借鑒互動創(chuàng)新_東南建筑學院建筑設計課程中外聯合合作教學

1、借鑒互動創(chuàng)新：東南大學建筑學院建筑設計課外聯合（合作）教學EXPLORATION ON JO-TEACHING PROGRAM IN ARCHITECTURAL DESIGN STUDIO INSCHOOL OF ARCHITECTURE, SOUTHEAST UNIVERSITY，吳錦繡/GONG Kai, ZHANG Tong, WU Jinxiu聯合（合作）教學是目前國內外建筑院校都在積極探討的一種教學方式。在西方人看來，中國的建筑市場大，實踐的機會多，容易吸引學生參加；而在中國的建筑院校，則因它可直接面對外國的師生，有接摘要：本文回顧了東南大學建筑學院聯合教學的歷程，以最近3次的聯合教

2、學為例，探討建筑設計課中外聯合教學的一些特點，通過聯合教學可借鑒國外的設計教學理念，加強和國際間的交往和互動，其最終目標應是提高的教學水平。在此基礎上對聯合教學的發(fā)展形成了一些思考。受新內容的興奮。聯合教學作為對流、與國際接Abstract This pr規(guī)的一種式，它的目標應是提高的roduthe jo-teachingprogramse architecture design studio in School of教學水平和設計觀念。在聯合教學中，由于參加不同的文化背景和Architecture, Southeast University (SEU-ARCH). Fromthe recen

3、t three Jo-teaching programs, some知識的輸入，合作交流使教學變得更為生動有趣，思characteristics of Chi& foreign joiteaching想的碰撞會產生新的火花。它和、講學有所不同，programs in architecture design studios are explored, and some further thoughts on the teaching of design studios are explained.：聯合教學，借鑒，互動，創(chuàng)新聯合教學強調合作雙方師生之間的互動，而這種互動得到的知識與通過書本、網絡

4、等同，是一種全新的體驗。獲取的也完全不希望通過一次次短暫的聯合設計，能有更長遠的、深刻的東西留下。延續(xù)了法國巴黎美術學院的傳統(tǒng)。而我系與瑞士ETH10多年的合作交流，最主要的成果是在我系低年級（主要是一年級的“建筑設計初步”課程）的設Key words Jo-teaching program, Reference,Communication, Improvement一、東大與ETH教學上的合作交流聯合教學最初的雛形應是在后，我國高等教育加強對流的基礎上逐步形成的。東大和其計教學中，引進了新的教學觀念，同時在基礎教改中增加了理性的內容。的設計他建筑院校一樣，當時派出了一批教師出國，他們帶回了國外

5、的教學理念和有關資料。但這種交流主應該說，東大與ETH的合作交流意義是深遠要是單方面的，即在學國外的東西。東大在這個的，為以后的聯合教學打下了堅實的基礎。并從那時起東大就形成了對流需要時間的檢驗，對教學研時期的交流中，有一個事件不能被忽視，即從1986 年起，我系和ETH學院建筑系建立起了長期的合作究要有成果等一系列觀念。它促使（合作）教學中，更注重雙方的教育是表面那些熱鬧的東西。在新的聯合和理念，而不交流，根據協議，我系每年派12 名青年教師到ETH去，他們則派24名學生到我系來學習。到目前為止，先后有30 多位青年教師赴學習。就“新生力量”二、近期比較重要的3 次聯合（合作）教學 1、二年

6、級中加聯合教學的準備而言，其數量實可與早年留美生研習“布雜（Beaux-Arts）”的盛況相提并論，為開放后國內2002年秋季學期多倫多大學建筑學院教各校對外學術交流中所罕見。瑞方負責這項交流計劃授Jeffery Stinson ）來到我系，在二年級建筑設計課中進行了一學期的聯合教學，斯廷森教授有近50年的執(zhí)教生涯，而中方參加的是剛步入二年級的一組學生和吳錦繡老師。教學內容：在這一學期中，中加聯合教學組共設置了4個設計作業(yè)。第一個作業(yè)為通道設計（Crossroad Design），的教授在評論這項交流的重要意義時“，該交流自始就有非常特殊的性質。ETH從過去到現在都派學生到南京，而東南大學自初

