特級教師程翔【再別康橋】教學(xué)實(shí)錄

1、 PAGE33 / NUMPAGES33 師：上課，同學(xué)們好生：老師好師：坐下。今天上課的格局不同于往常，喜歡嗎？（學(xué)生四人一組，面對面坐。）生：喜歡。師：這叫小組交流討論的學(xué)習(xí)方式。不是你們聽老師講，主要是小組之間交流學(xué)習(xí)，有問題提出來，我們一起研究，好嗎？喜歡語文課的同學(xué)請舉手。生：（舉手）師：不喜歡的舉手。生：（沒有舉手的）師：這說明你們老師語文教得好。師：今天我們要學(xué)習(xí)的再別康橋，這首詩以前知道的請舉手生：（舉手）師：這么多同學(xué)知道呀。說說，你是什么時候知道的？生1：有一次電視上剛好有這首詩。師：那是在什么時候？生1：一年以前。師：你呢？生2：我接觸過幾次。師：（驚訝的）幾次呀！最早呢

2、？生2：最早是小學(xué)，是一個同學(xué)在廣播站朗讀了這首詩。師：以前知道這作者是徐志摩的舉手。生3：（舉手）師：請你將他的名字寫一遍。知道為什么要寫一遍嗎？這個“摩”字要注意是嗎？生3：（板演）師：好。記住了，徐志摩。下面請同學(xué)們自由地將詩歌朗讀一遍。生：（讀）師：有不認(rèn)識的字舉手。生：（沒人舉手）師：沒有不認(rèn)識的字，是嗎？下面請同學(xué)們推薦一個同學(xué)來讀一遍。生4：（舉手）師：你推薦誰？生4：我推薦*師：你為什么推薦他？生4：因?yàn)樗x得還可以？師：你自己讀得怎么樣？生4：嗯師：那你推薦誰？生4：推薦我自己。師：有勇氣，同學(xué)們?yōu)樗恼?。?：（讀課文）師：好。謝謝你。讀得不錯吧？生：（全體鼓掌）師：有讀錯

3、的嗎？生5：第五段“滿載一船星輝”，她讀成了“滿載一城星輝”。師：嗯。還有嗎生6：向青草更青處漫溯”， 她讀成“青棗”。師：嗯。還有一個地方，“沉淀著彩虹似的夢”，我們看應(yīng)該讀“似（sh）的”，還是“似（s）的”？生6：是“似（sh）的”。師：對，彩虹似（sh）的。什么時候讀“似”？生6：相似（s）。師：下面小組交流一下。喜歡這首詩嗎？為什么喜歡？生：（小組交流）師：好。這個問題比較簡單，我們簡單地交流一下。喜歡這首詩的舉手。生：（舉手）師：不喜歡的舉手生：（沒舉手的）師：沒有不喜歡的。為什么喜歡？生7：首先我喜歡是因?yàn)槭鞘闱榈脑?，更喜歡二三四段，把景物寫活了。生8：我覺得這首詩給人一種做夢的

4、感覺。師：做夢的感覺，很好。還有這種感覺的同學(xué)舉手。生9：我覺得有音樂感。師：還有這種感覺的同學(xué)舉手生10：我喜歡這首詩，前后呼應(yīng)，中間運(yùn)用了比喻等修辭手法。生11：這首詩很緩慢，讀的時候很享受，給人一種輕松的感覺。師：我們讀了這首詩的初步感受很好。接下來要做什么呢？你讀了這首詩，有什么問題要問嗎？小組交流一下。生：（小組討論）師：好，同學(xué)們都寫了很多問題，有的同學(xué)寫了三個問題。請同學(xué)們提問題生12：在“星輝斑斕里放歌”的“星輝斑斕”是什么意思？有什么意境？師：你是不理解“星輝斑斕”的意思，還是不理解這個意境？生13：意境。師：這是怎樣的意境？在這個意境里怎么想到要放歌呢？這個問題好，繼續(xù)提。

