公開課《功》教案

1、PAGE 初中物理 學(xué) 教 設(shè)計(jì)年級 九 年 級 學(xué)科 物 理 授課人 周 悅 霞 課 題功總 課 時(shí) 數(shù)1課 型概念課 授 課 時(shí) 間2012年12月13日教材分析功的概念比較復(fù)雜、抽象，學(xué)生常常容易會把生活中的“工作”“做工”與物理學(xué)中的功相混淆，分不清有沒有做功，是哪個力在做功，因此本節(jié)內(nèi)容是初中物理學(xué)習(xí)過程中的一個“難”點(diǎn)。這節(jié)課是在前兩節(jié)所學(xué)簡單機(jī)械知識的基礎(chǔ)上綜合地應(yīng)用力與運(yùn)動關(guān)系等知識來展開的，它既符合了由易到難、由簡到繁的認(rèn)知規(guī)律，又保持了知識的結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性。可以說是前面所學(xué)的知識的延伸，又為以后學(xué)習(xí)功率、機(jī)械效率、機(jī)械能等知識奠定基礎(chǔ)，起到承上啟下的作用。因此這一節(jié)是本章的

2、重點(diǎn)和關(guān)鍵，并且功的知識對人們的日常生活，生產(chǎn)技術(shù)和科學(xué)研究有著較大的現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)生分析15歲左右的初中生抽象思維還不成熟，在學(xué)習(xí)過程仍需一些感性認(rèn)識作為依托，因此在教學(xué)中可以借助實(shí)驗(yàn)和實(shí)例分析加強(qiáng)直觀性和形象性，以便學(xué)生理解和掌握。本節(jié)之前學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)關(guān)于能的知識，在沒有能的轉(zhuǎn)化的知識的情況下，功的定義是很難下的；但學(xué)生已有一定的力學(xué)基礎(chǔ)知識，可以引導(dǎo)學(xué)生充分利用已有認(rèn)知水平來構(gòu)建“功”的概念。教學(xué)策略根據(jù)本節(jié)課特點(diǎn)，盡量使用身邊常見的實(shí)物進(jìn)行探究活動和實(shí)例分析，拉近教學(xué)內(nèi)容與生活的距離，讓學(xué)生深切地感受到科學(xué)的真實(shí)性，感受到科學(xué)和社會、科學(xué)和日常生活的關(guān)系。因此這節(jié)課利用學(xué)案，綜合應(yīng)用學(xué)

3、生體驗(yàn)和分組討論、交流展示，質(zhì)疑等方法，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的原則。教 學(xué) 資源力和距離都有一定的認(rèn)識，所以可以利用學(xué)生對力的成效的認(rèn)知，層層遞進(jìn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)困難的時(shí)候，再給予一定的幫助。板書設(shè)計(jì)第十五章 第一節(jié) 功（work）力學(xué)中的功功的兩個必要因素： 物體受到力 物體在這個力的方向上通過了距離三、功 定義：在物理學(xué)中，把力與在力的方向上移動的距離的乘積叫做功； 公式： W = F S W 功 焦耳（J） F 力 牛頓（N） S距 離 米 （ m） （1J=1Nm）學(xué)習(xí)目標(biāo)1.結(jié)合實(shí)例理解功的概念,能根據(jù)做功的兩個必要因素來判斷力

4、對物體是否做功。2.能運(yùn)用功的計(jì)算公式進(jìn)行功的簡單計(jì)算。3.了解功的物理意義。 學(xué)生活動 教師活動引入新課一、閱讀課本P104前兩段,知道什么是力學(xué)中的功,知道力何時(shí)能做功.并填寫下列空格：如果一個力作用在物體上，物體在_，力學(xué)里就說這個力做了功。二、觀察課本P104的圖15.1-1中三個圖,找出三個實(shí)例的共同點(diǎn):_P104的圖15.1-2中,力都沒有做功,想一想這些力為什么沒有做功?并寫出原因:甲圖:沒有做功的原因是:_。乙圖:沒有做功的原因是:_ _。閱讀課本P105第一段,找出力學(xué)力所說的功包含的兩個必要因素:一個是_；另一個是_。閱讀課本P105第二段，了解兩種不做功的情況，要知道為什

