關(guān)于發(fā)展性教學(xué)評價的理論研究

1、 關(guān)于發(fā)展性教學(xué)評價的理論研究 Summary：教學(xué)評價是教學(xué)工作的重要組成部分，是在教學(xué)領(lǐng)域中進(jìn)行科學(xué)管理的重要手段。合理地開展教學(xué)評價活動，是提供教育教學(xué)質(zhì)量的有效保證。教學(xué)評價問題十分復(fù)雜。明確發(fā)展性教學(xué)評價的基本概念、理念、特點、原則和指標(biāo)體系等問題對教育教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要的意義。 Keys：發(fā)展性；教學(xué)評價；研究 教學(xué)評價是教學(xué)工作的重要組成部分。它具有自身獨特的過程和特點，而且應(yīng)用十分廣泛和頻繁。因此，加強(qiáng)教學(xué)評價，對教育教學(xué)質(zhì)量的提高有著極其重要的作用。 一、發(fā)展性教學(xué)評價的基本概念 “教學(xué)評價是指按照一定的教學(xué)目標(biāo)，運用科學(xué)可行的評價方法，對教學(xué)過程和教學(xué)成果給予價值上的判

2、斷，為改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量提供可靠的信息和科學(xué)依據(jù)”。在理解教學(xué)評價的概念時，必須明確幾個問題：教學(xué)評價是一種怎樣的評價，這就涉及到教學(xué)評價的屬性或本質(zhì)；是誰的評價，暗含著參與教學(xué)評價的主體；對什么的評價，意指教學(xué)評價的客體。在組成教學(xué)評價的諸要素中，認(rèn)清各組成要素及其之間的相互關(guān)系是搞好教學(xué)評價的前提。教學(xué)評價的主體是人，人在評價事物時，總是把客觀事物的屬性同自身的需要緊密聯(lián)系起來，人的需要不能排除在評價內(nèi)容之外。教學(xué)評價的對象包括參與教學(xué)活動的教師和學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法，教學(xué)設(shè)備、場地、時間等因素的有機(jī)組合過程和結(jié)果。教學(xué)評價的手段是運用科學(xué)的評價技術(shù)和方法，包括定量和定性的方法。

3、教學(xué)評價的本質(zhì)是對教學(xué)的價值做出判斷，是評價者的主體需要與被評價對象的客體屬性的一種特殊的效用關(guān)系運動，是對教學(xué)活動的整體功能做出的評價。教學(xué)評價的目的是為了促進(jìn)教育教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量。 發(fā)展性教學(xué)評價是在以人為本的思想指導(dǎo)下，關(guān)注學(xué)生發(fā)展、教師素質(zhì)提高和教學(xué)實踐改進(jìn)的一種形成性教學(xué)評價。在闡釋發(fā)展性教學(xué)評價的概念時，需要把握以下幾點：(1)發(fā)展性教學(xué)評價貫穿于教學(xué)活動的始終。它要求教學(xué)評價貫穿于教學(xué)活動的整個過程，不但要關(guān)注終結(jié)性評價，而且要注重形成性評價。(2)發(fā)展性教學(xué)評價旨在促進(jìn)發(fā)展。它要求教學(xué)評價對學(xué)生發(fā)展、教師素質(zhì)提高和教學(xué)實踐的改進(jìn)具有促進(jìn)作用。(3)發(fā)展性教學(xué)評價應(yīng)體現(xiàn)

4、以人為本，促進(jìn)個體發(fā)展。它要求教師提高素質(zhì)和教學(xué)實踐改進(jìn)的最終目的在于促使每個個體最大限度地實現(xiàn)其自身價值。 二、發(fā)展性教學(xué)評價的基本理念 1.堅持“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的理念 傳統(tǒng)的評價是“為了選拔適合于教育的兒童”，把評價的著眼點放在甄別、鑒定和選拔的功能上，其目的是為了篩選適合于接受高一級教育的學(xué)生，淘汰另一部分學(xué)生。在這種教學(xué)評價觀的指導(dǎo)下，學(xué)校以考試來判斷教學(xué)效果，檢查學(xué)生的知識和能力水平。多考查主科，忽視副科；多考查知識，忽視能力；多考查智育，忽視德育、體育、美育和勞動技術(shù)教育。這就使教師和教學(xué)管理者將教育教學(xué)的重心放在只重視智育的軌道上，使學(xué)生偏離教學(xué)目標(biāo)，走上片面追求升學(xué)率的邪路