5、生14：前面說“在星輝斑斕里放歌”，后面又說“但我不能放歌”，這不矛盾嗎？師：哦，矛盾，問得好。生15：第三段，在“康河的柔波里”，我們知道大海的波浪是洶涌澎湃的，為什么這里說是柔波?師：大海的波浪是洶涌的，是吧？小河里的波浪會是什么樣？是不是柔波？生16：為什么說余陰下不是清輝，又是清輝？生17：為什么是再別康橋？師：以前來過，離開了；這次又來了，又要離開了。生18：第五段的“尋夢”，尋的什么夢？生：第六段的最后一句“沉默是今晚的康橋”，不懂。生19：我想提兩個問題，一個是，徐志摩寫這首詩的背景；第二個是，第一段和最后一段為什么要重復(fù)地用“輕輕的、悄悄的”？生20：青草為什么是柔柔的，應(yīng)該是

6、光亮的？師：還有新問題嗎？生21：為什么用蕩漾？生22：前面是“輕輕的”，為什么后面用“悄悄的”？生23：第四段為什么要用“揉碎”這個詞？師：我現(xiàn)在要調(diào)查一下，到現(xiàn)在為止還沒有提出問題的請舉手。生：（舉手）師：有問題嗎？生24：有。二三四段，為什么分別講“金柳”、“青荇”、“余陰”，為什么講這么多景物？師：還有嗎？生25：題目是康橋，文章應(yīng)該重點(diǎn)寫康橋，可文章為什么重點(diǎn)寫康橋邊的景物？師：同學(xué)應(yīng)該知道，學(xué)習(xí)沒有局外人，沒有旁觀者，大家都應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主人公。還有誰沒有提過問題呢？生26：為什么在康河的波光里，我甘愿做一條水草？生27：為什么在六段中要用“沉默”？師：記住，以后我們都是學(xué)習(xí)的主人，

7、不要沉默，不要做旁觀者。指名讀第二段生28：“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘，”師：你知道 “金柳”是什么嗎？生28：我知道。師：為什么柳樹是金色，是因?yàn)槭裁凑找?？?9：夕陽。師：夕陽下，柳樹一片金色。“那河畔的金柳”用了一個“那”，就是要往遠(yuǎn)處看。你看到了嗎？生30：沒有。師：那么在什么地方？生30：心里。師：對?！靶履铩敝腊?？為什么看到金柳詩人就想到“新娘”，你們會想到新娘嗎？生：不會。（笑）師：詩人看到金柳，就想到了新娘，為什么？生31：應(yīng)該是寄托思鄉(xiāng)的感情。師：你為什么會想到思鄉(xiāng)？生31：因?yàn)槲蚁爰亦l(xiāng)。師：與你的情感有關(guān)吧，那詩人為什么想到新娘？與什么有關(guān)？生32：情感。師：對，肯

8、定有一段感情在里面。詩歌與一般的文章不同，要你去猜?！捌G影”是什么意思？生33：美麗的影子。師：誰美麗的影子？生33：新娘的美麗的影子。師：“我在心頭蕩漾”，“蕩漾”是什么意思？生34：水波動蕩的意思。師：在這里是什么意思？生35：在我心里面來回想，徘徊。生36：不停地在我心頭出現(xiàn)。師：就是在你心頭縈繞。生37：不可以忘記。師：對，不可以忘記，很好。能不能讀出水波蕩漾的感覺來？生：學(xué)生讀“在我的心頭蕩漾”師：好，一邊讀的時候，一邊感受水波蕩漾，新娘在他心里跳。齊讀這段。生：（讀）師：“在我的心頭”應(yīng)該停一停，（老師X讀最后一句）“在我的心頭蕩漾”生：（再讀）師：你們是不是覺得小詩寫得很有趣?，F(xiàn)