7、則決定派年輕教師到。事實證明，這是一個關鍵的決定。對于ETH來說，學生交流是一個重要方面，不過，由于學生從中國回來隨即離開學校，所以對學校本身而言，他們的經歷于學校不復存在。與此情況完全不同，來自中國用3周時間做接學校新老館之間的通道。在這個簡單的單一空間設計中，要考慮解決交通問題，新老建筑交接問題、結構形式和材料的問題以及空間本身的品質（圖1）。的交流新生力量?！?，回到學校后成為教師隊伍中一支重要的東南大學建筑系自1927 年創(chuàng)系以來“，建筑設計基礎”類課程一直作為專業(yè)基礎課而在一年級教學中設置?，F在回首來看，在1986 年前的60 年中，該課形式上經歷過數次調整，但其內容與教學方法至第二個

8、作業(yè)為設計（Sky Garden ），在3. 5周時間內，教師要求利用建筑系館旁一座建筑的屋頂，設計一個20個幼兒的活動場地。這個題目學生需要了解相當多的知識點，如：幼兒的身心特點與需求、可持續(xù)發(fā)展與屋頂花園、周圍環(huán)境對建筑的影響以及少50年里并未有過大的實質性的變化。東大幾十 年的基礎教學都是以表現技能訓練為主體、以渲染為作者：東南大學建筑學院收稿日期：2005-02-201 “通道設計”作業(yè)選例6 4 世界建筑 2005/03東 南 大 學中國古典園林的啟迪。選址放在屋頂、要求學生從傳統(tǒng)的中國園林中獲得靈感是這個題目的特殊之處（圖 2）。傳統(tǒng)文化和地方特點，形成的聯合教學教案非常獨特和具有

9、地方特色，選擇做設計的載體和環(huán)境都來自于校園和當地。教授的教學中要求多方位的互動，除了師生間面對面的直接交流之外，還更加強調學生之間的交流，尤其是學生間“最初想法”的交流。學生在交流中可吸取別人的想法，相互交鋒，從而豐富自己的的二年級大班教學為一學期設置兩個8周的課題（臨水茶室和18 班小學校），他們則作了4 個連續(xù)的大小不一的題目。這學期中雙方并行對照，相互交第三個作業(yè)為公共步道與青年Private流，促進了隨后二年級教學由于有教師全程的教學技巧和過程要求。比如設計過程與設計成果的關系上的進一步發(fā)展。會比較容易體會外教的教師就發(fā)現，在教授對整個設Space - Public Way）。選址在

10、學校附近的一處山坡上，學生用5 周的時間，需要處理好建筑與坡地的關系、公共步道與3 個功能單元（象棋、乒乓俱樂部和咖啡屋）的關系及室外空間系統(tǒng)（圖3）。第四個作業(yè)為歷史街區(qū)中的老人院設計（New for Old）。選址在南京著名的歷史保護街區(qū)中山構思，這個過程被教授稱為“淘金”（Panning計過程實行分段計量，也就是說：將設計過程分成若干階段，明確和量化每個階段所應完成的任務和完成fld）。設計過對于物質技術的關注。各種新興時間，每個階段的遲交或計成績。在教學中，雖然都將直接影響最后的設南路故居北面。學生用4.5周的時間設計一個為老的技術和概念（包括綠色技術、可持續(xù)發(fā)展等概人服務的生活空間。

