關(guān)于《電工基礎(chǔ)》課堂教學有效性之研究

1、 關(guān)于電工基礎(chǔ)課堂教學有效性之研究 姚文平（福建省羅源縣高級職業(yè)中學 福建 福州 350600）Reference：課堂是學生學習知識、促進自身發(fā)展的主要渠道，也是教師從事教育教學的主要場所，因此在課堂教學中努力做到有效教學是教師業(yè)務(wù)素質(zhì)提高的關(guān)鍵。本文從提高學生學習興趣、聯(lián)系生活實例、引導入門、增加實驗實訓教學和師生互動以及應(yīng)用信息技術(shù)等方面探討了電工基礎(chǔ)課教學的課堂有效性。Keys：中職；電工基礎(chǔ)；課堂教學；有效性；實驗實訓教學G712 ：A ：1672-5727（2011）12-0087-02電工基礎(chǔ)是中職學校電子電氣類與機械類等專業(yè)一年級的必修課，具有理論性強、概念公式多、計算量大、實

2、踐性強的特點。對只有初中水平物理知識的中職生來說，要學好該課程有一定的難度。不少教師面對學生課堂上睡覺、玩手機、看小說、聊天等屢禁不止的現(xiàn)象很是無奈。有時一節(jié)課全班只有幾人在認真聽課。課堂紀律不佳、教學效果弱是中職學校電工基礎(chǔ)課堂普遍存在的現(xiàn)象，教與學的效率都大打折扣。面對這種現(xiàn)象，作為職業(yè)中學的教師，如何提高課堂教學的有效性，如何讓學生對電工基礎(chǔ)這門課程感興趣，使學生變被動學習為主動學習，并取得良好的學習效果，是擺在職業(yè)中學專業(yè)教師面前的難題。提高課堂教學的有效性，也是當前課程改革的要求，其有效性具體表現(xiàn)在：學生在認知上從不懂到懂，從知少到知多，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不感興

3、趣到有興趣。針對這一問題，筆者在電工基礎(chǔ)課程教學過程中進行了如下嘗試與探索。充分利用直觀手段，激發(fā)學生的學習興趣興趣是在需要的基礎(chǔ)上發(fā)生和發(fā)展的，它使學生對有趣的事物給予優(yōu)先注意，并積極探索，且產(chǎn)生積極的情緒色彩和傾向心情，從而調(diào)動其學習的積極性、能動性。據(jù)此，教師可通過一些措施培養(yǎng)學生學習電工基礎(chǔ)的興趣。比如：充分利用實物、實驗、投影、幻燈、多媒體信息技術(shù)等直觀教學手段。把信息技術(shù)引入電工基礎(chǔ)教學中，這既是新課改的方向，也是一種先進的教學方法。采用這種方法，既可以使課堂教學提高學生的感觀，又可以有效突破教學中的難點和重點，降低學習的難度，調(diào)動學生學習的積極性，是向課堂要效率、提高課堂教學有效

4、性的途徑。例如，“信號與系統(tǒng)概述”這一章，筆者就利用多媒體播放“有插座就能上網(wǎng)”的電力貓視頻資料，以及現(xiàn)在國家正在實現(xiàn)的電話、電視、網(wǎng)絡(luò)三網(wǎng)融合的資料，讓學生從感觀上了解“原來電力線路也能上網(wǎng)，電視、電話、網(wǎng)絡(luò)可以共線。從而引入信號的基本知識、載波通訊等知識。也可以讓學生上網(wǎng)收集電力線路傳輸信號的種類，并在課堂上交流，使學生學到了課本上學不到的知識，也從另一面激發(fā)了學生學習的積極性，提高了課堂教學的有效性。緊密聯(lián)系日常生活，讓學生感覺學有所用在教學過程中我們發(fā)現(xiàn)，如果能引入日常生活的問題，用電工基礎(chǔ)的知識來解答，就能提起學生的學習興趣，課堂教學效果明顯提高。這就說明電工基礎(chǔ)課要實現(xiàn)有效教學，就

5、必須讓學生從課本的學習走向生活實際的學習，加強課程內(nèi)容與我們生活的聯(lián)系，在現(xiàn)實生活中，用電工基礎(chǔ)的知識來解釋實際問題，使學生在課堂學習中感悟?qū)W習的重要性。如學習“磁場和磁路”、“電磁感應(yīng)”知識時，介紹“和諧號”動車、磁懸浮列車等新型交通工具和磁性醫(yī)療儀器的原理，讓學生感受“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”在日常生活中無處不在。又如，筆者在教“電能和電功率”這節(jié)內(nèi)容之前，先布置學生預習、并要求學生回家觀察家里的電器，讓他們記下電器銘牌上標明的“額定功率和額定電壓”，觀看家里的電度表等，之后上“電能和電功率”課時，他們帶著問題學習，會比較關(guān)注，并會積極提問。課后還可布置學生估算家里每月的用電度數(shù)、大約每月電費是多少