9、在學(xué)習(xí)第三節(jié)，請你讀一讀。生38：（生讀）師：從感情的發(fā)展來說，你覺得這小節(jié)與前面相比是變得強(qiáng)烈了還是減弱了？生38：強(qiáng)烈。師：你怎么說是強(qiáng)烈？生38：因?yàn)楹竺嬲f“我甘心做一條水草”。師：你從哪個詞看出？生38：甘心。師：你說詩歌一開始，詩人看到了什么？生38：天空。師：天空沒有什么意思。然后看到什么？生38：金柳。師：金柳好像下垂了，在看什么？生38：水草。師：金柳與水草你看著我，我看著我，好像人在交流感情呀。我們來讀一下。生：（齊讀）師：如果是我，我也甘心做一條水草。生：（笑）師：你們愿意做水草嗎？生：不愿意。師：你們還小。生：（笑）師：讀第四段。生：（讀）師：“那樹蔭下的一潭，不是清泉，

10、是天上虹”明明就是“清泉”，怎么就不是清泉了呢？原來是天上的虹。那虹揉碎了不是，為什么揉碎？請以小組為單位討論。生：（討論）師：好，下面交流。生39：我們這小組是這樣理解的：天上虹是康橋在水中的倒影，因?yàn)樗娣瓷涑鱿﹃柕墓猓岵ㄊ幯?，那橋好像睡了一樣，自己的夢想也像彩虹。?0：揉碎的應(yīng)該是內(nèi)心的思想，要離別，很悲傷。彩虹是內(nèi)心的追求。生41：夕陽余光照射在湖面，湖面形成波光粼粼的樣子。師：理解這一小節(jié)很難吧。師：“余陰下的一潭，那不是清泉”那明明就是清泉，怎么不是清泉呢？那是什么呢？生41：應(yīng)該代表他的夢。師：徐志摩在上個世紀(jì)二十年代，在這里上學(xué)，有一些讓他追求一生而無法實(shí)現(xiàn)的夢想。這康橋就

11、是劍橋，劍橋大學(xué)，老師去過那地方，沒有彩虹橋，只有一座很小的橋。劍橋大學(xué)是世界上著名的大學(xué)，希望你們將來能夠去那兒讀書。那余陰下的一潭，就是清泉，可作者偏偏說不是清泉，那意思是要提醒我們讀者，你可千萬不要把它看成是生：（無人舉手）師：同學(xué)們，生活中有這種情況，比如你到商店里看到一種你非常喜歡的筆，但是，這種筆很貴，你回家問爸爸媽媽要錢去買，可你爸爸媽媽說你不是有很多筆嗎，不買！但是，有一天，你爺爺給你買來了這支筆，你非常高興。以后你每次看到這支筆，你就認(rèn)為這不是一支筆，而是生：爺爺?shù)膼邸煟罕緛硎且恢ЧP，在你心里那不是筆，成了爺爺?shù)膼?。那么，這里作者說不是清泉，那是什么呢？生42：象征著夢師：

12、什么夢？生42：是是師：象征著愛情，知道嗎？師：天上的虹，怎么揉碎了呢？剛才說了是風(fēng)吹，就不完整了，但這是表面的。破碎的是什么呢？生43：愛情。生44：希望，夢。師：是消失了嗎？生45：沒有，埋在心里。師：一起來讀一下。生：（齊讀）師：這種寫作手法，不是徐志摩的獨(dú)創(chuàng)，在宋代蘇東坡寫了一首水龍吟次韻章質(zhì)夫楊花詞，“細(xì)看來，不是楊花，點(diǎn)點(diǎn)是離人淚。”楊花柳絮呀，同學(xué)們看過吧，我們看來，那就是楊花，可蘇東坡卻說不是楊花，是離人淚。這種寫作手法叫“移情”，就是作者把自己的主觀感情轉(zhuǎn)移到了他所描寫的客觀景物上。直接寫太直白，沒有意思，這樣寫，讓我們?nèi)ゲ?，越猜越有意思。以后同學(xué)們也可以學(xué)習(xí)這種寫作方法。讀

