班級心理輔導(dǎo)理論與操作

1、班級心理輔導(dǎo)理論與操作 心理輔導(dǎo)活動課的設(shè)計與實施陳連鵬第三部分：心理輔導(dǎo)活動課的操作一、有效實施心理輔導(dǎo)活動課的因素（一）精心營造和維護團體輔導(dǎo)氛圍1、團體氛圍如何是判斷心理輔導(dǎo)課效果的重要指標(biāo)（1）良好的輔導(dǎo)氛圍的要求信任、安全、真誠、合作、互動、活躍、有序 （2） 不良輔導(dǎo)氛圍的表現(xiàn)無序、調(diào)侃、應(yīng)付、迎合、緊張、呆板、防衛(wèi)2、氛圍營造的技巧（1）做好熱身活動，開好頭（2）設(shè)計好開場白（3）設(shè)計好第一個活動情境（注意情節(jié)的合理性與可探討性）（4）配好開場音樂（5）不一定有致敬的禮節(jié)（6）注意座位的排列（忌直、平、疏、密） （7）不要因多余的環(huán)節(jié)（如不恰當(dāng)?shù)牟鍐柣蚴褂枚嗝襟w等）中斷已經(jīng)形成的

2、氛圍。（二）認(rèn)真控制活動過程 1、設(shè)計好活動板塊 2、控制討論的時間 3、注意分合的節(jié)奏 4、及時制止調(diào)侃或傷害 5、講清游戲規(guī)則 6、想清楚活動細(xì)節(jié)7、指令明確8、問題具體9、注意照顧全體10、精心提煉引導(dǎo)性語言（三）注意塑造輔導(dǎo)者形象1、令人信賴的個人特質(zhì) （1）真誠開放的自我 （2）尊重絕對不傷害學(xué)生 （3）同理心總是設(shè)身處地表達(dá)理解 （4）熱情學(xué)生不能不被你的努力所感動 （5）人性化適度表達(dá)常人的喜怒哀樂2、開放的體態(tài)語言 （1）良好的體態(tài)語言表情親和、面部自信、目光真誠、舉止得體、沉穩(wěn)靈活。 （2）不良的體態(tài)語言身姿僵硬、表情權(quán)威、目光冷漠、笑容夸張、動作幅度過大、不雅動作、不停挪動

3、位置。3、親和的口頭語言 （1）良好的語言親切、鼓勵、誠懇、簡潔、明確、連貫、響亮。 （2）不良的語言音量過大過小、過于柔弱、 過于夸張、過于生硬、批評指責(zé)、枯燥說教、語言重復(fù)、節(jié)奏過快或拖沓、喋喋不休、不留聽覺空間。4、較強的組織能力 （1）關(guān)注表情，善解人意 （2）周密思考，隨機應(yīng)變 （3）眼觀六路，掌控全局 （4）當(dāng)機立斷，制止調(diào)侃 （5）敏銳覺察，及時調(diào)解 （6）環(huán)環(huán)相扣，組織嚴(yán)密二、心理輔導(dǎo)活動課的操作原則（一）動感第一班級心理輔導(dǎo)要以學(xué)生的活動構(gòu)成輔導(dǎo)過程的基本環(huán)節(jié)，精心設(shè)計好活動形式是輔導(dǎo)成功的關(guān)鍵。 活動與發(fā)展是團體輔導(dǎo)的生命和動力所在，活動是實現(xiàn)發(fā)展的必由之路，發(fā)展是主體活動

4、的最終目的。 只有活動才能構(gòu)建以受導(dǎo)者為中心、以學(xué)生自主活動為基礎(chǔ)的輔導(dǎo)過程。 只有活動才能有效的調(diào)動學(xué)生的主體參與性，降低心理防御水平； 活動有利于學(xué)生體驗角色情感，也有利于學(xué)生選擇行為模仿標(biāo)準(zhǔn)。 在操作上要精心設(shè)計好每一個活動板塊。 為什么班級心理輔導(dǎo)活動的設(shè)計常常用角色扮演或小品？ 人的心理問題離不開特定的生活場景； 學(xué)術(shù)界認(rèn)為，心理劇的誕生（莫里諾，）在心理輔導(dǎo)與心理治療的發(fā)展史上是一個重要的轉(zhuǎn)折點，它標(biāo)志著團體輔導(dǎo)的重要開端。 可供選擇的活動形式團體討論腦力激蕩術(shù) 涂色 故事接龍辯論賽 家庭樹搶答賽角色扮演 填字找字啞劇劇 句子完成游戲 優(yōu)點轟炸 意義連線贈送禮物行為訓(xùn)練 密碼翻譯韻

