精品論幼兒園課程資源的開發(fā)和利用

1、- . -論幼兒園課程資源的開發(fā)和利用課 程 資 源 是 幼 兒 園 課 程 的 “原 材 料 。 它 是 指 可 備 開 發(fā) 和 利 用 的 用 以 支 持 幼 兒 園 課 程 建 立 的 各 種 資 源 ，包括課 程 的 目 標(biāo) 、容 、構(gòu)造、評價(jià) 等 課 程 要 素 的 來 源 ， 以 及 實(shí) 施 課 程 的 直 接 條 件 。 不 是 所 有 資 源 都 有 時(shí) 機(jī) 進(jìn) 入 課 程 ， 但 它 是 “可 備 開 發(fā) 和 利 用 的 資 源 ，可 以 隨 時(shí) 待 命 為 幼 兒 園 課 程 效 勞 。了 解 和 分 析 課 程 資 源 ，有 利 于 課 程 的 開 發(fā) 和 設(shè) 計(jì) ，并

2、提 高 資 源 的 利 用 率 ，從 而 實(shí) 現(xiàn) 幼 兒 園 課 程 的 改 良 和 優(yōu) 化 。幼 兒 園 課 程 資 源 的 種 類幼 兒 園 課 程 資 源 可 以 分 為 不 同 的 種 類 。按 資 源 覆 蓋 圍 的 大 小 ，可 以 分 為 國 家 的 、地 方 的 、幼 兒 園 的 課 程 資 源 ；按 使 用 和 開 發(fā) 的 狀 況 ，可 以 分 為 正 式 進(jìn) 入 課 程 的 資 源 和 潛 在 的 課 程 資 源 ； 按 資 源 的 性 質(zhì) 可 以 分 為 物 質(zhì) 的 、 非 物 質(zhì) 的 資 源 。物 質(zhì) 資 源 主 要 包 括 ： 幼兒 家 庭 中 的 物 質(zhì) 資 源 。

3、如 食 品 、衣 物 、電 器 、用 具等 ； 幼兒 園 的 物 質(zhì) 資 源 。如 教 具 、玩 具 、體 育 器 材 、活 動(dòng) 場 地 、生 活 設(shè) 施 、園 舍 建 筑 等 ； 幼兒 園 所 在 社 區(qū) 、地 區(qū) 的 物 質(zhì) 資 源 。如 地 形 地 貌 、氣 候 、企 業(yè) 、公 園 、廣 場 、交 通 工 具 、動(dòng) 植 物 等 ； 國 家 的 物 質(zhì) 資 源 。如 物 產(chǎn) 、森 林 、山 川 、經(jīng) 費(fèi) 投 入 等 。非 物 質(zhì) 資 源 主 要 包 括 ： 幼兒 的 生 活 經(jīng) 歷 、 興 趣 愛 好 、 個(gè) 人 經(jīng) 歷 等 ； 幼兒 父 母 的 職 業(yè) 、 特 長 、 教 育 的 觀 念

4、 和 經(jīng) 歷 ； 教 師 的 職 業(yè) 素 養(yǎng) 和 經(jīng) 歷 、 知 識 構(gòu) 造 、 興 趣 愛 好 等 ； 人 力 資 源 ，除 了 上 述 幼 兒 的 父 母 和 教 師 以 外 ，還 包 括 保 育 員 、科 研 人 員 、行 政 管 理 人 員 及 其 他 可 能 參 與 課 程 的 社 會(huì) 各 行 各 業(yè) 的 人 員 ；當(dāng) 地 的 風(fēng) 土 人 情 、風(fēng) 俗 習(xí) 慣 等 區(qū) 域 文 化 構(gòu) 成 ； 社 區(qū) 、政 府 等 各 方 面 對 幼 兒 教 育 的 政 策 支 持 、群 眾 傳 媒 、輿 論 導(dǎo) 向 等 ； 人類 長 期 積 累 的 人 文 資 源 ，如 學(xué) 科 知 識 、生 活 經(jīng)

