小課題申報書范例2

1、天河區(qū)教育科學“十二五”規(guī)劃課題小 課 題 申 報 書涉及學段：高中初中 小學 幼兒園 其他（_）涉及學科： 語文 小課題名稱： 四年下冊第四單元運用邏輯化思維指導單圖看圖作文的策略研究 小課題負責人： 石曹薇 所在單位： 新元小學 聯(lián)系手機：E-mail： 951405170 2013年10月一、本研究的立項依據(jù)。（包括對所研究問題的陳述和分析，對該問題的文獻研究，解決該問題的設想，可加頁）（一）研究目標本課題通過指導學生運用邏輯化思維（構(gòu)成分析、過程分析、因果分析）進行看圖習作，實現(xiàn)對圖畫具體、恰當?shù)拿鑼懞陀浭觯岣邔W生的寫作能力。并總結(jié)提煉相關(guān)策略，為小學階段的

2、看圖習作教學提供一定的指導作用。（二）研究問題的陳述和分析 三年級上冊第三單元的習作是選一幅或畫一幅秋天的圖畫，并根據(jù)這幅畫進行看圖作文。本想著學生學習了這個單元有關(guān)“秋天”的四篇課文后，加上教師相關(guān)的習作指導，對描述秋天的圖畫是沒有什么大問題的。但是從學生寫的文章來看，發(fā)現(xiàn)效果并不理想，主要表現(xiàn)在：大部分孩子把寫作的重心放在了對圖畫將會發(fā)生什么事情的想象上，而很少有學生在作文中提到圖畫發(fā)生的背景及原因，就連圖上正在發(fā)生的內(nèi)容，也有孩子只是一筆帶過。他們把看圖作文當成純想象作文，從圖上出發(fā)，義無反顧的揚起了想象的風帆。反而是那些寫作水平較低的學困生，因缺乏想象力，只能老老實實地描述圖中的內(nèi)容，

3、但也寫得凌亂不堪，不成整體。 看圖作文，是根據(jù)少年兒童獨有的心理特征和認知水平而進行的一種觀察、思維、想象、表達能力的綜合性思維訓練方式?？磮D作文是命題作文的基礎，是所有作文訓練的起點，一直貫穿于小學階段作文訓練的始終：一年級的看圖說話；二年級上冊第四單元的看圖寫話，下冊第七單元的先畫后寫；三年級上冊第三單元的選圖或畫圖寫作；四年級上冊第六單元的看圖作文，下冊第四單元看照片寫作文；五年級上冊第四單元的看漫畫寫作，下冊第二單元的看圖作文；六年級上冊第七單元根據(jù)圖片報道寫故事，下冊第一單元看漫畫寫作等等。且在這些看圖作文中，單圖作文占據(jù)大多數(shù)。有些專家也提出這樣的觀點：學生看圖作文真正成熟的標志是

4、能較好地完成單幅圖看圖作文。看圖作文難在哪里？難在給出來的圖是靜止的，它不像一集又一集的連續(xù)劇那樣，有聲有色，有因有果，扣人心弦，里面很多空白點需要學生充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維進行自我想象和創(chuàng)造。尤其是單圖看圖作文，難度比多圖看圖作文更大。雖然我們從一年級就開始對孩子們進行看圖說話、寫話的訓練，許多孩子到了高年級，看著圖卻仍坐如針氈，摳破了頭皮，也寫不出一篇像樣的文章，作文即使寫出來，也缺乏真情實感。這樣的現(xiàn)狀至今仍未得到根本性的改變。反觀教師教學行為，不少老師非常注意寫作技巧，寫作模式的教育和引導，在教學不同的看圖作文時，他們通常是讓學生先認真看圖之后，再確定記敘的基本內(nèi)容，然后幫助學生選好角度，

5、理清行文的順序和層次，最后引導學生認真選擇詞匯，精心錘煉語言。這種傳統(tǒng)的看圖作文的思維方式，是構(gòu)思論寫作的完美體現(xiàn)。這樣的看圖作文思維方式是凝固的、死板的，它泯滅了初學作文的學生們創(chuàng)新思維的嫩芽。這樣寫出來的作文，必定是模式化的、毫無個性、毫無創(chuàng)新的典型。在語文新課程標準第三學段（56 年級）的習作目標中，對小學最后階段的作文水平給出了這樣的指標：“懂得寫作是為了自我表達和與人交流；養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人獨特感受，積累習作素材；能寫簡單的紀實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實，能根據(jù)習作內(nèi)容表達的需要，分段表述。”這就告訴我們，作為一名小學教師在作文教學中