5、律活動鏡中人 想象畫自由聯(lián)想放松體操 走跳棋信件會串自畫像 時空隧道走迷宮 制作卡片 制訂計劃 在小學(xué)和幼兒園多用游戲輔導(dǎo)，在初高中提倡游戲輔導(dǎo)。 游戲是與生俱來的一種傾向，游戲是一種行為，一種情境。游戲?qū)和闹巧辖y(tǒng)整功能的發(fā)展有重要的影響，它的細(xì)微功能可以表現(xiàn)為幫助嬰兒認(rèn)識父母的臉；它的宏觀功能可以達(dá)到思考整個地球的環(huán)保問題的解決策略。它可使兒童人格特質(zhì)的組合達(dá)到自動化。從出生到為人父母的成人期，這樣的心智統(tǒng)整功能都在繼續(xù)發(fā)展。 如果要預(yù)防兒童產(chǎn)生問題，那么最好經(jīng)濟有效的方法，就是讓兒童有更多的游戲機會。 游戲是學(xué)生包括成人普遍喜歡的活動，關(guān)注和參與游戲是人的天性。有益的游戲能給人們帶來快

6、樂并從中受到教育。 游戲的特點是 創(chuàng)設(shè)了一種情境，并可將情境組合成有意義的“產(chǎn)品”； 過程中充滿歡樂； 主動參與； 不一定有嚴(yán)格的時間限制； 沒有特別標(biāo)明的學(xué)習(xí)目標(biāo)； 不會有輸贏的心理負(fù)擔(dān)； 有“自我效能感”。心理健康教育中游戲的種類 協(xié)助交往的游戲； 增強團隊凝聚力的游戲； 促進學(xué)習(xí)效果的游戲； 增強耐挫力的游戲； 增強自我意識的游戲。等等。 游戲不等于游戲輔導(dǎo)，因為輔導(dǎo)是有明確目標(biāo)和明確設(shè)計的，并不是每一個游戲都可以稱為是一種游戲輔導(dǎo)。游戲輔導(dǎo)的過程一般包括：選擇游戲-學(xué)習(xí)規(guī)則-觀察行為-調(diào)節(jié)情緒-澄清討論（關(guān)鍵）-再來一次。（二）情境體驗班級心理輔導(dǎo)要從情境體驗開始，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，

7、活動設(shè)計要盡可能生動有趣，使學(xué)生喜聞樂見，專注投入。 任何學(xué)習(xí)都從情境開始。 人的心理活動或心理問題都是在特定的社會環(huán)境中發(fā)生的。 操作：趣味性要考慮年齡特點； 注意具體地而不是抽象地呈現(xiàn)問題； 角色扮演或小品要有情節(jié)及適當(dāng)?shù)牡谰撸拍苁箤W(xué)生興味盎然。（三）、多元互動在團體輔導(dǎo)中，每個成員認(rèn)知的改變、情感的遷移或透射、新行為的建立和強化，都依賴于成員間的交流和互動?；拥那疤崾菂⑴c。班級心理輔導(dǎo)必須促成一種氣氛，讓每一個學(xué)生都有話說，讓每一個學(xué)生都想說話，其基本方法是改變座位的排列組合，采用小組合作學(xué)習(xí)形式。 討論（對話）是任何團體輔導(dǎo)咨詢的主要互動形式（課程、教學(xué)、輔導(dǎo)都是對話，對話中心）。

8、（四）、現(xiàn)場生成注意兩點：1、要全神貫注地傾聽學(xué)生2、不要急于給出現(xiàn)成的結(jié)論（五）、主體抉擇班級心理輔導(dǎo)要引導(dǎo)學(xué)生自我改變認(rèn)知模式和行為方式，不要由教師代替學(xué)生作出決定，助人的目的是為了讓學(xué)生自助。注意問題： 羅杰斯認(rèn)為，每個人都有一種內(nèi)在的需求和動機，用以促進自己的成長和提高，而且每個人都有一種解決自身問題的潛能，即使是心理適應(yīng)不良的人也同樣如此。 教師必須關(guān)注每一個學(xué)生，教師有責(zé)任確保每一個學(xué)生都被自己注意到了，確保每個學(xué)生說的話不被自己或?qū)W生所誤解。 教師絕對不要講得太多，不要喧賓奪主。 注意調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性。 （六）和諧有序 班級心理輔導(dǎo)是師生真情的流露、心靈的交融，因此，教師

