從定義出發(fā)談對教學目的和質(zhì)量的理解

1、從二者的定義出發(fā)談對教學目的和質(zhì)量的理解 一、教學目的和質(zhì)量這二者的定義。 在教育理論中，教學目的被給予這樣的定義：“它是指教學過程結束時所要表達的效果，或教學活動預期達到的效果?！薄６虒W質(zhì)量指的是“教學對學生達到預期教育結果的促進程度，包括學習活動是否合理，是否考慮了學生的特征（如年齡、先前知識、動機等），涉及眾多的教學因素，特別是教師對學生和內(nèi)容的處理，對學習任務和活動的組織地處理?！?二、為了更好的明確和理解教學目的的內(nèi)容，有必要在這里對教學目的與教學目標之間的關系和區(qū)別進行一下探討。在現(xiàn)實的教學中，人們普遍接受的教學目標往往包涵以下三個方面的內(nèi)容：知識與技能、過程與發(fā)展、情感態(tài)度與價

2、值觀。而從教學目的的定義來看，似乎與教學目標有一定區(qū)別，從制定的依據(jù)來看，教學目的的提出僅僅依據(jù)教學大綱和教材的要求，而教學目標的制定除依據(jù)教學大綱和教材的要求之外，還要依據(jù)教學目標分類理論提供的參照系和本地教學的實際水平。從另一方面來看，教學目的是對教師要教什么的說明，著眼于教師的教，是以教師為主體進行描述的，是對教師的活動的一種期望，但其結果是否符合這種愿望，卻難以預料和檢測；教學目標則著眼學生學習的結果 ，是以學生為主體進行描述，是對學生學習行為結果的一種規(guī)定，是學生必須達到的要求，它不僅對教師適用，對學生也是必要的、適用的。三、從定義上的理解啟發(fā)。從上面的敘述中我們可以明顯知道，教學目

3、的站在一個宏觀的角度，將對學生的個人發(fā)展起到除了知識性方面的用處，更多的是關注學生的整體發(fā)展，關注學生能從教師的教學中具體得到什么思想的啟悟。四、結合教學發(fā)展現(xiàn)狀對這二者的個人理解。在現(xiàn)今有效教學的內(nèi)涵出現(xiàn)了窄化，在教學目的上更加注重的是學生的成績，用分數(shù)來衡量課堂教學是否屬于有效教學，因而對學生全面發(fā)展和健康成長方面的關注，出現(xiàn)了弱化的現(xiàn)象。教學目的的最基本和最宏觀的核心，應該是從學生的個人發(fā)展出發(fā)，教育一個人，不單單是要他知道那些學科性的知識，更重要的是培養(yǎng)一個“身體健康、思想健康、幸?？鞓贰钡娜耍逃墓αλ枷胱屛覀兒雎粤私逃恼鎸嵐δ?，教育能做的就是使人生活得更自信、更快樂、更美好、更

4、幸福，教育能過給予我們的也就是自信、自尊、自強的品性。這不禁讓我想到了現(xiàn)在青少年犯罪的現(xiàn)象，或許他學業(yè)很不錯，或許擁有一定的學習天賦，然而一顆漠視、冰冷的心，足以說對他的教育是失敗的。就如一句話所說的，“讀書使人明智”，使人懂得最基本的做人的道理，如果說沒能給他的思想上留下健康，那么這樣的教育無疑是失敗的。而在教學質(zhì)量上，現(xiàn)在提倡得最多的無疑是“素質(zhì)教育”，“素質(zhì)教育”在教育學中 定義很明顯，是指培養(yǎng)全面發(fā)展的人，包括德智體美勞等方面。從此可以看出，素質(zhì)教育的本意是從“人”的角度出發(fā)的，關注的是以人為本，全面的、可持續(xù)的發(fā)展。我想真正的有效教學是統(tǒng)一教學目的和教學質(zhì)量的總體要求，從學生本身的個