6、等等。這樣聯(lián)系生活教學電學知識，學生容易理解，同時覺得學有所用。例如，筆者在講交流電路的功率時，向?qū)W生展示一種市面上出售的“節(jié)電器”，并把它解剖給學生看，使學生看到所謂的家庭“節(jié)電器”實際上就是一個電容器，這時從電容器在家庭用電中為什么能“節(jié)電”來引入有效交流電功率的知識，讓學生再探究為什么“節(jié)電”的答案，使學生認識到我們家庭用電大多是感性負載，而“節(jié)電器”可以提高家庭用電的功率因數(shù)來達到“節(jié)電”的目的。同時指出，提高功率因數(shù)，可以減少電路的無功電流，也就使得無功電流在傳輸線上的損耗下降，對于具有較長傳輸線的用戶，例如，大工廠或者是分散型的住宅或別墅型住宅，因傳輸線長，線路損耗大，這類用戶如果

7、采用“節(jié)電器”，減少電路的無功電流，就可以節(jié)電。從而讓學生進一步理解提高功率因數(shù)的意義和作用。按照“從生活中來，到生活中去”來設(shè)計課堂教學，也符合學生的認知發(fā)展規(guī)律和心理需求。重視引導學生入門，讓學生感覺并不難學電工基礎(chǔ)是電類專業(yè)的專業(yè)入門課，本門課程掌握的程度直接影響其他專業(yè)課程的學習。電工基礎(chǔ)的第一章“電路的基礎(chǔ)概念”，基本上是初中物理電學中已學過的內(nèi)容。但還有很多學生對這些概念不是很清楚，可以最簡單的具體電路（如白熾燈電路等生活中常見電路）為例來說明“電路”，讓學生能看到實際電路中的“電源、用電器、開關(guān)、導線”，通過控制開關(guān)，能控制電路的三種狀態(tài)，從而認識“通路、開路、短路”概念，這樣可

8、以使抽象的概念具體化、真實化，化難為易，使學生容易理解，從而提高學習的有效性。學習部分電路歐姆定律、電阻定律、電能和電功率等也應(yīng)通過實驗演示加深認識，通過練習加以鞏固和掌握。第二章“簡單直流電路”比第一章基本知識難度大一些?？梢龑W生采用比較、對比的方法，找出共同點與差導，如閉合電路歐姆定律與部分電路歐姆定律對比、電池組的串并聯(lián)對比、電阻的串并聯(lián)結(jié)對比、電位與電壓的對比等。通過比較能充分揭示特征、規(guī)律，降低學習難度，加速學生的理解過程。有條件的可以用電路軟件，在計算機上進行各種電路器件的連接與測試。學完第一、二章應(yīng)該進行單元總結(jié)。單元總結(jié)要讓學生自己動手寫復習提綱、理清思路，建構(gòu)自己的知識體系

9、，使所學知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。掌握了前兩章的電學基本概念和基本技能萬用表的使用以后，就可算是入了門，為學習后續(xù)課程及有效學習打下了基礎(chǔ)。加強實驗實訓教學，培養(yǎng)學生的動手能力電工基礎(chǔ)知識與電工技能相結(jié)合，即采用理實一體化教學。例如，教“萬用電表的基本原理”這一節(jié)時，課本有6個知識點要講：（1）表頭；（2）直流電壓的測量；（3）交流電壓的測量；（4）直流電流的測量；（5）電阻的測量；（6）使用萬電表的注意事項；將這些知識點與電工技能與實訓（高等教育出版社，曾祥富、鄧朝平主編，有配套光盤）中的“常用電工儀表”中的“萬用表”結(jié)合起來學。先放光盤中的仿真軟件，光盤中配有仿真教學，然后模仿。仿真軟件有普通常

10、用的MF500型、MF47型等5種萬用表供選擇，還有數(shù)字萬用表，可以看到“外型、結(jié)構(gòu)、面板、使用”選擇其中任一項，都有具體仿真，通過投影放大，每個學生都能看得很清楚（如果實驗室沒有投影可以把萬用表帶到多媒體教室），邊看邊學邊做，點“使用”時可直接模仿，并得到規(guī)范的操作指導，如果操作不規(guī)范，還能提示錯誤。這樣教學生動形象，可克服單純講解理論的枯燥說教，使學生容易理解萬用表的正確使用方法，進而掌握萬用表的正確使用方法。這在電工基礎(chǔ)教學中具有重大意義，是電類專業(yè)學生的必要電工基礎(chǔ)技能。電工基礎(chǔ)課與電子技能也可相互結(jié)合進行教學。如阻容元件的識別與檢測、電感元件的初次級繞組判別等應(yīng)與電工基礎(chǔ)相關(guān)單元教學