13、到這個地方的時候，應(yīng)該怎么讀？生46：快一點(diǎn)。師：但不是輕快，而是什么感覺？生47：憂傷。師：為什么憂傷？生47：因?yàn)槊篮玫膲粝肫扑榱?。師：而他又沒有忘記，他埋在心里，心應(yīng)該蕩漾一下，對嗎？生：嗯。師：蕩漾了多少下才合適？你們蕩漾過嗎？生：（笑）師：你們太小了。把前面的連起來讀一下。生：（齊讀）師：出現(xiàn)了夢，下面的小節(jié)應(yīng)該寫什么？生：尋夢。師：請你讀下這小節(jié)。生48：（讀）師：好，我問你，作者是什么樣的夢？尋夢，作者用的什么標(biāo)點(diǎn)符號？生48：問號。師：問誰？生48：問自己。師：尋夢，你解釋解釋什么意思。生48：尋找彩虹般的夢。師：那是什么樣的夢？下面有沒有描述？生48：星輝斑斕的夢。師：那個夢

14、好像與什么行動有關(guān)？生48：劃船。師：我問你，劃船，一個人好，還是兩個人好？生49：兩個人。師：同性的好還是異性的好？說心里話。生49：同性。師：哇，我好失望呀！生：（笑）師：劃著劃著，劃到哪兒去了？生：青草更深處。師：沒人的地方吧。劃著劃著天怎么樣啦？生：天黑了。師：應(yīng)該怎么樣了？生：回家。師：回家了嗎？生：不想回家。師：不想回家怎么樣？感情加深了吧？干什么？生：放歌。師：齊讀這小節(jié)。生：（讀）師：同學(xué)們能不能體會到這一節(jié)詩人的感情達(dá)到了高潮。能體會的舉手。生：（舉手）師：你說，你通過那幾個字體會的？生50：放歌。師：人在什么情況下會放歌？生50：愉快，特別高興。師：那是因?yàn)樗貞浧鹆诉^去美

15、好的情景。那你說，讀這個地方的時候應(yīng)該怎么讀？生50：聲音大一點(diǎn)，站在徐志摩的角度，就是感情太多了，要宣泄出來。師：宣泄出來，那手可以怎么放？生50：（X開雙手）師：頭應(yīng)該怎么樣？生50：揚(yáng)起來。師：好，你這樣讀一讀。生50：（讀）師：請你也來讀一讀。生51：（讀，其余同學(xué)鼓掌）師：大家自由地讀一讀。生：（自由讀）師：（X讀，很陶醉）生：（鼓掌）師：尋夢，詩人情不自禁地回憶這個情景，詩人想到這個場景，心都醉了。多好呀，這個場景?？墒窃娙朔鸥枇藛?？生52：沒有。師：為什么沒有放歌？讀下面一小節(jié)。生：（讀）師：但我不能放歌，與上節(jié)相比，來了一個多大的轉(zhuǎn)折呀。一個人想要放歌，而不能放歌，內(nèi)心是很壓抑

16、的，讀到這個地方的時候，內(nèi)心還輕快嗎？不能輕快了。悄悄是別離的笙簫，笙簫是什么？生53：樂器。師：你會嗎?笙簫是能夠發(fā)出美妙聲音的樂器，可“悄悄是別離的笙簫”，那么說，笙簫現(xiàn)在卻沉默。下面一句是什么？生54：夏蟲也為我沉默。師：夏天的蟲子，蟬、蟋蟀呀，它們怎么叫？現(xiàn)在它們好像也理解徐志摩的心情，也沉默了。最后一句是什么？生55：沉默是今晚的康橋。師：整個康橋今晚都一片沉默，為誰沉默？生：徐志摩。師：剛才想放歌，現(xiàn)在都沉默了，還高興得起來嗎？請你讀這小節(jié)。生：（讀）師還沒有沉默。你來讀。生：（讀）師好。這說明我們的同學(xué)深入到詩歌的境界了。這樣的意境不適合齊讀，你們自己再讀讀。生：(自由讀。)師：