9、要轉(zhuǎn)換“教育者”的角色，努力營造一種平等、和諧的氣氛。 林孟平說，輔導(dǎo)是一種關(guān)系，這種關(guān)系能給被輔導(dǎo)者一種安全感，使其可以從容地開放自己。 構(gòu)成這種和諧關(guān)系的核心是輔導(dǎo)教師的三種人格特質(zhì)：真誠關(guān)注共情（共情不是同情、不是移情，而是同理心，即清楚地理解對方的細(xì)微感受，并且回饋到位，其基本技巧是“意譯”）。在構(gòu)成和諧關(guān)系的操作上還要特別注意教師的體態(tài)語言。 拒絕對學(xué)生的否定性評價。班級心理輔導(dǎo)是每個學(xué)生自我探索、自我了解、自我更新的歷程，它需要在一種彼此尊重、接納、信任的氛圍中，放下個人的防衛(wèi)意識，與其它成員進行探討、分享，彼此給予回饋、鼓勵和建議。因此，班級心理輔導(dǎo)拒絕對學(xué)生作否定性的評價，這樣

10、才能使學(xué)生在不受到傷害的狀態(tài)下學(xué)習(xí)與成長。 和諧不等于突破方圓，不等于混沌無序。 許多初涉班級輔導(dǎo)活動的教師片面地以為輔導(dǎo)就是改變教師訓(xùn)導(dǎo)的面孔，就是和學(xué)生平等相處，就是沒有教育者的架子。因此對學(xué)生在活動中出現(xiàn)的庸俗無聊的調(diào)侃、活動秩序失控等現(xiàn)象束手無策、放任不管。這是對輔導(dǎo)精神的嚴(yán)重誤解，必須盡快糾正。 必須營造氛圍、精心開場； 必須精心選擇主題、精心設(shè)計活動和問題； 教師必須具有良好的精神狀態(tài)和人格魅力； 必須建立團體活動規(guī)范。 中學(xué)生活動規(guī)范 小學(xué)生活動規(guī)范p286-287三、心理輔導(dǎo)活動課的操作要領(lǐng) 1、重感受，不重認(rèn)知輔導(dǎo)不是說教，不是安慰，不是訓(xùn)導(dǎo)，也不是邏輯分析；輔導(dǎo)是心靈的碰撞

11、、是人際的交流、是情感的體驗，是幫助一個人自助的過程。 心理輔導(dǎo)活動課的根本取向是促進自我成長（在某一個問題上有所感悟、觸動、體驗、思考） 沒有情意活動介入的過程不是成長的過程。 2、重引導(dǎo)，不重教導(dǎo)班級輔導(dǎo)主要應(yīng)該是“非指示性的”，教師不應(yīng)該對學(xué)生作強制的說理和武斷的解釋，必須的暗示、忠告、說服等“指示性”手段也只能最低限度地使用，即力求“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”。 人生是個心理過程，而非邏輯過程。 心理輔導(dǎo)重在“導(dǎo)”，難在“導(dǎo)”。 怎么“導(dǎo)”傾聽同感判斷商量 。 “導(dǎo)”的操作原則幫助發(fā)言學(xué)生澄清自己要表述的真實意義 / 引導(dǎo)學(xué)生考慮問題解決的可行性思路 / 不追究發(fā)言內(nèi)容的錯誤，只注意問題

12、解決的方向 / 多用鼓勵性語詞，避免批評與責(zé)難。 引導(dǎo)語的運用很重要，可參考以下用語：你覺得 / 你似乎 / 根據(jù)你的觀點 根據(jù)你的經(jīng)驗據(jù)你所知 / 你想說 / 你相信 / 你的意思是 / 我覺得你 / 可能你覺得 / 我不敢十分確定，你的意思是不是 /我得到的印象似乎是 / 我猜想你是 / ， 這是你的感覺（意思）嗎？等等。3、重口頭交流，不重書面活動 這是一種非常簡單、卻又很容易被教師忽視的操作規(guī)范，它是輔導(dǎo)過程有沒有動態(tài)氣氛的關(guān)鍵。團體輔導(dǎo)與個別輔導(dǎo)的最大區(qū)別，就在于學(xué)生是通過交流產(chǎn)生的影響力來調(diào)整自己的認(rèn)知、態(tài)度、情感和行為的。團體輔導(dǎo)中交流的效果與團體規(guī)模有直接的關(guān)系，因此教師要注意