11、要求學生在了解老人生活的基礎上，考慮環(huán)境，設計中運用現代手法詮釋和升華傳統(tǒng)念）被綜合到設計中來，促使學生學習設計可持續(xù)發(fā)展的、更加人性化的建筑，盡可能高效地利用陽光和自然通風，減少能源消耗，并且盡量選用綠色環(huán)保材料和相應技術來改善生態(tài)環(huán)境。雙方互動：聯合教學組和大班的教學是同步進行很強調設計的過程，學生總會不自覺的關注最終成果。例如對模型的制作，工作模型有助于在設計過的思考，而學生往往會將其建筑的（圖4）。教學特點：這4個設計題目的設置都是外教來到中國，和二年級組教師溝通后形成的。他強調當地的當表現模型在做教授要求將設計成果分成兩部分建筑模型和圖面表現， 學生在正式交圖前12.3“設計”作業(yè)選

12、例及場地4.5 “公共步道與青年”作業(yè)選例及場地6.7“老人院設計”作業(yè)選例及場地合作課程設計/JOSTUDIO65周先交模型，然后在剩下的1 周完成圖面表現。更重要的是，聯合教學組中這兩項成果可以不必完全相同。以此強調這兩部分成果的完成并不是簡單的時間城市各個重要位置的地鐵站對其周圍城市環(huán)境的發(fā)展軟包代表著一種思維模式，一種設計觀念。內容的組成和它們的相互關系了事實和夢想。相對于起著不可估量的作用。它們猶如一把在發(fā)育、成長、成熟和收獲的過環(huán)境與生命產生著影響。土地的，對土壤、空氣、單一維度的設計方法，軟包容納了復雜性。它是上的交接，而更是設計的不斷深化和提高。通過一種策略，而不是預定的規(guī)劃，

13、其結果是開放的，不可預知的，充滿著驚奇。他將這一理論貫穿在他整個設計指導中。完成建筑模型，學生對自己的設計成果已有了相當直觀和全面地認識，對其優(yōu)缺點也了然于心，這種直觀效果是圖面表現所無法比擬的。經過這一過程，學生可能會發(fā)現自己設計中的不足之處，或是對設計方案有了進一步的思考，這時進一步的工作由圖面完成，也就是說，圖面表現要解決模型中所遇到的問題，圖面表現絕不可以僅僅是模型的測繪和拷貝，而應是設計的進一步深化和完善。學生要做的是在答辯過說明圖面和模型到底有什么不同，以及為什么要進行如此修改。從某種意義上來講，這種不同正是我們所歡迎的。這種方法也可以從側面減少學生交圖前的緊張熬夜，提高設計成果的

14、質量。在隨后的設計教在“充氣建筑，充氣建筑本身就是學生知道但并不了解的一種建筑形式，在制作、結構、材料等方面向參加的人提出了全新的。學生從體驗教學時，瑞納克教授強調分析思維的工作材料（氣嘴、面材到黏結材料）入手，逐步了解這類方法教學將空間、場地、功能作為重點建筑的特點。制作過，每組學生先做一個小的充的問題，為此特別設立了空間模型設計、場地設計、功氣模型（圖5），以此來體會用充氣材料可能得到的形能設計3個獨立的階段對它們進行專門。在每個式和有可能出現的問題。然后全大的“充氣建筑”（圖6）。合作建造一個階段只其中一個問題，這和平時要求綜合思考有很大的區(qū)別。設計的起點是他教學的重點，他要教學特點：“

15、軟包理論（”Softbag Principle）是求每組學生空間模型的建立起始于的想像，從而瑞納克教授一貫奉行的設計哲學，也是本次工去尋找設計的原型（Prototype）。用制作實物模型作作室設計教學的理論支撐。所謂“軟包”是相對于“硬箱”而言的。硬箱的形式是預先設定的，里面盛放的東西必須調整自己的位置或形狀以適應不可改變的外殼；而軟包的形式則由內容決定，內容來自內部與外部，內部的要求與外界的力量共同決定開放的形式。為推進設計段。 舒爾特斯教授是一個建筑師、教師，同時也是位材料制造商，他經營著一家充氣材料公司，學中的。已將此法向全年級推廣，效果還是相當不錯因此這次來部分的制作材料都是他帶來的。