17、（老師在黑板上板書2、3、4、5、6，并畫上一條帶箭頭的直線）這是我們剛才研讀的幾個小節(jié)，這個箭頭是表示感情，但是詩人的感情不是一條直線，想一想，應(yīng)該怎么畫。生：（小組內(nèi)討論）師：每一小組派代表板演。生：（板演）師：（老師逐個評判學(xué)生的板演）最后詩人說，說什么呢？我留一個問題，詩的最后說：“我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩。” 詩人到底是帶走還是不帶走？這個問題我留作同學(xué)們的作業(yè)。下面我請一個同學(xué)朗讀全詩。生56：(面對全體聽課老師讀，讀完后全場鼓掌)師：好。老師很高興，這節(jié)課看出了大家的進(jìn)步，從開始的時候?qū)υ姷牟焕斫猓浆F(xiàn)在的基本上理解了，這就是進(jìn)步。當(dāng)然這個同學(xué)在讀的時候還有個地方似乎處理得不

18、是很好，就是“在星輝斑斕里放歌”高上去了，但是，后面沒有下得來。（老師X讀）幾乎都是氣聲。生：（練讀）師：好。這節(jié)課上到這里。下課。名師課堂的精彩從哪里來？程翔老師課堂實(shí)錄賞析語文組賈會彬2010年7月12日，我在參加了中國當(dāng)代語文教育專業(yè)委員會組織的“同課異構(gòu)”活動。其中，著名特級教師程翔上的再別康橋給所有聽課老師留下了深刻的印象。程翔老師的課在上午第四節(jié)進(jìn)行。上三、四節(jié)課的老師用同一個班的學(xué)生上同一節(jié)課。在第三節(jié)作課的是某的X樹義老師，或許學(xué)生是初二學(xué)生而課文是高中課文，或許是放假期間被召集來心里不滿結(jié)果，學(xué)生啟而不發(fā)，調(diào)而不動。盡管X樹義老師幽默風(fēng)趣，盡管他教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，采用了很多辦法，

19、學(xué)生依然低頭不語。一節(jié)課下來，所有聽課老師都認(rèn)為授課教師的表現(xiàn)是超一流的，學(xué)生的表現(xiàn)是很“悶”的，如果讓我們遇到這樣一群學(xué)生是恐怖的。第三節(jié)上完，已經(jīng)是中午12點(diǎn)，聽課學(xué)生和老師都有些困倦。這時，程翔老師上課了，我們都為他捏了一把汗。但是，讓所有人都感到驚奇的旅程開始了，在程老師的課上，學(xué)生都開始踴躍發(fā)言，精彩隨處可見，再別康橋的美被充分發(fā)掘出來，聽課教師不時發(fā)出由衷的贊嘆和掌聲。同一個班的學(xué)生，同一篇課文，為什么程翔老師的課能上得如此精彩呢？經(jīng)過很多天的反復(fù)思考，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)。一、拉近距離，消除學(xué)生的緊X感。若是在上課前幾分鐘才和學(xué)生初次見面，每一個上公開課的老師都會抓住一切機(jī)會和學(xué)生交

20、流，以拉近和學(xué)生的距離，從而為課堂的順暢進(jìn)行打下良好的基礎(chǔ)，程翔老師也不例外，他有三個舉動拉近了和學(xué)生的距離，并在一定程度上消除了學(xué)生的緊X感。第一個舉動，重新擺放課桌。上課前，程翔老師讓學(xué)生把課桌重新擺放，最終放成一個正方形，中間沒有課桌，程老師坐在靠講臺的一排中間。不得不承認(rèn)，這一舉動在一定程度上拉近了教師和學(xué)生的距離。在傳統(tǒng)的課堂上，教師站在前方，學(xué)生坐在座位上，教師和學(xué)生壁壘分明，無形中就有了一種距離感。而程老師讓學(xué)生重新擺好課桌后，課堂倒像要開始一個“方桌論壇”。程老師坐在學(xué)生中間，給學(xué)生一種平等探討問題的感覺，師生之間的距離拉近了。第二個舉動，自我介紹。程老師坐下后，開始了自我介紹