13、將小組交流與全班交流相結(jié)合。交流還包括師生之間的交流。允許適當(dāng)?shù)臅婊顒?，但時間不能過長，更不能搞“靜思默想”，書面要與口頭相結(jié)合。 4、重目標(biāo)，不重手段班級輔導(dǎo)活動最重要的是把握好輔導(dǎo)理念和輔導(dǎo)目標(biāo)，如果只考慮形式和手段的新鮮花哨，很可能會導(dǎo)致舍本求末。 多媒體或投影主要應(yīng)該用于呈現(xiàn)情境及提出思考性問題，盡量不要用來出示標(biāo)準(zhǔn)答案；輔導(dǎo)氛圍一旦形成，就不要人為加以沖淡甚至是干擾；事實證明，在條件簡陋的農(nóng)村中小學(xué)，不采用現(xiàn)代化教學(xué)手段同樣可以開出較好的班級心理輔導(dǎo)活動課。 5、重真話，不重有無錯話信任使人感到安全，信任才能敞開心扉。說真話難免會有錯話，但對學(xué)生在成長過程中出現(xiàn)的錯話持一種寬容而積

14、極的態(tài)度，可強化學(xué)生自我向善的意向與努力。形成團體規(guī)范，培植講真話、講實話的風(fēng)氣。輔導(dǎo)教師要放下嚴(yán)肅的德育標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生以真心誠意的寬容，以致每個學(xué)生可以不必防衛(wèi)和隱藏自己，而是可以自由自在地表達(dá)自己。 教師要做真善美的楷模。 活動設(shè)計要自然、流暢、生活化、口語化。 6、重氛圍，不重理性探討的完美班級輔導(dǎo)是建立在成員之間相互信任、關(guān)心、了解、接納的氛圍中的一種互動的人際交往過程，每個成員的心扉就是在這種人際氛圍中打開的。因此，催化出溫暖、安全的團體氛圍遠(yuǎn)比完美的理性探討重要得多 營造坦誠、信任的團體氛圍，是輔導(dǎo)教師最重要的責(zé)任、最主要的任務(wù)、最高超的技能，也是班級團體輔導(dǎo)活動最基本的環(huán)節(jié)。良好的

15、氛圍一旦形成，輔導(dǎo)教師就要十分珍惜，不要急于求得輔導(dǎo)活動的完整結(jié)論而去中止討論，草率干預(yù)。因為理性的結(jié)論遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上學(xué)生積極參與、十分投入地溝通交流、甚至面紅耳赤爭論不休時所產(chǎn)生的那種心靈震撼力和對人的啟迪來得深刻。 7、重應(yīng)變，不重原定設(shè)計班級輔導(dǎo)面對的是充滿動感的學(xué)生個體和交互影響的班級群體，輔導(dǎo)現(xiàn)場的團體心態(tài)千變?nèi)f化，教師必須靈活把握輔導(dǎo)活動的發(fā)展勢頭，不可刻板依照原定設(shè)計行事。傳統(tǒng)的文化課非常重視教案設(shè)計的操作程序；在班級輔導(dǎo)的動態(tài)環(huán)境下，學(xué)生的潛在能力會隨時隨地被激發(fā)出來，各種奇思妙想、各種生動的生活經(jīng)歷，會在瞬間奔涌而出，整個現(xiàn)場會變得生機勃勃、充滿智慧的挑戰(zhàn)、充滿童稚與青春的生命活