5、。發(fā)展性教學(xué)評價是“要創(chuàng)造適合于兒童的教育”，“目的在于全面地最大限度地促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展，力求發(fā)現(xiàn)并選擇一切可能的教育方式，創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，形成一種適合于每個學(xué)生的教育”。教學(xué)是教育目的規(guī)范下的、教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的一種教育活動。它要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展，不但要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、自主性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生在其指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，而且要從學(xué)生身心發(fā)展的需要出發(fā)，尊重學(xué)生的人格，充分關(guān)注個體差異性，主動尋求適合于學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的教育途徑和方式，努力創(chuàng)設(shè)促進(jìn)學(xué)生自我實現(xiàn)的教育環(huán)境，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。 2.堅

6、持“促進(jìn)教師不斷提高素質(zhì)”的理念 教學(xué)評價不僅能促進(jìn)教學(xué)改革，而且能促進(jìn)教師素質(zhì)的不斷提高。一般來說，通過客觀、公正的教學(xué)評價，避免籠統(tǒng)的結(jié)論或簡單的總評等級，能夠幫助教師診斷和發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作中存在的問題，為教師自身的發(fā)展和改進(jìn)教學(xué)工作提供具體的反饋信息，從而達(dá)到調(diào)動教師積極性、促進(jìn)自身發(fā)展、改進(jìn)教育教學(xué)方法、提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。在傳統(tǒng)的教學(xué)評價中，由于評價者對教學(xué)評價的實質(zhì)和意義認(rèn)識不清，加之缺乏客觀科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)和體系，從而出現(xiàn)了“搞教學(xué)評價主要是為了區(qū)分教師的水平高低或工作好壞，把教學(xué)評價作為管理教師的手段，把評價結(jié)果作為發(fā)獎金、津貼的依據(jù)”的單純做法，挫傷了教師工作的積極性和主動性，

7、限制了其創(chuàng)造性的發(fā)揮。發(fā)展性教學(xué)評價對教師提出了新的、更高的要求?！敖處煵粌H是教學(xué)活動的組織者、促進(jìn)者，還是課程的開發(fā)者和研究者。課程實施的過程，是教師研究和開發(fā)課程、進(jìn)行富有創(chuàng)造性活動的過程，因此，教師的教學(xué)應(yīng)是富有創(chuàng)造性的活動，其創(chuàng)造性發(fā)揮的基礎(chǔ)是全面了解學(xué)生、研究學(xué)生，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、選擇課程資源、組織教學(xué)活動。為了達(dá)到這一要求，教師需要不斷提高自己的素養(yǎng)和專業(yè)水平”317。如果能建立健全促進(jìn)教師不斷提高的教學(xué)評價體系，實事求是地評價教學(xué)，不僅能真實地反映教師的教學(xué)思想、教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度，從而表揚先進(jìn)，激發(fā)后進(jìn)，而且能促使教師對自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析與反思，加速自身的專業(yè)化成

8、長，并能使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高自己的教學(xué)水平。 3.堅持“促進(jìn)教學(xué)不斷改革”的理念 教學(xué)是學(xué)校教育的中心工作，其質(zhì)量如何關(guān)系到學(xué)校教育的整體水平。周期性地對教學(xué)實施的情況、教學(xué)實施中存在的問題進(jìn)行評價，可以促使教師提高教學(xué)能力，并有利于形成促進(jìn)教學(xué)不斷改革的機(jī)制。教學(xué)評價是對教學(xué)過程、教學(xué)成果的價值判斷。教學(xué)過程是指教師教和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一過程。教學(xué)成果是指通過教學(xué)活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成就的變化表現(xiàn)。所以說，教師評價既是對教師教的能力和教的效果做出的價值判斷，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成就的變化做出價值判斷。長期以來，我國的學(xué)校教育中一直存在著“把升學(xué)率作為教學(xué)評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)，缺乏

9、科學(xué)的全面的教學(xué)評價指標(biāo)體系；把教學(xué)評價作為考查學(xué)生記住多少書本知識，而忽視智力、能力和思想品德的考評；把考試分?jǐn)?shù)作為衡量教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，以此來評價教學(xué)。師生為了取得高分，在教學(xué)中出現(xiàn)了許多違背教學(xué)規(guī)律”的教學(xué)評價觀。這些評價和做法既是對教學(xué)的不科學(xué)的評價，又是不全面的甚至是錯誤的評價。 從現(xiàn)代教學(xué)管理和評價的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢看，積極開展發(fā)展性教學(xué)評價，對于改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)教學(xué)管理效能、加強(qiáng)教學(xué)研究、培養(yǎng)高素質(zhì)的合格的人才都有著十分重要的意義。近幾年來的教學(xué)改革實踐證明，學(xué)校不建立一套完整的教學(xué)評價制度，不采取科學(xué)的教學(xué)評價方法，教學(xué)改革工作就很難全面開展。過去教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)違背