5、 歷 、 神 話 、 傳 奇 、 童 話 等 。需 要 注 意 的 是 ：所 有 可 能 進(jìn) 入 課 程 容 的 東 西 都 是 課 程 的 資 源 ，學(xué) 科 知 識 是 重 要 的 資 源 ，因 為 學(xué) 科 知 識 是 人 們 經(jīng) 過 多 年 的 積 累 、歸 納 、總 結(jié) 、抽 象 形 成 的 ，同時(shí) 在 兒 童 的 經(jīng) 歷 里 已 經(jīng) 包 含 著 各 門 學(xué) 科 的 事 實(shí) 和 真 理 ，只 不 過 兒 童 對 它 們 的 認(rèn) 識. . -可修編- . -是 樸 素 的 、 原 始 的 。 但 學(xué) 科 知 識 需 要 經(jīng) 過 篩 選 并 且 做 “經(jīng)歷 的 復(fù) 原 (杜威 語 )才 能

6、進(jìn) 入 課 程 ，即 將 學(xué) 科 知 識 復(fù) 原 到 它 被 抽 象 出 來 之 前 的 淺 顯 、感 性 和 直 觀 的 狀 態(tài) ， 復(fù) 原 到 兒 童 能 夠 理 解 的 水 平 。幼 兒 園 課 程 資 源 的 普 查 和 篩 選( 一 )普 查普 查 工 作 主 要 是 對 課 程 資 源 進(jìn) 展 調(diào) 查 ，探 明 課 程 資 源 的 藏 量 ，并 建 立 資 源 檔 案 ，以便 從 總 體 上 把 握 可 利 用 的 課 程 資 源 的 數(shù) 量 、類 型 、性 質(zhì) 、分 布 情 況 ，等 等 。 可 按 國 家 、地 方 、幼 兒 園 三 個(gè) 層 次 來 進(jìn) 展 。在 國 家 層 次

7、 ，主 要 關(guān) 注 國 家 和 社 會(huì) 開 展 的 宏 觀 資 源 ，如 知 識 、物 產(chǎn) 、自 然 地 理 條 件 等 ；在 地 方 層 次 ，應(yīng) 在 全 面 核 查 資 源 的 根 底 上 ，關(guān) 注 有 地 方 特 色 的 課 程 資 源 ；在 幼 兒 園 層 次 ，應(yīng) 重 點(diǎn) 關(guān) 注 與 課 程 實(shí) 施 有 關(guān) 的 資 源 ，并 仔 細(xì) 核 查 有 本 園 特 色 的 課 程 資 源 ，以 利 于 園 本 課 程 的 開 發(fā) 。幼 兒 園 可 參 照 上 述 課 程 資 源 的 種 類 ， 分 別 進(jìn) 展 調(diào) 查 、 登 記 和 匯 總 。(二 )篩 選課 程 資 源 的 篩 選 是 對

8、 歷 史 或 現(xiàn) 實(shí) 中 與 課 程 活 動(dòng) 有 關(guān) 的 要 素 進(jìn) 展 甄 別 ，初 步 遴 選 出 具 有 開 發(fā) 價(jià) 值 的 資 源 。在 此 根 底 上 ，依 據(jù) 教 育 學(xué) 、心 理 學(xué) 的 原 那 么 和 社 會(huì) 的 需 要 進(jìn) 展 優(yōu) 選 ， 從 而 確 定 具 有 開 發(fā) 和 利 用 價(jià) 值 的 課 程 資 源 。 課 程 容 的 篩 選 是 幼 兒 園 課 程 資 源 篩 選 的 重 點(diǎn) ， 應(yīng) 遵 循 以 下 原 那 么 ：第 一 ， 課 程 容 應(yīng) 當(dāng) 與 幼 兒 生 活 密 切 相 關(guān) 。 “兒 童 生 活 在 個(gè) 人 接 觸 顯 得 十 分 狹 隘 的 世 界 里 ，

