學生為什么不會--從考試中重新審視教學

1、學生為什么不會-從考試中重新審視教學組織了一次考試。成績出來后，很多老師郁郁寡歡，有的直接打 問我：看起來題目出得并不難，學生為什么不會？是啊，除了少 量有點難度的題目外，大多數(shù)題目都是基于課本的內容，學生為什么 還是不會呢？聯(lián)系到最近朋友圈曬出的各種表情包，我意識每到這種復習季, 連續(xù)不斷考試的時期，面對學生的成績，不少老師都會提出類似的問 題：許多題我都講了、練了不止一次，怎么熊孩子就是不會？仔細思量這其中的原因，不可否認存在主觀因素：有些孩子天生 邏輯思維能力差，學起數(shù)學來就是要慢半拍，學不會某些內容是正常 的。對于六年級學生來說，還存在基礎薄弱的現(xiàn)象，因為基礎差，導 致他現(xiàn)在怎么學也學

2、不會。除此之外，我們是否也要從教師身上找找原因？每到復習季,很多老師的工作模式就切換成了一種:考試、改卷、 講評，再考試、改卷、講評。當然，復習期間采用這種常規(guī)模式也未 嘗不可，問題是，在一天天的輪回中，有沒有什么需要改進的地方？據我所知，老師們的表現(xiàn)至少存在以下兩個問題：一是提供給學生的內容多而雜亂。數(shù)學知識是有著清晰的體系和 層次的，重點難點也十清楚確，雖說“題海無邊”，但針對每一知識 點的題目類型是有限的。所以學生無需做盡所有的題目，只需要找準 知識點，有目的有層次地組織不同類型的練習即可。但許多老師并非 如此，而是拿過試卷來就用。要知道試卷命題的質量是不一樣的，命題的側重點也會有所不同

3、。 如果不加選擇，可能會魚目混珠。另外，從內容含量上看，一張試卷 往往會包含整冊教材的學習內容，它是橫向和寬泛的。對不同的學生 來說，存在的薄弱點會不同，這種一網兜的方式并不利于個體對知識 點的掌握。因此，在反反復復的練習過程中，教師和學生做的，可能 大多是無意義的重復性勞作。二是教學的方式單一、無趣。復習本身就缺少新鮮感（學生面對 的是已經學過的舊知識），再加上教師習慣性地采用做題、講題這種 老套的教學方式，致使很多學生到了復習期間便覺了無生趣，對學習 的熱情很快喪失。特別是六年級學生，面臨小學畢業(yè)，自身又到了身 體和心理的轉型期，不去無事生非才怪。那么，應該如何防止這種現(xiàn)象，更有效地組織期

4、末復習？我個人理解，對于復習內容的選擇，要做到“少而精”。所謂少， 就是要減少重復性練習，減少無關緊要的練習；所謂精，一是要精選 習題，二是要精心組織練習。教師要在知識線索的引領下，精心選擇 有代表性的題，組織有層次有目的的練習。不要貪多求全，而要做到 練一題會一題，讓所有學生扎扎實實掌握，及至到達練一題能打通某 一類題，這樣才好。這就需要教師精心備課。首先理清知識線索，明了這一冊教材的 重點難點和易錯點，然后針對不同知識點，找到相對應的典型題目， 分門別類地進行梳理與練習。這其實是比上新授課更具有挑戰(zhàn)性的事 情。因為它需要對知識進行結構化處理，需要重新架構、整合與把握，它還需要從大量的練習題中挑選出有針對性、有價值的題目來。沒有 一定的學科知識基礎，沒有相應的教學經驗，再沒有較好的專業(yè)態(tài)度, 怎么可能做到“少而精”？對于復習期間的教學方式，要做到靈活、機動。教師要改變“我 講你聽“這種舊的上課方式，針對不同的復習內容，采用不同的學習 方式?？梢栽谛〗M內互相學習，可以讓學生上臺講題，甚至可以讓學 生出題考考大家。除此之外，將知識梳理成條塊之后，還要盡量有所 提升。比方提升出某一類題的解題方法，提升出知識中蘊含的數(shù)學思 想等等。要讓學生通過復習，通過將知識打亂重理，看到蘊含在知識 中的新的東西，從而獲得一種更高層次的認識，和樂趣。這就更需要教師在課