五年級(jí)上冊(cè)語文同步拓展5.裝滿昆蟲的衣袋 說課稿 蘇教版

1、.*;第 PAGE3 頁?裝滿昆蟲的衣袋? 說課稿?裝滿昆蟲的衣袋?是一篇童趣十足的敘事性，記敘了著名昆蟲學(xué)家法布爾從小就對(duì)昆蟲非常入迷的故事：一件是法布爾很小的時(shí)候就因?yàn)楹闷?，去抓一只?huì)唱歌的蟲子，結(jié)果很晚回家，引發(fā)了父母的一場(chǎng)虛驚；一件是法布爾八九歲時(shí)去放鴨子，他利用這個(gè)時(shí)機(jī)在池塘邊的草叢里觀察，采集了許多昆蟲，但父母卻不能理解他。通讀全文，既可以從通俗的語言文字中感受到小法布爾對(duì)昆蟲的興趣和喜歡，又可以透過語言文字的本身得到熱愛自然、熱愛科學(xué)的情感熏陶。因此，在學(xué)習(xí)這樣有情有趣的時(shí)，教者應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生把握好的根本風(fēng)格和根本思想。一是需要建構(gòu)與文本作者對(duì)話的空間，并期待通過與作者的對(duì)話，走進(jìn)

2、作者的內(nèi)心世界，認(rèn)識(shí)作者眼中的偉大科學(xué)家法布爾；二是需要營(yíng)造師生與語言文字本身對(duì)話的氣氛，做到在文本中走個(gè)來回，既要和法布爾一同體驗(yàn)捉蟲的快樂與興奮，又要從法布爾的身上得到更多的關(guān)于成長(zhǎng)的啟示；三是需要形成有效、實(shí)在的師生對(duì)話的場(chǎng)景，需要師生在這些特定的、未知的場(chǎng)景中碰撞、交鋒、展示。教學(xué)目的、教、學(xué)法“學(xué)習(xí)語言的過程，實(shí)際上就是一個(gè)外部語言不斷內(nèi)化的過程。而實(shí)現(xiàn)這一內(nèi)化過程的最重要、最根本的手段就是閱讀感悟。事實(shí)上，高年段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀才能，已經(jīng)能通過閱讀來理解、欣賞和評(píng)價(jià)文本，已經(jīng)可以借助閱讀搜集處理文本信息、認(rèn)識(shí)世界、開展思維，并獲得正確的審美體驗(yàn)。?課程標(biāo)準(zhǔn)?語再結(jié)合文本自

3、身的特點(diǎn)，本課在教學(xué)時(shí)擬以朗讀為打破口，在朗讀中識(shí)字寫字讀正確，在朗讀中感受、理解讀流利，在朗讀中走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的情感世界。讀出感情。為此，可以將教學(xué)目的簡(jiǎn)化為：1、能正確地朗讀課文，學(xué)會(huì)課文的9個(gè)生字，兩條綠線里的7個(gè)生字只識(shí)不寫；2、能流利地朗讀課文，理解由生字組成的詞語；3、能有感情地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生從小熱愛自然、熱愛科學(xué)的志趣。有了明確集中的教學(xué)目的，無論是老師的引導(dǎo)，無論是學(xué)生的語言理論，都應(yīng)該根據(jù)文本的語言材料，有針對(duì)性地展開。在教學(xué)中，我力求通過實(shí)實(shí)在在的語言理論引領(lǐng)學(xué)生入乎文本其內(nèi)，又出乎文本其外。因此，本文的教學(xué)，可以分成三個(gè)步驟進(jìn)展：第一課時(shí)，讀正確走近法布爾；第二課

4、時(shí)，讀流利走進(jìn)法布爾；讀出感情走出法布爾。整篇課文的教學(xué)可分成兩個(gè)課時(shí)進(jìn)展：教學(xué)流程：一、讀正確走近法布爾1、自讀課文，劃出生字，讀準(zhǔn)字音，記清字形。2、交流識(shí)字情況。3、展示讀書情況，組織讀書交流、比賽。4、部分生字指導(dǎo)書寫。假如說，文本是一個(gè)個(gè)鮮活的文字符號(hào)構(gòu)成，那么，施行正確地朗讀就是要通過自己的口，運(yùn)用準(zhǔn)確的語音、停頓和語調(diào)，把這些鮮活的文字符號(hào)轉(zhuǎn)換成現(xiàn)實(shí)的有聲語言，從而完成書面符號(hào)的“語言化。這既是學(xué)生接觸語言本身很重要的心智活動(dòng)過程，又是在語言理論中進(jìn)展扎扎實(shí)實(shí)的字、詞、句的根本訓(xùn)練過程。二、讀流利走進(jìn)法布爾1、靜讀文本，引導(dǎo)質(zhì)疑。重點(diǎn)討論：課文為什么要用“裝滿昆蟲的衣袋為題目？2

5、、閱讀文本，組織交流。著迷法布爾從小就對(duì)小蟲子非常著迷；迷戀可是父母的責(zé)罵絲毫沒能阻止法布爾對(duì)昆蟲的迷戀；癡迷這是這種對(duì)昆蟲的癡迷，把法布爾引進(jìn)了科學(xué)的殿堂。三、讀出感情走出法布爾1、品讀，法布爾對(duì)昆蟲著迷的語段；重要語句提示：“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓到了那只會(huì)唱歌的蟲子！三天前他把這個(gè)小寶貝放進(jìn)蝸牛殼里，包上樹葉，裝進(jìn)自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。法布爾難過極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛的小寶貝放進(jìn)了垃圾堆。2、精讀文本，揭開“迷底。3、延伸文本，拓展閱讀。觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動(dòng)，由近及遠(yuǎn)的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也

6、是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對(duì)象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)展觀察，保證每個(gè)幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時(shí)，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，

7、我抓住時(shí)機(jī)說：“這就是雷聲隆隆。一會(huì)兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個(gè)詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍(lán)天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對(duì)雷雨前后氣象變化的詞語學(xué)得快，記得牢，而且會(huì)應(yīng)用。我還在觀察的根底上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語、生活經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長(zhǎng)長(zhǎng)的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒可以生動(dòng)形象地描繪觀察對(duì)象。關(guān)于法布爾；與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念

8、，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)?？梢?，“老師一說是比較晚的事了。如今體會(huì)，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。關(guān)于?昆蟲記??！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。就?裝滿昆蟲的衣袋?一文而言，我期望通過閱讀課文，既讓學(xué)生感受到小法布爾