5、體發(fā)展，培養(yǎng)的是思想健康、積極向上、個性全面發(fā)展的人。教學是一種生命歷程，受過教育的人和沒受過教育的人明顯有很大的區(qū)別，就如圣經(jīng)與竹籃的故事中說的“讀書時可能什么都沒記住，但在讀的過程中它洗滌了心靈?！蔽濉€人今后努力的方向。我想作為現(xiàn)代型的教師，一定要在自己的思想上明確這些內(nèi)涵的區(qū)別，從而在自己的教學中不斷去靠近目的，將學生的全面的發(fā)展放在我們教學的首要前提，才能更好的教書育人。談談對有效教學中“先學后教，以學定教”的認識，先學什么，后教什么？有效教學的三大鐵律之一是：先學后教以學定教。這條規(guī)律主要是針對學生學的問題進行教，有如下內(nèi)涵：當學生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時候，處于相對獨立

6、和基本獨立的階段，讓他們自己去閱讀和思考，針對提出的疑問進行教學。一、有效教學中的“先學”。 在這條鐵律中，先學的核心主要是閱讀和思考，而先學的類型有許多，主要包括以下幾個：1、先學（關系），包括教師指導下的先學（現(xiàn)場指導、導學提綱指導）和獨立自主式的先學。在這里教師的現(xiàn)場指導要做到“四個明確”：明確時間（用幾分鐘）、明確內(nèi)容（學習教材的第幾頁）、明確方法（在自學時要運用什么方法）、明確要求（在自學時要思考哪些問題，準備教師檢查）。只有做到了這“四個明確”，學生才能高效率的學習，養(yǎng)成自學的良好習慣，提高自學能力。2、先學（時間），包括學生課內(nèi)先學和課外先學。3、先學（任務），包括不含作業(yè)的先學

7、和含作業(yè)的先學。4、先學（內(nèi)容），包括文本性（理論性）的先學（教科書、課外書）和活動性（實踐性）的先學。 5、先學（進程），包括一次性和多次性。6、先學（方式），包括先讀后講、先思后啟（不憤不啟，不悱不發(fā)）、先練后評（作業(yè)、作文）。這里的先學還包括以下幾個特點：1超前性，就時間而言，學先于教，課內(nèi)先學或課外先學。2獨立性，就性質(zhì)而言，教學就等于“先學”+“后教”，區(qū)別于傳統(tǒng)的預習（附屬性）；后教為了先學服務（教服務于學），區(qū)別于傳統(tǒng)的預習（從屬性）。3異步性，就結果而言，先學的時間、進度、深度因人而異，共同進步+個性發(fā)展。因此在先學中，具體有這些要求：1、從教師先師范性地帶領學生先學，到學生獨

8、立自主地先學。2、先學要依據(jù)內(nèi)容和任務循序漸進地進行。3、先學要盡量放在課堂上并有時間保證。4、切實培養(yǎng)學生先學即自主學習的能力，特別是閱讀能力、思考能力、反思能力。二、有效教學中的“后教”。“后教”的類型主要包括以下幾個方面：1、自己教（自我教育），可以展示（教別人的同時教自己）、探究（看書不懂，想一想弄懂）、反思（為什么不懂，原因在哪里）。2、同伴教（互動教育）通過兵教兵，小老師制，學生之間充分互動，責任和成績共享；知識在交流互動中清晰、增值、內(nèi)化和升華（堅持合作學習，培養(yǎng)學生團隊精神，采取各種形式，鼓勵和要求學生進行合作學習，讓學生在相互幫助、相互溝通、相互質(zhì)疑中共同成長，共同進步）；老

