基本理念和有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)，往往會(huì)在課后的分析中見分曉。同樣是聽一堂課，有的人對(duì)課堂的把握與分析要深刻的多，他看到了別人沒有看 到的情況，他提出的對(duì)某一現(xiàn)象的分析獨(dú)到、精辟，由此闡發(fā)的一系列認(rèn)識(shí)也入情入理，給人耳

26、目一新的感覺；相反，有的人仍是老生常談，先講兩句鼓勵(lì)的話，再 提三兩個(gè)不疼不癢的問題，給人的感覺是沒有分析出什么。在這里，要意識(shí)到，評(píng)課在某種意義上并不僅僅依賴你在課堂上看到了什么，而是你想到了什么，引發(fā)出 了哪些值得深思的問題，就此來講，傳統(tǒng)意義上的“聽課”是不確切的，不能僅局限于“聽”，應(yīng)該是“觀察課”。“觀”是觀看，是借助于感覺器官吸收外部信 息；“察”是查明，是借助于神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)所吸收的信息進(jìn)行加工處理。課后的分析大致可以從以下幾個(gè)方面入手：第一，教學(xué)目標(biāo)的表述及達(dá)成程度。教學(xué)總是有一定的目標(biāo) 指向的，教學(xué)也總是要追求一定的效率的，它是一種在目標(biāo)導(dǎo)引下展開的活動(dòng)，因而，在課后的分析時(shí)，一

27、個(gè)極為重要的方面是考察預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度。教學(xué) 目標(biāo)是如何表述的？表述是否具體？是否具有較強(qiáng)的可操作性？教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到了？達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)是什么？沒有達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)是什么？沒有達(dá)到的原因是什么？如此等 等的問題都需在這時(shí)加以考慮。第二，教學(xué)結(jié)構(gòu)的適宜程度。教學(xué)是按照一定的序列 展開的，有著這樣或那樣的步驟，表現(xiàn)為若干個(gè)不同的環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)安排的適宜程度直接涉及到教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度。這個(gè)方面需要考慮的問題有：各個(gè)環(huán)節(jié)所占 的時(shí)間比例有多大？是否在某個(gè)環(huán)節(jié)上耽擱的時(shí)間太長(zhǎng)了或花費(fèi)的時(shí)間太短了？環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的過渡是否自然？是否給學(xué)生留有了自由支配的時(shí)間或空間？教學(xué)是 否如行云流水、一氣呵成？第三，教學(xué)

28、目標(biāo)、內(nèi)容、方法等的協(xié)同程度。目標(biāo)是統(tǒng)領(lǐng)性的，是教 學(xué)展開的依據(jù)和核心，它只有與內(nèi)容、方法相互協(xié)調(diào)，才能最終落到實(shí)處。教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容、方法的關(guān)系是，目標(biāo)決定著內(nèi)容，內(nèi)容決定著方法，三者是一脈相 承的。在這個(gè)方面，要考慮到：目標(biāo)是否內(nèi)容范圍內(nèi)允許的？是否超出了教學(xué)內(nèi)容的承載范圍？?jī)?nèi)容的選擇是否得當(dāng)？是否與目標(biāo)相一致？是否對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了加 工，做了適合學(xué)生身心發(fā)展需要的修正？是否不僅僅依循課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)參考書的有關(guān)規(guī)定？教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系如何？教學(xué)方法中是否有學(xué)生積極活動(dòng)和參 與的成分？是否注意到了多種不同方法的運(yùn)用？第四，教學(xué)組織形式的合理程度。教學(xué)組織形式主要體現(xiàn) 為三種：全班學(xué)習(xí)、小組討論、個(gè)別化學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，不能僅囿于某一種形式，要注意到三者的配合和運(yùn)用。要考慮到：三種不同的組織形式在課上各占了多少時(shí) 間？課上是否不只是一種組織形式？教學(xué)時(shí)選擇的組織形式是否符合教學(xué)內(nèi)容的要求以及學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)？小組討論的規(guī)范建立了沒有？討論后是否有概括和總結(jié)？ 為什么把這些內(nèi)容安排為小組討論？個(gè)人學(xué)習(xí)的結(jié)果是否進(jìn)行了檢查？全班學(xué)習(xí)的同時(shí)考慮到了學(xué)生之間的差