16、力。這時，輔導(dǎo)者將被輔導(dǎo)，教育者將受教育。 動態(tài)活動過程是變化莫測的。 時間緊迫是普遍存在的現(xiàn)象，因此，教材的處理同活動設(shè)計一樣，也是靈活的。 8、重自我升華，不重教師概括總結(jié)領(lǐng)悟是學(xué)生克服心理不適應(yīng)、促進自身發(fā)展的關(guān)鍵，它往往伴有深刻的認(rèn)識飛躍。即使學(xué)生的自我升華還比較幼稚，教師也不可越俎代庖。 小結(jié)部分應(yīng)該借助學(xué)生的反思、內(nèi)省和回饋。 教師可以對難度較大的主題作出概括。1、專注（接納）用語言或非語言的信息傳遞尊重、接納學(xué)生的基本態(tài)度。 平行面對學(xué)生； 保持視線接觸； 采取開放姿勢； 微微傾向?qū)W生； 面帶微笑，保持輕松； 注意聲調(diào)語氣。四、心理輔導(dǎo)活動課的操作技術(shù)2、傾聽全神貫注于學(xué)生表達(dá)的

17、信息，而不輕易加以評判。 傾聽是輔導(dǎo)的根本，渴望別人的關(guān)注與理解是人之天性。班級輔導(dǎo)中教師要認(rèn)真傾聽學(xué)生的心聲，并且放下自己的參照標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)身處地去感受學(xué)生的喜怒哀樂，理解學(xué)生各種行為表現(xiàn)的動機。傾聽的技巧： 主動表示傾聽； 高度注意，表情全神貫注； 用點頭、微笑或輕微的聲音做出適當(dāng)回應(yīng)，以表示自己的理解或同感； 耐心，不應(yīng)有絲毫的不耐煩、不悅或輕視的表現(xiàn)，盡量不打斷學(xué)生的敘述； 適時提問、使用體態(tài)語言等。 3、重述教師以另一種表達(dá)方式來澄清或確認(rèn)學(xué)生傳達(dá)的信息，以避免對學(xué)生的誤解，并表示教師對學(xué)生的專注態(tài)度。 重述語氣不宜過于肯定，要保留適度的彈性； 重述力求精煉，不宜過長； 重述的目的在于引

18、導(dǎo)學(xué)生表述，而不是中斷表述。4、具體化避免學(xué)生籠統(tǒng)抽象或漫無目標(biāo)的陳述。 具體化要側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生說清“具體經(jīng)歷”、“具體表現(xiàn)”、“具體感受”； 學(xué)生表述模糊的部分往往是他想逃避的部分，因此具體化不等于貿(mào)然對質(zhì)，若是學(xué)生不想具體說明，可給予接納和關(guān)懷，待時機成熟時再深入聚焦； 具體化應(yīng)采取開放式問句，不要用“對不對”、“是不是”、“該不該”等封閉式問句； 避免連續(xù)發(fā)問，以免造成壓力感； 避免嚴(yán)肅的態(tài)度或焦急的表情； 對學(xué)生的回答應(yīng)予支持、鼓勵或引導(dǎo)。 5、引導(dǎo)這是理清學(xué)生思路、避免學(xué)生偏離主體或表述明顯錯誤見解的重要技術(shù)。 對學(xué)生的觀念偏差或負(fù)向認(rèn)知，不宜訓(xùn)斥、批評，不必強求學(xué)生改正或服從，而只

19、需激發(fā)學(xué)生群體的求異思維，并引導(dǎo)學(xué)生深入討論，便可基本澄清是非得失。 對偏離主題的發(fā)言可采用輕松態(tài)度做提醒； 涉及深層次情感的引導(dǎo)，要考慮學(xué)生的承受力和時機的適宜性。6、同理心教師設(shè)身處地站在學(xué)生的角度來思考問題，并將自己共情、共感的結(jié)果反饋給學(xué)生，以傳遞自己充分理解學(xué)生的信息。 同理心的前提是專注于傾聽，力求自己的語言與體態(tài)語言保持協(xié)調(diào)一致； 同理心的關(guān)鍵是教師設(shè)身處地的“辨識”，即體會學(xué)生明確表達(dá)或隱晦表達(dá)的感覺、行為、經(jīng)驗； 同理心的反應(yīng)要把握“簡述語言”的原則，力求簡潔、富有彈性或試探性，并讓學(xué)生有修正、否定、解釋、澄清及確認(rèn)的機會； 采用適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)同理心的開頭語和詞匯，如“你是不是覺