9、師教（教師教育）這些方法進行。“后教”從老師的角度來看，包涵以下幾個特點：1、針對性，針對先學提出和存在的問題進行教學，讓教師的教服從服務于學生的學。教師堅持“三不教”原則、堅持“先學的、學會的，不教”、堅持“三講三不講”。2、參與性，讓學生成為課堂真正的主人，其參與的動力是基于先學的求知欲和表現(xiàn)欲（主動參與和被動參與）；參與的時間必須是全程參與（每個環(huán)節(jié)參與）；參與的方式包括參與學參與教（展示），參與教學參與評價，個體參與與小組參與。3、發(fā)展性，讓學生在先學的基礎上有進一步的提升和收獲（教是對學的提升），學生的變化、進步、提高是有效教學的落腳點。三、“先學后教”課堂教學要處理好兩對關系：1、

10、先學環(huán)節(jié)：獨立閱讀與依賴閱讀。2、后教環(huán)節(jié)：自己教、同伴教與老師教。綜上所述：“先學”是為了更好的“后教”，而針對性的教學是有效教學的法寶，缺乏針對性的教學是無效、低效的教學，因此在實際教學過程中，我們要運用好這條鐵律，從而進行有效的、高效的教學。研修心得實例分析“有效教學先學后教的典型個案之山東杜郎口模式”。通過省培的學習，讓我對山東杜郎口的學習模式產(chǎn)生了極大的興趣，現(xiàn)將學習所得的幾點感悟和大家分享?，F(xiàn)在語文閱讀教學模式比較成功的范例杜郎口中學“三三六”自主學習模式。學習的三個特點即是主體式，將學生的主體作用充分發(fā)揮，展示集體的智慧；大容量，以教材為課堂的基礎，拓展、演繹、提升等；快節(jié)奏，在

11、單位時間內(nèi)，緊扣目標任務，周密安排，課堂互動等。另外通過三大模塊進行學習，預習明確學習目標，把握重難點；展示交流預習成果，知識遷移和感悟；反饋反思和總結，對學習目標進行檢查，突出“弱勢群體”，并讓學生互幫互助，共同提高。最后課堂展示六環(huán)節(jié)，即預習交流、明確目標學生交流明確目標；分組合作、展示提升、穿插鞏固分小組分任務解決問題，并及時鞏固知識點；達標測評教師檢查學生對知識的把握情況。而其“10+35”、“0+45”的教學模式具有顯著特色，即學生自主參與課堂，課堂上絕大部分時間是學生自己的，老師用十分鐘以內(nèi)時間或更少時間進行“點撥”，真正是教為主導，學為主體，師生互動，共同發(fā)展。 二、從具體實施中

12、的特點來進行分析。在具體的實施中，首先培養(yǎng)學生自學，這也是最重要的環(huán)節(jié)，杜郎口中學把預習課提高到前所未有的地位，給予了學生自主學習的時間和空間，讓學生通過“自己獨立”和“小組合作”解決了能夠解決的絕大部分問題，建構起初步的知識結構，發(fā)現(xiàn)并提出了需要教師指導、分析、提升的問題。二是在老師教之前由學生“交”，學生們通過合作交流學習，學生才是課堂的主體，學習的主角。三是“秧田”式座次排列，四桌8人一組，沒有“獨立思考”（開小差），且平行分組，均衡搭配，面對面的形式更有利于溝通、交往、互動。四是目標性、目的性強，預設目標，預設提綱，體現(xiàn)目的教學的精髓。五是課堂評價直接實際，導向明確。評價一節(jié)課的好差，不在于教師講得多么好，關鍵要看學生，用學生每節(jié)課參與的人次數(shù)（參與度）來評價一節(jié)課。六是學生建立“一幫一”學習制度，優(yōu)生帶差生，計小組總體分，從學生整體學習過程的表現(xiàn)進行衡量學生的進步，不再是單一的個體評比。七是達到“三動”的課堂效果。動腦（預習階段）、動手（展示階段）、動口（交流階段）。真正落實“三講三不講”（即講易混點、易錯點、易漏點；學生已經(jīng)學會的不講，學生自己能夠?qū)W會的不講，老師講了學生怎么也學不會的不講）。八是教師“退居二線”教師在課堂上的