第二講教學目標確定和分析ppt課件

1、第十章 設計并進展構(gòu)成性評價構(gòu)成性評價的幾個階段構(gòu)成性評價工具迪克和凱里模型評價需求確定目的進展教學分析分析學習者和環(huán)境編寫績效目的修正教學開發(fā)評價方案開發(fā)教學戰(zhàn)略設計并實施教學的構(gòu)成性評價設計并實施總結(jié)性評價開發(fā)和挑選教學資料背景30年前情況：直接將最初版本轉(zhuǎn)化為廢品，并直接運用于目的人群。后果：由于初稿的不完善，教師教學和學生學習都出現(xiàn)了很多問題。 當時的“評價概念：將新設計的資料與已有廢品比較其有效性。在這種比較下，研討者經(jīng)常發(fā)現(xiàn)運用新課程資料的學生學習效果較差。Cronbach and Scriven提出構(gòu)成性評價的概念：在教學開發(fā)過程中從目的人群中搜集關于教學資料運用及效果的數(shù)據(jù)和信

2、息，用以提高教學效果。構(gòu)成性評價的概念構(gòu)成性評價：教學設計者搜集數(shù)據(jù)信息以改良教學，提高教學效率 效果的的過程構(gòu)成性評價的重點：搜集數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，改良教學構(gòu)成性評價的三個根本階段：1 一對一評價2 小組評價3 場景評價 構(gòu)成性評價可用專家 在這三個階段之前，征求不直接參與教學開發(fā)過程但有興趣的相關專家的意見：領域?qū)＜襍ME：主要評價教學內(nèi)容的準確性和時新性 特定類型學習方面的專家：可以就提高該類型學習效果方面對教學戰(zhàn)略提出建議。 學習者專家：可以從目的人群的視角和反響看教學，從最終的運用環(huán)境來看資料能否適宜。一對一評價 目的：確定并消除教學中存在的最明顯的缺乏之處，了解學習者對學習資料的最初

3、反響和表現(xiàn)特點。選擇學習者：學習者是目的人群中的3個左右的典型代表。根據(jù)與學習成就高度相關的影響要素來選擇。知識預備：高于平均程度；處于中等；低于平均程度學習態(tài)度：積極態(tài)度的；普通態(tài)度的；消極態(tài)度的 閱歷：有10年以上任務閱歷的；有2到5年任務閱歷的；任務閱歷不到一年的一對一評價過程：設計者向?qū)W習者進展必要闡明，學習者運用資料，學習者和設計者交流特點： 設計者要與學習者建立友好信任關系進展有效互動數(shù)據(jù)信息來源：學習者標注，測試成果，態(tài)度問卷，評價者記錄 一對一評價的規(guī)范： 1 明晰度：對于學習者個體而言，信息或者呈現(xiàn)給他們的教學內(nèi)容能否明了、清楚？ 2 影響力：教學對于學習者個體的態(tài)度和到達教

4、學目的有沒有影響？ 3 可行性：假設得到所需的資源如時間、教學情境，教學的可行性多大？一對一評價信息搜集標準教學內(nèi)容相關內(nèi)容教學過程清晰度（合適）詞語表達句型導入具體闡述結(jié)論過渡背景實例類比圖解示范回顧總結(jié)順序安排教學塊大小教學塊過渡節(jié)奏快慢變化態(tài)度成績對學習者的影響力是否有用(relevance)難度如何(confidence）學習后滿意程度學習者在各個教學目標的學習成果對學習者資源可行性成熟度獨立性動機水平時間設施環(huán)境一對一評價質(zhì)量保證卷面測試：在每一項后都訊問學習者做出特定反響的緣由 操作指示:要保證學習者可以明白指示內(nèi)容并能根據(jù)指示操作。評價量表:要評價的要點能否可察看；對評價要點的解