20、得”、“你好象是說”、”所以，你才處在種”、“我覺得你的意思并不是”等。7、支持（回饋）給學(xué)生以充分的關(guān)懷、積極的鼓勵和正面的強化，以增強學(xué)生在團體中的自信。 支持必須建立在具體的事實、情感、行為的基礎(chǔ)上，不能言不由衷； 口頭鼓勵、贊美、提供參考意見或引導(dǎo)學(xué)生自我肯定； 體態(tài)語言的支持，如點頭、微笑、信任的目光、肯定的手勢等。 8、面質(zhì)針對學(xué)生語言與非語言信息的矛盾，以及前后看法的矛盾，與學(xué)生深入探討，協(xié)助學(xué)生面對本想逃避的思想、行為、感受，以促使學(xué)生更坦然地面對自我。 面質(zhì)應(yīng)該是建設(shè)性的，不應(yīng)帶有敵意、歧視、嘲笑等態(tài)度； 面質(zhì)要以良好的師生關(guān)系和課堂氛圍為基礎(chǔ)； 態(tài)度必須和藹，語氣必須明確；

21、 面質(zhì)后，要更加專注于傾聽學(xué)生的說明； 要防止引發(fā)學(xué)生的激動情緒。 9、保護讓學(xué)生在團體中免受不必要的心理傷害，讓學(xué)生在團體中充分成長。 巡視各組互動情況，可大大減少小組內(nèi)集中議論某人缺點、嘲笑羞辱某人等現(xiàn)象； 制定明確的團體活動規(guī)范； 引導(dǎo)而不斥責(zé)違規(guī)現(xiàn)象； 不過分保護，以免學(xué)生喪失自己解決問題和自我成長的機會； 若出現(xiàn)的問題有普遍性，必要時可使用“暫時中止”策略，待教師重述團體規(guī)則后再進行討論。10、自我開放教師投入團體互動，表達(dá)出在團體中此時此地的自我感受或人生經(jīng)歷，以引導(dǎo)學(xué)生自我開放，增進學(xué)生對教師的信任，促進團體更深層的互動。 教師的開放自我立足于團體氛圍； 注意適時性，過早過多的自

22、我開放會使學(xué)生覺得不自在； 開放的內(nèi)容必須切合討論主題； 開放時機適合在團體過程或結(jié)束階段； 方式必須自然，內(nèi)容宜簡潔。 第四部分：心理輔導(dǎo)活動課的評價一、5條評課標(biāo)準(zhǔn) 1、輔導(dǎo)理念基本正確； 2、活動設(shè)計思路清晰； 3、活動過程氛圍和諧； 4、輔導(dǎo)技巧運用得當(dāng)； 5、輔導(dǎo)效果比較明顯。二、4條評課方法 1、不論成敗，只講得失； 2、抓大放小，突出重點； 3、多元互動，集思廣益； 4、注重過程，再觀后效。三、心理輔導(dǎo)活動課評價過程中常見問題分析（一）如何看待有的老師上心理輔導(dǎo)課的自我挫敗感？ 1、輔導(dǎo)教師們在實施心理輔導(dǎo)活動課中，遇到的挫敗體驗，其主要根源不在于我們自己的素質(zhì)適合不適合做這項工

23、作，而在于我們在這一領(lǐng)域內(nèi)的實踐經(jīng)驗的積累，還沒有達(dá)到一定的量限。 2、只要是課堂，就需要課堂管理；而課堂管理是要有能力和技巧的。 從這個意義上說“心理輔導(dǎo)教師”首先是一個“教師”。在學(xué)校里做心理輔導(dǎo)教師，首先要過好“教師關(guān)”，然后才可能當(dāng)好一個“會上心理輔導(dǎo)課”的心理輔導(dǎo)教師。3、如果輔導(dǎo)教師事先沒有明確的輔導(dǎo)動機，沒有一種通過自己設(shè)計的輔導(dǎo)活動來解決班級多數(shù)成員在成長中遭遇的實際問題的強烈沖動，沒有一種為某個活動環(huán)節(jié)的設(shè)計朝思暮想、茶飯不思、夜以繼日、輾轉(zhuǎn)反側(cè)的“著迷”一般的深入探究，那么，在活動實施過程中出現(xiàn)磕磕絆絆、阻力重重、發(fā)展遲緩、氣氛僵滯、彼此防范、關(guān)系疏離等不流暢的現(xiàn)象，就是毫