9、除 非 這 種 生 活 密 切 地 和 明 顯 地 涉 及 他 自 己 的 或 者 他 的 家 庭 和 朋 友 的 幸 福 ，其 他 各 種 事 物 很 難 進(jìn) 入 到 他 的 經(jīng) 歷 里 。 因 此 ，課 程 容 應(yīng) 是 幼 兒 日 常 生 活 中 能 夠 接 觸 到 的 資 源 ，如 ：日 月 星 辰 、風(fēng) 雨 冰 雪 等 自 然 現(xiàn) 象 ；花 草 樹 木 、鳥 獸 魚 蟲 等 動(dòng) 植 物 ； 家 鄉(xiāng) 的 特 產(chǎn) 、 風(fēng) 俗 、 節(jié) 日 等 社 會(huì) 生 活 的 方 方 面 面 。第 二 ，課 程 容 應(yīng) 當(dāng) 符 合 兒 童 的 興 趣 需 要 、認(rèn) 知 特 點(diǎn) 和 理 解 能 力 。游 戲

10、 、涂 鴉 、 夢 想 、探 索 發(fā) 現(xiàn) 、與 大 自 然 接 觸 和 交 流 等 是 兒 童 身 心 開 展 的 需 要 ， 兒 童 的 需 要 源 自 兒 童 自 身 ，而 非 成 人 主 觀 臆 斷 的 強(qiáng) 加 。頂 著 滿 足 兒 童 需 要 的 名 義 ，向 幼 小 兒. . -可修編- . -童 灌 輸 盡 可 能 多 的 學(xué) 科 知 識 ，恰 恰 違 背 了 他 們 真 實(shí) 的 需 要 。因 此 ，一 切 脫 離 兒 童 認(rèn) 識 水 平 和 兒 童 的 生 活 的 、 抽 象 的 死 知 識 都 不 應(yīng) 成 為 課 程 的 容 。第 三 ， 課 程 容 應(yīng) 當(dāng) 同 時(shí) 符 合 兒

11、 童 和 社 會(huì) 的 需 要 ， 并 且 “把社 會(huì) 的 需 要 建 筑 在 兒 童 的 生 活 上 。例 如 有 背 誦 古 文 、玩 火 和 野 外 收 集 樹 葉 三 個(gè) 容 ，背 誦 古 文 雖 然 滿 足 了 社 會(huì) 傳 承 文 化 的 需 要 ，但 卻 不 符 合 兒 童 的 興 趣 和 需 要 ，不 能 被 兒 童 理 解 、 掌 握 和 承 受 ，也 就 失 去 教 育 的 價(jià) 值 ；玩火 在 滿 足 了 兒 童 的 興 趣 和 需 要 的 同 時(shí) 帶 來 了 平 安 隱 患 而 違 背 了 社 會(huì) 的 需 要 ； 野 外 收 集 樹 葉 那 么 既 符 合 兒 童 的 興 趣

12、 和 需 要 ， 又 具 有 教 育 意 義 幼 兒 可 以 從 中 獲 得 關(guān) 于 樹 葉 的 經(jīng) 歷 ， 培 養(yǎng) 觀 察 力 ， 冶 熱 愛 自 然 的 情 操 。幼 兒 園 課 程 資 源 的 開 發(fā) 和 利 用根 據(jù) 我 國 課 程 國 家 、 地 方 、 幼 兒 園 的 “三 級 管 理 制 度 ， 也 應(yīng) 在 此 三 級 教 育 管 理 機(jī) 構(gòu) 的 領(lǐng) 導(dǎo) 下 進(jìn) 展 課 程 資 源 的 重 組 和 優(yōu) 化 。在 國 家 層 面 ，主 要 是 國 家 通 過 法 令 的 形 式 規(guī) 定 幼 兒 園 教 育 的 目 標(biāo) 、課 程 的 實(shí) 施 圍 、 課 程 容 和 組 織 形 式 、

13、 教 師 的 培 養(yǎng) 方 式 、 經(jīng) 費(fèi) 的 投 入 和 分 配 等 。在 地 方 層 面 ，是 地 方 各 級 教 育 行 政 管 理 機(jī) 構(gòu) 在 國 家 教 育 政 策 的 指 導(dǎo) 下 ，根 據(jù) 地 方 的 特 色 和 需 要 ，對 課 程 資 源 進(jìn) 展 的 配 置 ，包 括 組 織 教 師 交 流 學(xué) 習(xí) 、開 發(fā) 有 地 方 文 化 特 色 的 課 程 、 增 加 經(jīng) 費(fèi) 投 入 、 改 良 管 理 等 。在 幼 兒 園 層 面 ，幼 兒 園 在 國 家 和 地 方 政 策 的 指 導(dǎo) 下 ，根 據(jù) 幼 兒 的 需 要 、本 園 的 特 點(diǎn) 和 地 方 的 特 色 ，有針對 性 地