11、相結(jié)合，邊學理論邊做實踐練習，這樣有利于提高電工基礎(chǔ)學習的有效性。引導學生觀察實驗現(xiàn)象，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力，有意培養(yǎng)發(fā)散思維，讓學生在實驗中有所思有所悟，從而領(lǐng)悟知識點。在講三相交流電的負載時，筆者做了個實驗，用3個同一功率的燈泡（220V/60W）分別接到三相電源，3個燈泡同時發(fā)亮，這時把三相電源的零線剪掉，學生驚奇地發(fā)現(xiàn)電燈還在亮！從這一實驗引入三相負載的知識，此時，如果有一個燈泡燒掉，另兩個燈泡又會怎樣？并講解為什么電力線路中發(fā)生中線斷線會造成用戶所有電器燒毀的嚴重事故。加強課堂師生互動，讓學生主動參與學習在課堂教學過程中教師與學生互為主體，相互促進，互相依存?！皫熒印睆娬{(diào)

12、的是教學過程中要充分發(fā)揮教師與學生兩方面的積極性和主動性，在師生互動中學生要靠教師來組織調(diào)動，教師處于主導地位。例如：在“電感對交流電的阻礙作用”一節(jié)，筆者做了個演示實驗（參見圖1）。筆者先提問“哪個同學愿意來協(xié)助老師做這個實驗”，然后選擇舉手踴躍的學生來當助手，雙刀雙擲開關(guān)S分別接通直流電源與交流電源時，測量交流電源和直流電源具有相同的電壓，讓助手也測一下電壓，并告訴全班同學，但接通兩種電源時燈泡的亮度卻不同，接入交流電的燈泡明顯暗很多，這時有很多學生感到疑惑，為什么會這樣呢？這時再請助手來分別測電燈上電壓和線圈上電壓，教師在黑板上記下助手測出的讀數(shù)，其他學生在下面就會注意到加交流電壓和直流

13、電壓，在電燈上和線圈上分配的電壓不一樣。有的學生還會發(fā)現(xiàn)，加上交流電壓時，電燈上電壓加上線圈上的電壓不等于電源總電壓。這時教師做解釋，那是因為交流電通過電感線圈時會產(chǎn)生感生電動勢，阻礙電流的變化，對電流形成阻礙作用。這時學生的積極性調(diào)動起來，探究的欲望更加強烈，課堂教學的有效性得以提高。充分肯定學生成績，實行教學多元性評價傳統(tǒng)的教學評價就是看半期、期末試卷考績，這種評價方式目標單一，方法簡單，功能偏移。因此，必須改變這種重終結(jié)性評價輕過程評價、重知識評價輕技能評價、重分數(shù)評價輕能力評價的做法，實行多元評價方法，把學生學習的各個過程、各個階段、各個環(huán)節(jié)的學習情況納入電工基礎(chǔ)學習成績的評價體系，盡

14、量客觀公正地評價學生的學習成果。這樣的評價方法能增強學習的信心，從而提高學生學習熱情和動力，提高電工教學課堂教學質(zhì)量，提高課堂教學有效性，從而提高學生電工知識與技能的綜合素質(zhì)。筆者采用電工基礎(chǔ)理論40分、技能操作40分、課堂表現(xiàn)10分、出勤10分的分數(shù)比例；基礎(chǔ)理論成績基本以試卷為主，技能操作根據(jù)每次實驗或?qū)嵱柕牟僮魍瓿汕闆r、實驗報告的填寫情況、安全用電等來確定成績。學期技能成績?nèi)∑綍r技能成績的平均數(shù)折算成40%后記入總分（參見表1）。總之，電工基礎(chǔ)課程所涵蓋的知識是非常豐富的，采用的教學形式也可能是多種多樣的，有側(cè)重基礎(chǔ)知識與基本技能的理論課，有側(cè)重動手實踐的實訓課。眾多的教學內(nèi)容和不同的教學形式在客觀上要求專業(yè)教師的知識與技能做到與時俱進、不斷更新與充實并熟練應(yīng)用各種不同的教學方法，才能真正提高課堂教學的有效性。Reference：1王在撲，周水菊.高職院校有效性教學的探討J.大家，