16、還體會到在低年級教學中，一些小題目在教往往是行之有效的，這樣，外教當時設置的他的教學更像是一種實驗，課堂上，學生主要是學過一個過渡性的題目通道設計就在以后的教學中被保留了下來。而他對人、文化的關注，也在一些題目的深化中得到了體現。2、都市耕作、充氣建筑聯合以后2004 年45 月間，我系與奧地利TU學院來訪的教授同時舉辦了兩個設計，這就是瑞納克（Rainirker ）教授的“耕作城市都市干預”（Farm the City - Urbanerventions ）聯合教學和舒爾特斯（Michael Schultes ）教授的“充氣建筑（”Air Supported Constructions）聯合

17、工作室。這是兩個特點都非常鮮明的計理念出發(fā)，另一個則強調動手制作。，一個從設教學內容：在“耕作城市都市干預”，為尋找一種現代城市所特有的，并且對城市結構和整體環(huán)境起結構性作用的建筑類型，設計教學以南京市正在建設中的地鐵站為題一種呈網絡狀分布的、以大量人流快速集散為基本功能的城市結構中可能具有的豐富潛質。空間在建筑與作為承載大量人流的快速軌道交通方式，地鐵與地鐵站是現代城市所特有的構筑與空間。它的速度和效率本身也成為了現代城市生活的象征之一。在城市建設和改造中，地鐵通達與否已經成為區(qū)塊發(fā)展的決定性。南市發(fā)展圈規(guī)劃有7條軌道交通線，其中地鐵1號線和它的16個站正在施工中。這些分布在811“充氣建筑

18、工作過程6 6 世界建筑 2005/03從不斷地做，而不是畫中得到體驗。外教和外國學生藝常常吸引了的學生。國經濟的高速增長、城市中的高密度建筑的建建設的）。為了保證設計按計劃進行，學生有中期和結束時的兩次答辯。設往往會引起外國的困惑。本次夏令營選擇中國雙方互動：瑞納克教授是一個很愿與中國特區(qū)的鹽田區(qū)中心為課題，就有較強的針對性。交流的教師，和他配合的老師無論從最初地這次課題由中方出題，因此在要求上類似于在設計進，小組內更注重、概念設計和形的選擇，中期的輔導到后期的答辯，都在師生間起到了橋梁的作用。中國的學生在這種聯合教學中，有時要從轉譯中才能完全明白外教的意思，因此聯合教常見的小區(qū)規(guī)劃，大部分

19、的指標也是的。如容社會，針對每個街區(qū)的特殊情況進行深入設計，積率、配套的商業(yè)服務設施以及公共活動場所、停車位等。教學特點：由于夏令營半數以上參加者是外國學生，因此令這個中國場地、中國式要求的課題和平時做的課程設計有了眾多的不同。在工作的最初，組織者就進行了混合編組，不同國籍、不同學校的學生分在每一個組中，為課題的交流打下了伏筆。而不拘泥于中方提供的指標。雙方互動：由于雙方的師生是混合工作，交流的機會就很多。但比較明顯的是，學生和學生之間、教師和教師之間的交流要遠大于師生之間的交流，這或許是不同的人群關注的問題有所差異吧。三、聯合（合作）教學帶來的思考學中如果中外人數懸殊，或參加的學生語言上有，

20、中方教師的作用也是一個不容忽視的 3、維也納“中國制造”夏令營。2004 年9月，我系和奧地利維也納理工大學（TU）開展了教學交流，這是一項名為“中國制造”（Made因學制和參加的的不同，影響聯合教學的因in China）的鹽田地段的城市設計。共有維大學建筑規(guī)素很多。我系最近這3 次的聯合教學，其實可看作是 3種不同的模式。它表示聯合教學既可以融入整個原有的教學體系，也可獨立進行；既可以放在國內，也可在國外舉辦，但它們對教學形成的影響是有所不同的。也納理工大學、東南大學建筑學院在短短的2，奧方組織了兩次參觀和4 個講劃學院和學由大學4所學校20余名師生參加。東南大兩位教師帶隊。座，這幾次活動都很有針對性，例如，維也納的古建筑很多，但兩