14、開 發(fā) 課 程 資 源 。幼 兒 園 不 僅 是 課 程 資 源 的 使 用 者 ， 也 應(yīng) 成 為 課 程 資 源 的 發(fā) 現(xiàn) 者 和 建 立 者 。 具 體 來 說 ， 應(yīng) 注 重 以 下 四 個(gè) 方 面 ：( 一 )教 師 資 源教 師 是 幼 兒 園 課 程 的 開 發(fā) 者 、建 立 者 、實(shí) 施 者 、評 價(jià) 者 和 改 良 者 ，教 師 的 教 育 經(jīng) 歷 、知 識 構(gòu) 造 、人 格 魅 力 、性 格 氣 質(zhì) 、專 業(yè) 水 平 、科 研 能 力 、應(yīng) 對 具 體 情 境 的 教 育 機(jī) 智 和 課 程 決 策 能 力 等 ，對幼兒 園 課 程 的 開 發(fā) 和 實(shí) 施 有 重 要 意

15、 義 。幼 兒 園. . -可修編- . -課 程 的 實(shí) 施 并 不 是 按 部 就 班 地 將 既 定 方 案 轉(zhuǎn) 變 為 現(xiàn) 實(shí) 的 過 程 。教 師 應(yīng) 當(dāng) 隨 時(shí) 根 據(jù) 具 體 情 境 的 需 要 和 兒 童 的 反 響 調(diào) 整 “預(yù) 成 的 方 案 ， “生 成 新 的 活 動(dòng) 容 。開 發(fā) 教 師 資 源 ，幼 兒 園 應(yīng) 建 立 自 己 的 教 師 文 化 和 管 理 文 化 ，應(yīng) 實(shí) 行 、人 性 化 的 管 理 ，使教 師 都 可 以 并 敢 于 表 達(dá) 自 己 的 想 法 和 意 見 ；應(yīng) 圍 繞 實(shí) 際 工 作 中 遇 到 的 問 題 ，開 展 科 研 活 動(dòng) 和 業(yè)

16、 務(wù) 學(xué) 習(xí) ，使 學(xué) 習(xí) 成 為 教 師 的 需 要 而 不 是 負(fù) 擔(dān) ；應(yīng) 積 極 構(gòu) 建 良 好 的 人 際 關(guān) 系 ，使 教 師 樂 于 相 互 學(xué) 習(xí) ，相 互 提 意 見 ，共 同 進(jìn) 步 ?？?之 能 夠 充 分 調(diào) 動(dòng) 教 師 積 極 性 ， 發(fā) 揮 他 們 的 能 動(dòng) 作 用 。(二 )幼 兒 資 源幼 兒 已 有 的 經(jīng) 歷 既 是 課 程 開 發(fā) 和 實(shí) 施 的 起 點(diǎn) ，又 是 需 要 通 過 課 程 加 以 擴(kuò) 大 和 擴(kuò) 展 的 。幼 兒 園 課 程 以 兒 童 已 有 的 經(jīng) 歷 為 根 底 ，從 中 找 出 能 夠 被 擴(kuò) 大 和 擴(kuò) 展 的 經(jīng) 歷 生 長

17、點(diǎn) ，并 在 幼 兒 已 有 的 經(jīng) 歷 和 未 來 的 經(jīng) 歷 之 間 架 設(shè) 橋 梁 ，幫 助 兒 童 用 已 有 的 經(jīng) 歷 解 釋 未 知 的 經(jīng) 歷 ， 最 終 “讓兒 童 的 本 性 實(shí) 現(xiàn) 自 己 的 使 命 。 例 如 ， 在 生 活 中 ，兒 童 可 能 已 經(jīng) 知 道 了 每 種 樹 葉 的 形 狀 、顏 色 、大 小 都 不 一 樣 ，教 師 通 過 開 展 收 集 、 觀 察 、 分 類 、 繪 畫 樹 葉 等 一 系 列 活 動(dòng) ， 幫 助 幼 兒 獲 得 關(guān) 于 樹 葉 新 的 經(jīng) 歷 ， 比 方 有 的 是 常 綠 樹 ， 有 的 是 落 葉 樹 ， 落 葉 樹