6、應該完成的任務首先，孩子們的寫作是基于他們自己情感的表達，而不是利用老師的框框條條來記錄一些連自己都不感興趣的東西。在看圖作文中也是這樣，強調(diào)的是學生的“自我表達”，即不同的孩子讀同樣的圖畫就會有不同的思考方式和表達方式，老師不應該用自己的思路去禁錮孩子的思維；其次，這里強調(diào)了寫作素材的收集，并且告訴我們這些材料大都來自孩子們對生活的留心觀察，并且還要珍視自己的獨特感受，這就要求我們無論在哪種作文教學中，都要關(guān)注孩子們的生活實際與作文材料之間的關(guān)系，當然，看圖作文也不會例外，我們要幫助他們找到圖畫與自己生活實際之間的聯(lián)系，以便幫助學生在寫作時能夠產(chǎn)生自己獨特的感受；最后，語文新課程標準要求孩子

7、們的作文要做到內(nèi)容具體，感情真實。因此，在看圖作文中，更要求（三）對該問題的詳細的文獻研究。 我們教師帶領孩子們找到一種簡單易行的思維操作模式，來指導他們對圖畫進行生動細致的描寫和記述。這種模式不僅要符合小學生的心理特征，還要符合他們?nèi)粘５乃季S方式，讓他們在運用這樣的思維操作模式的時候感到舒暢，易操作。無意間看到四川師范大學寫作與思維研究所所長、四川師范大學文學院教授馬正平的高等寫作思維訓練教程中提到的邏輯化思維操作模式，正是我們尋找的思維操作模式。兒童喜愛提問題，到了哪兒都會用他們的小腦袋思考眼前所發(fā)生的一切小鳥為什么會飛，小樹為什么要長高，我為什么會來到這個世界上如此多的為什么，卻剛剛符合

8、邏輯化思維操作模式中的因果分析和因果綜合。因果思維操作模式正要求孩子們通過不斷地思考，提問來完成自己的思維過程，再把思維轉(zhuǎn)化為文字。按照這樣的思維操作模式來進行習作訓練，孩子們操作起來就容易多了?？梢哉f是從傳統(tǒng)看圖作文思維模式中的“要我寫”轉(zhuǎn)變成了積極地“我要寫”。（三）對該問題的文獻研究 1、關(guān)于“邏輯化思維” 北師大等四所高校編寫的高校教材普通心理學認為“思維是人腦借助于語言而實現(xiàn)的，以已有的知識為中介的，對客觀解釋的對象和現(xiàn)象的概括的、間接的反映。”朱智賢，林崇德教授主編的思維發(fā)展心理學認為“思維作為一種心理現(xiàn)象，也是一種反映；思維是心理這種能動反映的高級形式?！焙髞?，馬正平教授給“思維

9、”下定義為：人類在精神生產(chǎn)的過程中，反映客觀現(xiàn)實世界、創(chuàng)構(gòu)未來理想世界、應變現(xiàn)實環(huán)境的( 秩序化) 意識行為?！斑壿嫽季S”是人們在認識過程中借助于概念、判斷、推理等思維形式能動地反映客觀現(xiàn)實的理性認識過程，又稱理論思維。2、“邏輯化思維”在寫作中的運用 任何人完成任何一種類型的寫作，都有自己的一套思維方式，來使自己腦子里的想法落在紙上，形成文字，這就是寫作的思維操作模式。在過去，不少教師或?qū)W者將邏輯化思維運用到看圖作文中，這些年不斷地有學者將這方面的教學經(jīng)驗形成理論性研究成果，比如：廖哲敏在她的文章指導學生寫好看圖作文中，發(fā)現(xiàn)圖畫是可以向前延伸的，是可以追問為什么的。江蘇省溧陽市教師進修學校