5、釋能否清楚；評價要點的次序安排能否有效 評價者的打分表 ：區(qū)分規(guī)范和所區(qū)分的等級數(shù)能否合理，為評價者所留察看，判別，記錄時間能否充足 評價者判別的可靠性：可以在有時間間隔下兩次或多次評價同一行為或產(chǎn)品 評價戰(zhàn)略：看看所獲數(shù)據(jù)能否符合邏輯，可解釋 一對一評價本卷須知留意：不要把特定學習者的反響過于普通化。 確定學習時間是一對一評價關注的一個方面，但這個從中得到的時間只是大約的，由于包含了學習者和設計者的交流時間，可以按估計減去，但比較不準確。一對一評價后到達的效果：教學在詞匯、言語復雜度、舉例、解釋等方面適宜學習者；可以使學習者具有正確態(tài)度，根本到達學習目的；適宜學習者，現(xiàn)有資源及環(huán)境，具有可行

6、性。小組評價目的：確定在一對一評價后所作的改動能否有效，找出學習者在學習中依然存在的問題 確定學習者在不和教師交互的情況下運用教學資料的情況選擇學習者：盡量代表目的人群各種類型，大約820人。 類型維度：學業(yè)程度高，普通，低； 習慣的學習方式； 學習者成熟度；小組評價過程： 評價者或教師首先向?qū)W習者闡明教學資料處于開發(fā)的構(gòu)成性評價階段，需求獲得學習者的反響。然后按照教學資料設計的實踐運用方式組織學習者運用。在整個過程中，盡能夠減少教師的參與。小組評價后應到達的效果： 能在最終教學環(huán)境中適宜大部分目的人群小組評價信息搜集通常是學習者在前測和后測中的分數(shù)，前測入門才干，教學目的才干，后測教學最終目

7、的和階段目的對教學的態(tài)度的問卷有時還有后續(xù)的訪談搜集的關于教學可行性信息包括：要求學習者完成學習和測試的時間；按估計方式在估計環(huán)境中實施教學的可行性和破費；實施和管理教學者的態(tài)度場景評價場景評價在與最終教學環(huán)境盡能夠相像的環(huán)境下進展。目的：小組評價后的修正能否有效 能否可在最終教學環(huán)境下運用 選擇學習者： 盡量挑選一個能代表目的人群的典型單位人群30人左右場景評價過程：類似于小組評價，不同在于：設計者角色只能是察看者，教學必需由教師組織，因此設計者要對教師進展適當指點使其了解如何組織進展。 測試的減少。經(jīng)過小規(guī)模評價后，前測和后測都曾經(jīng)得到了修正，主要集中在重要的入門才干及評價學習環(huán)境的可行性

8、上。實地評價效果： 在預期學習情況下教學能使學習者產(chǎn)生要求到達的學習成果和態(tài)度。 要搜集的信息：學習者成就，態(tài)度，教師教學過程，態(tài)度，資源，如時間，破費，空間，設備運用環(huán)境下的構(gòu)成性評價 必要性：教學最終關注的是學習者能否能在實踐環(huán)境下運用所學技藝。因此對教學資料進展構(gòu)成性評價時有必要進展運用環(huán)境下的構(gòu)成性評價。運用環(huán)境下的構(gòu)成性評價可在構(gòu)成性評價的任何一個階段后進展。目的：1 學習者能否認識到所學新技藝在任務中的作用并加以運用？2 假設曾經(jīng)運用，對所在機構(gòu)有何作用？3 學習者及其同事對改良教學有何建議？對象：1 參與一對一評價的全部學習者在階段一終了后進展2 參與小組及場景評價的部分學習者3