21、：師：我叫程翔，來自北大附中。程是前程的程哪一個翔字更好？大家猜猜。生：飛翔的翔。師：哦，你猜對了！我們有了默契。（學(xué)生和聽課老師笑了）同學(xué)們很辛苦啊，剛才上了一節(jié)課，接著再上一節(jié)。程老師的自我介紹很樸實(shí)，只不過，他在自我介紹的時候讓學(xué)生也參與了進(jìn)來。學(xué)生正確的回答讓程老師很驚喜：“我們有了默契?！边@個評價(jià)讓學(xué)生都笑了，緊X的氣氛輕松了許多。有經(jīng)驗(yàn)的老師總是不經(jīng)意地為課堂營造著和諧的氣氛。第三個舉動，鼓勵學(xué)生毛遂自薦。在第三節(jié)課上，學(xué)生是拘謹(jǐn)?shù)?，是不自信的。第四?jié)一上課，程翔老師就尋找機(jī)會鼓勵學(xué)生。師：下面請一位同學(xué)把全詩來讀一下，（問右邊第一位同學(xué)）你來推薦一下，誰來讀？生：X思雨。師：為什

22、么？生：她讀得好。師：我覺得你推薦自己比較好。她讀得好，不用讀了，你不好才讀。（眾笑）這是什么精神？生：毛遂自薦的精神。師：很好。你讀讀。生：（讀）從這段問答中，我們可以看出，程翔老師的目的很明確，就是讓第一個同學(xué)來讀，但他拐了一個彎，引導(dǎo)學(xué)生“毛遂自薦”。其實(shí)，這個片段的實(shí)質(zhì)在于增強(qiáng)學(xué)生的自信心，并打消學(xué)生怕犯錯的顧慮，讓學(xué)生明白：課堂是學(xué)生尋求進(jìn)步的地方，犯錯并不可怕。二、指導(dǎo)誦讀，體會語文的好玩。在這節(jié)課上，程翔老師沒有什么精巧的設(shè)計(jì)，只是以誦讀為主線，很樸實(shí)地一節(jié)詩接著一節(jié)詩講，但就是在這樸實(shí)的教法中，精彩紛呈，下面是程老師的一個指導(dǎo)誦讀的片段。師：小伙子請站起來，讀這小節(jié)（第二節(jié)），

23、你怎么進(jìn)行技術(shù)處理？生1：那河畔的金柳，/是夕陽中的新娘；/波光里的艷影，/在我的心頭蕩漾。師：讀得不清晰。蕩漾什么意思？生1：（低頭無語）師：本意指水波動。這指水波動嗎？生1：心情波動。師：你蕩漾過嗎？實(shí)事求是地說。（眾笑）蕩漾過，我們都蕩漾過，只是蕩漾的原因不一樣。生1：（低頭無語）師：這段詩應(yīng)該是低著頭還是抬著頭讀？（抬頭）抬頭正前方、斜著，帶著一種什么？（生：憧憬）憧憬知道么？什么意思？你來憧憬一下，那個墻角?？茨莾骸Ｉ?：那河畔的金柳師：讀得不好，“那”一下子拉到那個境界里。生2：那河畔的金柳，/是夕陽中的新娘；/波光里的艷影，/在我的心頭蕩漾。師：怎么讀比較好？水波動蕩，心也蕩漾。