10、教科室主任郭根福的一篇名為讓圖畫“活”起來看圖作文教案進入了筆者的視野。在郭根福老師的習作講解中，他首先肯定了認真看圖，看懂圖意的基礎性作用；其次，就要展開相關(guān)的情節(jié)的聯(lián)想。他認為：“情節(jié)聯(lián)想就是把事物的前因后果、發(fā)展變化構(gòu)思出來，使其形成一個完整的故事?！彪m然他們都認識到看圖作文中需要邏輯化思維來補充空白點，但還沒有形成系統(tǒng)的思維操作模式。 馬正平教授在高等寫作思維訓練教程中說：“寫作思維的一般操作模式就是分析與綜合。” 寫作思維一般包括邏輯化思維和形象化思維。邏輯化思維操作模式包括因果思維、構(gòu)成思維、過程思維和程度思維。 因果思維是邏輯化思維中一種最基本的思維操作方式。因果思維包括對某個事

11、件或者場景進行解剖，通過它們發(fā)生的原因、背景、功能三個維度的分析和綜合找出事物之間相互制約，相互聯(lián)系，甚至相互生成或相互決定的內(nèi)在本質(zhì)，最后經(jīng)過對這三個維度的整體綜合，找到對消除這個事件或場景負面影響的措施，或者促成這個事件或者場景正面發(fā)展的因素，用以指導實踐。 針對小學生的思維特點和小學習作要求，本論題主要圍繞因果思維操作模式中的原因、背景、功能分析與綜合，以及構(gòu)成思維中的構(gòu)成分析和過程思維中的過程分析而展開。（四）解決該問題的設想皮亞杰“認知發(fā)展的階段理論”認為，邏輯思維是智慧的最高體現(xiàn)，711歲的兒童在認知發(fā)展上處于具體運算階段，在認知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有抽象概念，能夠進行邏輯推理。這個階段的

12、兒童的思維具有多維、可逆、動態(tài)性、具體化等特征。（皮連生，2009）根據(jù)這些規(guī)律，我們將深入到本校中年段學生當中，跟蹤了解他們在看圖作文的思維方式，結(jié)合邏輯化思維操作模型，根據(jù)學生的實際情況，引導學生進行看圖作文的習作，讓看圖作文變得更易操作。 擬定研究過程從以下幾方面解決問題：1、單刀直入：用邏輯化思維指導學生完成課內(nèi)單圖作文。 (1) 運用邏輯化思維對畫面進行構(gòu)成分析。引導學生認真讀圖，提取圖畫的要素。比如圖上的人物，事件及時間地點，使學生把握重點，詳略分明，言之有物，達到寫作的基本要求。 （2）運用邏輯化思維對畫面進行過程分析。事情是如何經(jīng)過的，抓住圖中人物的動作、語言及心理展開，填充圖

13、畫，使靜止的畫面活化，使二維的畫面立體化，變成生活的一幕劇，變成可觀可感置身其內(nèi)的一次事情，達到寫作的較高要求。 （3）運用邏輯化思維對畫面進行因果分析。在讀懂圖畫的基礎上延伸，思考發(fā)生的原因、背景、功能，并從這三個維度分析綜合找出事物之間相互制約，相互聯(lián)系，甚至相互生成或相互決定的內(nèi)在本質(zhì)。使“斷裂”的圖畫延伸，使簡單的畫面豐富，變成窺見生活的窗口，變成通往內(nèi)心世界的橋梁，實現(xiàn)寫作的最高目的。 2、多管齊下：在其他課文中利用教材插圖指導學生運用邏輯化思維對畫面進行構(gòu)成分析、過程分析，以及用因果分析想象課文內(nèi)容。借助課文插圖鞏固邏輯化思維的操作模式。 3、教學相長：用課外看圖作文檢驗學生邏輯化

14、思維操作模式的掌握情況，及時調(diào)整教學策略。對邏輯化思維中的因果分析、構(gòu)成分析和過程分析分別進行追蹤調(diào)查，了解掌握情況，查缺補漏。 4、舉一反三：讓學生不僅學會運用邏輯化思維模式進行看圖作文，也會用這模式進行其他類型的寫作。參考文獻：1、皮連生，學與教的心理學（第五版），上海：華東師范大學出版社，2009，（5）:31-332、中華人民共和國教育部制定：全日制義務教育語文課程標準，北京師范大學出版社，20103、廣州市教研室，廣州市義務教育階段學科學業(yè)質(zhì)量評價標準，廣東教育出版社，20094、馬正平，高等寫作思維訓練教程,北京:中國人民大學出版社,20025、馬正平，非構(gòu)思寫作學宣言后現(xiàn)代主義寫