5、么不做功。通過各個實(shí)例可知力學(xué)里功的兩個必要因素缺一不可，必須同時(shí)具備，力才做功。任務(wù)一：情景設(shè)置：甲、乙兩學(xué)生分別提一桶水甲勻速提起（過程） 乙提著水桶在水平路面走創(chuàng)設(shè)情境，引入新課生活中，我們把糧食、蔬菜、水果等用品從樓下拿到樓上，把物品從一個位置移到另一個位置。 這些活動都需要花費(fèi)一定的力氣，人們把這些活動叫“做工”，洗碗叫做工，掃地叫做工，就連寫字也可以叫做工。物理學(xué)中也有一個“做功”，但此做功非彼做工，現(xiàn)在讓我們認(rèn)識物理學(xué)中的“功”。（幻燈播放）提問學(xué)生三個問題：（1）他們兩個人用的力一樣大嗎？（2）他們的成效一樣嗎？他們用的力一樣大，為什么說（3）他們的成效不一樣呢？看來有些問題只

6、考慮用“力”來描述是不夠了，還必須同時(shí)考慮“距離”這個因素，在物理學(xué)中，用“功”這個物理量來描述上面的問題。力產(chǎn)生成效就說這個力做了功。板書 ：課題 學(xué)生活動 教師活動任務(wù)二：（一）請判斷下列幾種情境。(1)只要有力作用在物體上，力就對物體做了功。( )(2)物體只要移動了距離，就做了功。( )(3)物體從高處落下重力做了功。( )(4)有力作用在物體上，物體又移動了距離，這個力就做了功。( )(5)手提著重物在水平地面上行走，人做了功。( )(6)人用力推車，但車未動，人沒有做功。( ) （2）分析不做功有幾種情況。（小組合作，自信的組展示，其他組質(zhì)疑。）感悟：作用在物體上的力越大，使物體移

7、動的距離越大，這個力的成效越顯著。說明這個力做的功越多。任務(wù)三、要想知道這些力做了多少功，就請閱讀教材105頁“功的計(jì)算”并完成下列任務(wù)1、功的定義：功的公式及符號功的單位學(xué)生自行閱讀例題。方式是：學(xué)生獨(dú)立完成后小組內(nèi)交流達(dá)成共識，并由一個最有自信的組展示，其他組質(zhì)疑。教師：征求其他組的想法，去掉意見統(tǒng)一的情境，將那三幅圖進(jìn)一步全部討論交流。最終達(dá)成共識。點(diǎn)撥：功的兩個必要因素是：力和在這個力的方向上通過了距離。 在交流中總結(jié)出：不做功的三種情況：1有力沒有距離不做功 2有距離沒有力不做功 3通過的距離與力的方向垂直不做功。過渡：用過幻燈播放甲、乙兩位同學(xué)分別把300N和500N的物體舉高1m

8、，誰對物體做的功多？丙、丁兩位同學(xué)把500N的物體分別舉高1m和2m，誰對物體做的功多？方式：學(xué)生單獨(dú)完成，小組交流，選擇任務(wù)、交流展示、質(zhì)疑。教師點(diǎn)撥、提升。學(xué)生活動教師活動2、質(zhì)量為100kg的物體,在拉力F=200N的作用下沿水平地面前進(jìn)了10m,則拉力所做的功是多少?學(xué)生代表在黑板展出自己的解題過程。3、在平地上，用50的水平推力推動重100的箱子,前進(jìn)10m。 1)推箱的小朋友做了多少功？ 2)若將木箱勻速由1樓背到3樓，他又做約多少功？ 4、如圖起重機(jī)，把質(zhì)量為4103kg的貨物勻速做了6.4104J的功，在這個過程中貨物上升了多少m？接著又吊著貨物水平移動了500m,在這個過程中，起重機(jī)對貨物又做了多少功？（取g10N/kg）任務(wù)三、小結(jié)你的收獲點(diǎn)撥： F、sW= Fs點(diǎn)撥：一層樓高幾米？上2樓需幾米？（給學(xué)生給墊腳石）問題2：解題不規(guī)范，如下標(biāo)、單位以及3題中的，勻速上升時(shí)F=G等都是學(xué)生易錯的。 注意學(xué)生的交流與質(zhì)疑，及時(shí)點(diǎn)撥，在會用功的知識解決問題的同時(shí)，規(guī)范解題過程。 提升：在解決重力做功或克服重力做功時(shí)，可以用w=Gh解決問題反饋及作業(yè)1.已知物體受10N的拉力,并沿拉力方向勻速前進(jìn)了5m,拉力對物體做功_J。2.用100N的拉力將重500N的木箱在水平地面上勻速移動了5m,拉力做功_J，重力做功為_J