18、也 并 不 是 樹 葉 一 直 不 落 這 些 新 的 經(jīng) 歷 并 非 是 由 教 師 灌 輸 或 強(qiáng) 加 而 來 ，而是 幼 兒 通 過 主 動(dòng) 地 活 動(dòng) 、主 動(dòng) 地 觀 察 和 思 考 ， 對 已 有 經(jīng) 歷 的 總 結(jié) 和 深 化 而 來 。幼 兒 不 僅 是 課 程 的 承 受 者 ，他 可 以 成 為 課 程 的 設(shè) 計(jì) 者 ，并 為 課 程 的 實(shí) 施 提 供 支 持 。例 如 ，有 的 幼 兒 對 恐 龍 很 感 興 趣 ，渴 望 了 解 關(guān) 于 它 的 信 息 。教 師 可 以 根 據(jù) 實(shí) 際 情 況 ，通 過 各 種 活 動(dòng) 來 滿 足 兒 童 認(rèn) 識 恐 龍 的 需 要

19、 。只 要 教 師 仔 細(xì) 觀 察 、耐 心 傾 聽 ， 兒 童 就 能 成 為 課 程 的 開 發(fā) 者 。 意 大 利 瑞 吉 歐 “方 案 教 學(xué) 在 這 方 面 提 供 了 珍 貴 的 經(jīng) 歷 。開 發(fā) 幼 兒 這 一 課 程 資 源 ，要 求 教 師 認(rèn) 識 和 尊 重 兒 童 的 心 理 開 展 規(guī) 律 和 認(rèn) 知 特 點(diǎn) ，認(rèn) 識 和 尊 重 兒 童 的 好 奇 心 、求 知 欲 和 不 斷 探 索 的 需 要 ，認(rèn) 識 和 尊 重 兒 童 的 生活 和 兒 童 的 世 界 。 教 師 必 須 認(rèn) 識 到 ， 幼 兒 不 是 知 識 的 容 器 ， 而 是 主 動(dòng) 的 探 索 者

20、、. . -可修編- . -夢 想 家 和 藝 術(shù) 家 。教 師 應(yīng) 當(dāng) 給 予 兒 童 充 分 活 動(dòng) 的 空 間 和 時(shí) 間 ；給予兒 童 自 我 表 達(dá) 和 探 索 發(fā) 現(xiàn) 的 自 由 和 時(shí) 機(jī) ；讓 幼 兒 在 活 動(dòng) 中 ，在 游 戲 中 ，在 日 常 生 活 中 ，在 不 知 不 覺 中 ， 實(shí) 現(xiàn) 經(jīng) 歷 的 拓 展 與 生 長 。(三 )自 然 資 源熱 愛 自 然 是 兒 童 的 天 性 。開 發(fā) 和 利 用 自 然 資 源 主 要 包 括 ：認(rèn) 識 植 物 動(dòng) 物 、栽 種 植 物 、飼 養(yǎng) 小 動(dòng) 物 、遠(yuǎn) 足 郊 游 、觀 察 自 然 等 。兒 童 對 自 然 充 滿 著 好 奇 心 和 探 索 欲 ， 應(yīng) 讓 兒 童 到 大 自 然 中 從 事 自 由 活 動(dòng) 。(四)社 會(huì) 資 源包 括 社 會(huì) 物 質(zhì) 資 源 (如 少 年 宮 、科 技 館 、美 術(shù) 館 、博物 館 、植 物 園 、動(dòng) 物 園 等 ) 和 社 會(huì) 組 織 (包括 家 庭 、社 區(qū) 、群 眾 組 織 、政 府 組 織 等 )。開 發(fā) 和 利 用 社