24、不奇怪的了。4、不要給自己太高的期待。 臺灣李坤崇教授說：“剛實施班級團體輔導(dǎo)的教師均有滿懷理想、滿腔熱忱，希望能化腐朽為神奇，破除傳統(tǒng)教學(xué)與訓(xùn)導(dǎo)之比，開創(chuàng)嶄新的教學(xué)與輔導(dǎo)之路。然而，大環(huán)境未改變前，變革必然帶來觀望甚至阻力，必然會遭遇教材與時間限制，必然會有短暫的不適應(yīng)或失調(diào)，極易由滿懷希望跌入谷底，由滿腔熱忱到心灰意冷。因此，教師于實施班級團體輔導(dǎo)初期，不宜有過高的期望，而應(yīng)保持審慎樂觀的態(tài)度，應(yīng)該告訴自己由失敗中學(xué)習(xí)、由挫折中成長，經(jīng)由不斷檢討改進，將可逐漸克服困難，逐步自我超越。”（二）四種傾向 1、選題的單一化 2、活動的單調(diào)化 3、游戲的過熱化 4、課堂管理的無序化（三）四個誤區(qū)

25、誤區(qū)之一：學(xué)科化 誤區(qū)之二：帶有政治思想教育色彩 誤區(qū)之三：主題班會化 誤區(qū)之四：刻意模仿媒體談話節(jié)目（四）如何看待心理輔導(dǎo)課的預(yù)設(shè)與生成？ 心理輔導(dǎo)活動課不能作秀，心理輔導(dǎo)活動課不能復(fù)制，同一主題的心理輔導(dǎo)活動課不能在一個班里重復(fù)上兩次。 心理輔導(dǎo)活動課面對的是充滿動感的學(xué)生個體和交互影響的班級群體，輔導(dǎo)現(xiàn)場的團體心態(tài)千變?nèi)f化，教師必須靈活把握輔導(dǎo)活動的發(fā)展勢頭，不可刻板依照原定設(shè)計行事。 傳統(tǒng)的文化課是非常重視教案設(shè)計的操作程序的，上課就是執(zhí)行教案的過程。教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”在課堂上最理想的進程是完成教案的預(yù)定設(shè)計，而不是突發(fā)的“節(jié)外生枝”。一些教師最希望學(xué)生回答問題時能達(dá)到教案預(yù)想

26、的水平，如果不是這樣，就會循循善誘，努力引導(dǎo)，直到讓教師滿意為止。應(yīng)該說，這種重視和落實預(yù)定的教學(xué)設(shè)計方案是一種好的教學(xué)作風(fēng)和習(xí)慣，但是心理輔導(dǎo)活動課卻有它自身的一些特點，使我們難以完全做到這一點。 心理輔導(dǎo)活動課的實施過程是充滿動感的，它的發(fā)展和推進往往是隨機的、高度動態(tài)的。在師生雙邊多向和多種形式的交互作用下，學(xué)生的潛在能力會隨時隨地被激發(fā)出來，各種奇思妙想、各種生動的生活經(jīng)歷，會在瞬間奔涌而出，學(xué)生往往會妙語連珠、才思橫溢，整個現(xiàn)場會變得生機勃勃、充滿智慧的挑戰(zhàn)、充滿童稚與青春的生命活力，每個學(xué)生都會真切地感受到自己生命的意義和價值。這時，輔導(dǎo)者也將被輔導(dǎo)，教育者也將受到教育。這樣的活動

27、過程是任何周密的設(shè)計都難以預(yù)料的。（五）如何看待心理輔導(dǎo)課的游戲化傾向？ 所有的游戲一開始都是新鮮的，但所有的游戲用濫了之后都是令人生厭的。學(xué)校心理輔導(dǎo)課活動素材的不竭源泉蘊藏于學(xué)生鮮活的生命活動之中。我們必須深入到學(xué)生的班級中，去感受班級團體日常運作規(guī)律的原生態(tài)，去了解學(xué)生班級生活、宿舍生活、課外生活中的生命故事，方可挖掘和提煉出有聲有色有創(chuàng)意的心理輔導(dǎo)課的活動素材。（六）心理輔導(dǎo)課到底誰來上？班額太大怎么上？ 許多精彩的、感人至深的心理輔導(dǎo)活動課，往往是那些與學(xué)生整日廝守在一起的優(yōu)秀班主任的杰作。對于兼任心理輔導(dǎo)活動課的班主任來說，對學(xué)生抱有充分的尊重、理解、真誠、接納、支持、鼓勵、關(guān)愛等等基本的輔導(dǎo)態(tài)度，比他掌握較多的輔導(dǎo)理論與輔導(dǎo)技巧緊迫得多、重要得多。