24、怎么技術(shù)處理。“漾”能不能拉得長一點(diǎn)。師：同學(xué)們抬頭看老師。 “那河畔的金柳，/是夕陽中的新娘；/波光里的艷影，/在我的心頭蕩漾?！保ǔ汤蠋熢赬讀中很陶醉，全場鼓掌。）你得想象，伴隨朗讀，想象美好的景色。一起讀。生2：那河畔的金柳，/是夕陽中的新娘；/波光里的艷影，/在我的心頭蕩漾。師：“蕩漾”沒讀好。在我的心頭，蕩漾。生2：在我的心頭，蕩漾。師：語文課這樣讀是不是很好玩？語文課就很好玩。這個成功的教學(xué)片段給所有聽課老師留下了深刻的印象，尤其是對 “蕩漾”的誦讀指導(dǎo)。很多老師都有過指導(dǎo)學(xué)生誦讀的經(jīng)歷，也都有過失敗的體驗(yàn)，尤其是面對程度不好且不活躍的學(xué)生時，我們幾乎無計(jì)可施。但是，程翔老師遇到這

25、樣的學(xué)生時，卻成功了，原因何在？原因就在于他的指導(dǎo)誦讀小步前進(jìn)，適合初二學(xué)生的學(xué)情，讓學(xué)生在“跳一跳摘到桃子”的過程中得到一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步。首先，程翔老師先從內(nèi)容和感情上進(jìn)行分析。誦讀從來不單純是一項(xiàng)技術(shù)活，誦讀總是和作者的感情聯(lián)系在一起的，程翔老師深知這一點(diǎn)。他問：“蕩漾是什么意思？”當(dāng)學(xué)生回答不出時，程翔老師用了一個暗含選擇的反問來啟發(fā)學(xué)生：“本意指水波動。這指水波動嗎？”學(xué)生自然能回答出是“心情波動”。其次，為了讓學(xué)生體會得更深，程翔老師想調(diào)動學(xué)生的生活體驗(yàn)：“你蕩漾過嗎？”這個問題在羞澀的學(xué)生那里沒有成功。于是程老師迅速轉(zhuǎn)換問題，用誦讀的動作來輔助誦讀：“抬頭正前方、斜著，帶著一種什么？（

26、生：憧憬）憧憬知道嗎？”這是在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入那個場景。最后，程老師對學(xué)生進(jìn)行技術(shù)上的指導(dǎo)：“水波動蕩，心也蕩漾，怎么技術(shù)處理。“漾”能不能拉得長一點(diǎn)?！彪S即，程老師又進(jìn)行了精彩的X讀，學(xué)生終于讀出了“蕩漾”那搖曳的感覺。葉圣陶先生有這樣一番話：“美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通了，無論興味方面或受用方面都有莫大的收獲?！背滔枥蠋煹恼n堂無疑為這句話做了一個完美的注腳。這個教學(xué)片段中，程老師的最后一句話是：“語文課這樣讀是不是很好玩？語文課就很好玩?！笔前?，語文課不是枯燥的，而是好玩的。有人問著名的邏輯學(xué)家金岳霖：“您為什么要搞邏輯？”金答之曰：“我覺得它很好玩。”金岳霖在覺得邏輯好玩，事實(shí)上是對邏輯產(chǎn)生了興趣，興趣是最好的老師，所以他成一代大家；同樣，學(xué)生在好玩的課堂上也定能興致盎然地學(xué)到更多的東西。三、動作輔助，誦讀中加深理解。程老師指導(dǎo)誦讀，方法多樣，其中，他特別注重誦讀動作的指導(dǎo)，請看他對詩歌第5節(jié)的誦讀指導(dǎo)。師：徐志摩內(nèi)心保存一個夢，什么樣的夢？要不要去尋找？誰來？咱們請一位。生1：尋夢？撐一支長篙，/向青草更青處漫溯；/滿載一船星輝，/在星輝斑斕里放歌。師：你先不要坐，站著大家聽清楚。尋夢問誰？（自己）尋怎樣的夢？（美好的），請一個小伙子回答。師：怎樣讀好？抬頭好？手應(yīng)該怎么放好？