低年級小學生數(shù)學口頭表達能力的培養(yǎng)

1、低年級小學生數(shù)學口頭表達能力的培養(yǎng)隨著素質(zhì)教育的不斷推進，社會的不斷發(fā)展，人們的相互交往更需要直接的口頭語言交流。從素質(zhì)教育的要求和新課程的理念來看，從小培養(yǎng)學生口頭表達能力，將對其一生產(chǎn)生重大的影響。下面就數(shù)學課堂教學活動中，如何培養(yǎng)低年級小學生數(shù)學口頭表達能力能力，談?wù)勎疫@幾年來實踐與探索的體會。一、創(chuàng)造機會，鼓勵學生敢說。親切、感人的語言最能使學生保持積極舒暢的學習心境，最能喚起學生的熱情，從而產(chǎn)生不可低估的力量。學生回答問題時，用“你答得很好”、“你并不比別人差”、“你也許課前忘了復習，若課前看了，我相信你是能夠回答的”等。這樣做到了多鼓勵，少指責；多進行正面指導，少板起面孔訓人，讓學

2、生在學習上有信心，有奔頭，有積極性，使他們能“親其師而信其道”。例如：在教學一年級第一學期的“綠地”時，我出示了“89路車站”一題，我問：你看到了什么？能編出什么故事？算式呢？大部分的學生回答的是“原來有4個小朋友，又來了4個小朋友，現(xiàn)在有幾個小朋友？”算式是：4+4=8。“還有嗎？”我又問。“回答錯了也沒關(guān)系的?！边@時有一位不善于言語表達的小朋友舉起了他的小手，說了一個不一樣的故事和算式：有3個小朋友在吃冰淇淋，5個小朋友沒有吃冰淇淋，一共有幾個小朋友？算式是3+5=8。當時我就給予了肯定的表揚，進行了熱心的鼓勵，并給這個小組加了分。同時我提出：這位小朋友觀察真仔細，回答得真好，老師還發(fā)現(xiàn)了

3、一些故事和算式，你能發(fā)現(xiàn)它們嗎？輕輕一句話，立即又引起了學生的興趣，他們熱烈討論，踴躍舉手發(fā)言，為小組加分、爭光，整堂課的氣氛達到了高潮。小學生學習習慣的養(yǎng)成需要一個過程，而良好的學習習慣是在教師耐心指導下才能逐步形成的。在教學“89路車站“這一題時，我就創(chuàng)設(shè)了和諧、愉悅、寬松的教學氛圍，引發(fā)學生開口說話，對積極舉手發(fā)言的同學，不管他講得如何都給予適當?shù)谋頁P。特別是一位平時不善于言語表達的學生更要肯定的表揚，熱心的鼓勵，這樣就使學生形成想講、敢講的習慣。同時培養(yǎng)了學生細心觀察和解決實際問題的能力，也培養(yǎng)了學生主動探索的精神。二、交給方法，使學生能說。對學生進行“說”的訓練時，我不怕放開讓學生講

4、，會出亂子，你講我講大家講，一發(fā)不可“收”。我充分發(fā)揮主導作用，引導得法，訓練學生既要“說”得完整，又要避免內(nèi)容上的重復。為了使學生說得完整，給學生足夠的思考時間，允許學生邊思考邊小聲地說，以說來調(diào)節(jié)思維，以“說”來促進思維。在“說”的過程中，凡是學生會說的都讓學生說，如果學生獨立說有困難時，就啟發(fā)、點撥，讓他跟著說，模仿說，或設(shè)計一些問題降低說的難度后再請學生說。例如，我在執(zhí)教“倍”這一教學內(nèi)容時，為了讓學生認識倍、理解倍的概念。我從語言、思維相結(jié)合的角度出發(fā)。第一環(huán)節(jié)劃船圖采用跟著說方法：“黃船上3個人是一份，綠船有這樣的2份，綠船上的人數(shù)是黃船上人數(shù)的2倍”“黃船上3個人是一份，紅船有這

5、樣的3份，紅船上的人數(shù)是黃船上人數(shù)的3倍”先跟著老師說，再有口頭語言表達能力強的學生帶領(lǐng)口頭語言表達能力差的學生說。第二環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)杯圖采用模仿說方法：“綠杯中有4個人是一份，紅杯有這樣的3份，紅杯中的人數(shù)是綠杯中的4倍”模仿劃船圖說、“每個轉(zhuǎn)杯中有4個人，有這樣的5份，轉(zhuǎn)杯中的總?cè)藬?shù)是4的5倍”這一題讓模仿語言表達能力強的說。第三環(huán)節(jié)采用動手動腦相結(jié)合的方法說：兩人合作邊動手操作，邊互說倍的關(guān)系，鞏固倍的概念，也拓展學生的思維。倍是乘法的重要含義之一，要讓學生多說自己的思維過程，一方面幫助學生理解和鞏固倍的概念，最重要的是提高學生的口頭表達能力。同時采用小組討論，選出學生代表說，再讓學生個別說、輕

6、聲說、自由說或同桌說、小組說等不同的形式，激勵全體學生都參與到學習中來。三、借助動手操作，會有條理地表達數(shù)學問題。學生經(jīng)過動手操作、動腦思考，初步獲得感知形式表象?？墒菙?shù)學活動并沒有結(jié)束，伴隨著學生動手操作、動腦思考，及時引導學生用語言來表達操作、思考的過程，強化操作引起的形象思維。但是不能僅停留于此，還要繼續(xù)讓學生動口，用簡練的語言概括出公式或法則。例如以9加幾為例，當學生會用“湊十法”擺出9+2，也能口述出9+2的操作過程后，繼續(xù)提出：如果沒有實物該怎樣想呢？啟發(fā)學生說出：“先想9加幾得10，9加1得10，就把2分成1和1，9加1湊成10，10再加上1得11，從而概括出9加2的口算方法”。并且在以后幾個例題中，聯(lián)想例1分層次進行操作，說口算方法、思考填空，把操作、思維、語言表達結(jié)合起來，抽象概括出9加幾的“湊十”口算方法，從而完成9加幾的教學任務(wù)。這樣促進了語言和思維的完整性、條理性和敏捷性的發(fā)展，讓學生數(shù)學語言的口頭表述能力和思維能力都得到發(fā)展?？傊?，在課堂教學活動中，學生的口頭表述，是教