15、作學觀念、原理與方法，海南師范學院學報，2002（02）6、馬正平，寫作思維的概念，現(xiàn)代語文,2005（08）7、張漢光，淺談小學“看圖作文”的教學，云南教育，1980(3)8、何玉林，小學看圖作文教學的四個環(huán)節(jié)，甘肅教育，1999(Z1)9、廖哲敏，指導學生寫好看圖作文，湖南教育，1994(6)10、趙隆良，試談看圖作文教學中的“想”，小學教學研究，1981(6)11、高巍，小學生看圖作文思維模式培養(yǎng)研究，四川師范大學，201112、齊家蘭，慧眼看圖景 慧心悟圖意小學中年級看圖作文初探，新作文，2008（5）13、陳岷娟，觀察 理解 想象淺談中年級學生看圖作文指導，作文教學研究，2004（4

16、）14、郭新榮，教學生在看圖作文中“過關(guān)斬將”，黑龍江教育，2003（33）15、姜秀華、姜麗華，看圖作文教學淺探，黑河教育，2000（5）16、薛榮慧，看圖 想象 表達讀悄悄話看圖說話的教學，寧夏教育，1999（Z2）17、任蘇明，略論中小學作文思維訓練的銜接，江蘇教育，1989（10）18、石建光，小學作文的思維特征及思維訓練，廣西教育，1995（Z2）19、謝會才，從看圖寫話過渡到看圖作文的指導，四川教育，1991（2）20、唐曉莉，譜好看圖作文四部曲，教育革新，2010（12）21、謝小蘭，單幅圖看圖作文的指導，青海教育，1994（Z1）22、曾瑞玲，因果思維在作文中的運用，教育，20

17、09（17）23、李學萍，看圖作文 創(chuàng)造無窮，寧夏教育，2004(10) 二、研究內(nèi)容、方案和預期成果。說明本研究的具體內(nèi)容和研究方案，預期成果包括教學設計（含學業(yè)成績測評方案）、研究報告、課堂錄像。（一）研究內(nèi)容1、四年級上冊第一單元至下冊第四單元課文插圖的研究。指導學生初步學會用邏輯化思維分析課文插圖，是研究活動的基礎。運用邏輯化思維對畫面進行構(gòu)成分析、過程分析，以及用因果分析想象課文內(nèi)容。2、四年級下冊第四單元主題教育研究。確定第四單元學習的主題目標、研究本單元的課程特點，是開展本次策略研究活動的前提。根據(jù)課程標準及寫作總目標、學段的寫作目標、評價標準；第四單元習作目標綜合確定策略實施的

18、方向。3、四年級下冊第四單元看圖作文的研究。要求教師圍繞習作要求，認真?zhèn)湔n。教師指導學生立足圖畫，運用邏輯化思維中的構(gòu)成分析，提取圖畫的要素；運用過程分析，抓住圖中人物的動作、語言及心理展開想象，填充圖畫；運用因果分析在讀懂圖畫的基礎上延伸，思考發(fā)生的原因、背景、功能，并從這三個維度分析綜合找出事物之間相互制約，相互聯(lián)系，甚至相互生成或相互決定的內(nèi)在本質(zhì)。及時反饋學生學習成效，調(diào)整教學策略，使研究活動有實質(zhì)性成效。4、課外資源開發(fā)研究。用課外單圖作文檢驗學生邏輯化思維操作模式的掌握情況，及時對邏輯化思維中的因果分析、構(gòu)成分析和過程分析分別進行追蹤調(diào)查，了解掌握情況，查缺補漏。并適當延伸到多圖作

19、文及其他類型的作文中去。（二）研究方案時間主 要 工 作預期階段成果第一階段前期準備階段2013年5月2013年11月制定研究計劃；研讀新課標，搜集并閱讀相關(guān)理論著作，如皮連生的學與教的心理學、馬正平的高等寫作思維訓練教程；請課題專家對研究成員進行有關(guān)課題的理論培訓。擬定課題研究方案填寫申報書 第二階段設計實施2013年12月2014年4月對學生進行實施前的調(diào)查，統(tǒng)計數(shù)據(jù)，分析結(jié)果；然后根據(jù)所制定的教學設計，進行實踐研究，記錄實施過程和效果，同時比較分析，反思改進完善教學過程。分析教學案例撰寫教學反思收集學生作品進行階段小結(jié)第三階段后期應用結(jié)題鑒定2012年5月2012年6月繼續(xù)修正和完善實施方案，舉行課堂教學示范觀摩，檢測研究效果，分析前中后測的