9、 所選學習者所在機構(gòu)的上級，同事或下級 運用環(huán)境下的構(gòu)成性評價過程： 在構(gòu)成性評價的任一階段終了后，告知學習者以后某個時間會再和他們聯(lián)絡了解這次學習及其作用。等待一段時間后再聯(lián)絡學習者，進展運用環(huán)境下的構(gòu)成性評價。搜集信息：直接察看查看任務表現(xiàn)記錄學習者任務機構(gòu)內(nèi)上級，同事或下級的觀念運用環(huán)境構(gòu)成性評價的效果：教學在促進技藝遷移上的優(yōu)缺陷遷移和技藝運用上可以得到更好支持的地方處理妨礙運用技藝于實踐場景的地方。運用環(huán)境下的構(gòu)成性評價問題對象方法所學技能是否得以遷移？技能的使用情況如何（頻繁程度，應用場景）？在物資設施、人際和管理上都有那些因素有助于技能的應用和遷移？在物資設施，人際和管理上都有那

10、些因素阻礙了技能的應用和遷移？應用所學技能后是否有助于解決最初問題？怎樣解決的？有何說明？培訓還可以怎樣改善，提高？學習者同事下級管理者顧客公司記錄訪談問卷觀察分析公司記錄評價問題，信息來源及搜集方式構(gòu)成性評價的設計框架組成部分學習類型內(nèi)容清晰度學習動機施行學前活動動機激發(fā)教學目標入門能力內(nèi)容呈現(xiàn)順序安排單元大小內(nèi)容實例學生參與練習反饋評測前測后測應用環(huán)境來源學習理論專家領域?qū)＜覍W習者#學習者學習者教師途徑核查表訪談核查表訪談觀察考試材料觀察訪談考試觀察訪談構(gòu)成性評價的主要問題學習資料能否適宜特定類型的學習？資料能否完好包括了所需學習的各個技藝，各個技藝的學習順序安排能否合邏輯？資料表述能否明

11、晰，易了解？資料能否能激發(fā)學習者的學習動機？資料所采用的媒體方式能否能有效施行？所搜集的數(shù)據(jù)信息學習者的入門才干測試，前測，后測結(jié)果以及實踐運用環(huán)境表現(xiàn)學習者在資料上有困難地方所做的標志，評論學習者在態(tài)度問卷，訪談中表現(xiàn)的對教學內(nèi)容和教學過程的看法學習者完成教學各個步驟所需的時間領域?qū)＜业囊庖妼W習者所在機構(gòu)管理者對技藝實踐運用情況的看法對選定資料的構(gòu)成性評價目的： 確定該資料能否適宜于特定環(huán)境中的特定人群。找出該資料需求增刪之處以及教學步驟中需求變動的地方，以提高資料的運用效果。 評價前預備：分析資料開發(fā)過程的記錄；特定人群運用資料的效果；特別是要研討一下資料在場景評價中的運用過程；研討對資料

12、運用程序的描畫；對資料附帶的測試要分析其與行為目的的關系，分析能否需求添加其它測試或態(tài)度問卷。評價過程類似于場景評價對教師引導型教學的構(gòu)成性評價對教師引導型的教學進展構(gòu)成性評價的目的和自學資料的根本一樣，即確定教學能否有效以及如何改良。當然，也根本沒有時間進展一對一甚至是小規(guī)模評價。評價過程和場景評價階段最為接近。對選定資料和教師引導型教學的場景評價經(jīng)常是交錯在一同的。選定資料的運用經(jīng)常需求教師的交互作用，同樣，教師指點也與一些預備好的教學資料離不開。在這兩種情況下，會進展大致一樣的場景評價程序并進展類似的修訂。影響構(gòu)成性評價的一些要素關于環(huán)境：1 一切技術設備都要有效運轉(zhuǎn)。 2 在構(gòu)成性評價早期階段，尤其是一對一評價中環(huán)境比較安靜有助于學習者集中留意力。 關于學習者：1 在構(gòu)成性評價的任何階段選擇學習者時，都要防止完全依賴教師確定學習者的入門知識。進展入門知識測試以確定被試能否為該教學資料的目的人群非常必要。2 關于怎樣對待那些曾經(jīng)掌握部分教學內(nèi)容或不具備入門技藝的學習者？能否要將其從構(gòu)成性評價的學習者中去除？影響構(gòu)成性評價的一些要素關于評價結(jié)果：1 做好接受否認結(jié)果的心思