10、教學(xué)規(guī)律和影響教學(xué)質(zhì)量的狀況，原因很復(fù)雜，其中一個重要原因，就是沒有一個科學(xué)而明確的評價內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和方法，不能對教學(xué)質(zhì)量做出公正的科學(xué)的評價。教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)各個階段和各個環(huán)節(jié)質(zhì)量的綜合，是教師的教和學(xué)生的學(xué)的質(zhì)量的統(tǒng)一。教學(xué)評價具有診斷、改進(jìn)與形成性功能。在發(fā)展性教學(xué)評價過程中，通過采用科學(xué)的方法，對收集到的信息進(jìn)行整理與分析，能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的優(yōu)缺點，幫助教師和學(xué)生處理好教學(xué)和學(xué)習(xí)中存在的問題，進(jìn)而達(dá)到改進(jìn)教學(xué)的目的。同時，發(fā)展性教學(xué)評價不但能發(fā)現(xiàn)、診斷問題，而且對教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教學(xué)過程效果等的設(shè)計、改進(jìn)和形成發(fā)揮著積極作用。這樣，可對教學(xué)中每個階段和每個環(huán)節(jié)不斷調(diào)控，促使

11、教學(xué)向規(guī)范化、科學(xué)化方面發(fā)展，按教學(xué)規(guī)律進(jìn)行，使教學(xué)取得良好的效果。 三、發(fā)展性教學(xué)評價的基本特點 1.多元性 在后現(xiàn)代主義看來，這個世界是開放的、多元的和具有可轉(zhuǎn)變性的。多元的、開放的和具有可轉(zhuǎn)變性的世界為實施發(fā)展性教學(xué)評價提供了嶄新的思路和方法。但是，以考試為唯一手段的傳統(tǒng)的教學(xué)評價忽視了事物之間的相互聯(lián)系，否定了人與外界交往的多元化方式，導(dǎo)致了教學(xué)評價的主體單一、內(nèi)容較少、功能不多、方法呆板。發(fā)展性教學(xué)評價是各方共同參與、互相支持與合作的過程。作為參與教學(xué)評價的主體來說，不但要加強(qiáng)評價過程中主體間的相互交流與溝通，關(guān)注評價結(jié)果的相互認(rèn)同問題，而且要改變評價主體單一的現(xiàn)狀，加強(qiáng)自評、互評、

12、他評，使教學(xué)評價成為多方積極共同參與的交互活動。就評價內(nèi)容而言，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要在尊重個體差異性的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生的成長發(fā)展過程的綜合素質(zhì)；不僅要強(qiáng)調(diào)教學(xué)結(jié)果，而且應(yīng)注重教學(xué)過程的評價。在評價體系、標(biāo)準(zhǔn)、功能和方法上，發(fā)展性教學(xué)評價應(yīng)突破單一、靜止的標(biāo)準(zhǔn)，走向多維性、動態(tài)性和發(fā)展性，充分體現(xiàn)出導(dǎo)向、診斷、激勵等多維性功能整合的特點，積極采用統(tǒng)計、測量、觀察、談話、作品分析等定量和定性相結(jié)合的方法，構(gòu)建以形成性為主、兼顧終結(jié)性的一種多層次、多主體的多元化評價體系。 2.整體性 從系統(tǒng)科學(xué)的觀點出發(fā)，凡是由一定數(shù)量的、相互聯(lián)系的單元有機(jī)結(jié)合起來完成某種功能的綜合體都可以稱之為一個系

13、統(tǒng)。從這個意義上來說，教學(xué)是許多基本因素組成的一個多因素的、復(fù)雜的系統(tǒng)。它不僅涉及到學(xué)生、教師、教材和教學(xué)設(shè)備等諸多因素，而且涉及到備課、上課、輔導(dǎo)、作業(yè)布置批改和成績評定等各個環(huán)節(jié)。由于教育的競爭性和教育評價的選拔性，使得傳統(tǒng)的教學(xué)評價主要是以學(xué)生掌握知識多少作為衡量教學(xué)優(yōu)劣的唯一評價標(biāo)準(zhǔn)，這種淘汰和選拔性的評價方式使得評價的分等功能得到了強(qiáng)化，這無疑給學(xué)生的心理和情感帶來不良影響。因此，在發(fā)展性教學(xué)評價中，應(yīng)重視影響教學(xué)質(zhì)量的各要素之間的關(guān)系和結(jié)構(gòu)，使其整體功能達(dá)到最優(yōu)化，這就要求評價關(guān)注學(xué)生整體、全面的發(fā)展，不能僅僅局限于學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要將學(xué)生的活動以及在教學(xué)活動中的各種表現(xiàn)作為評

14、價他們學(xué)習(xí)情況和進(jìn)行整體性評價的依據(jù)。同時，評價不但應(yīng)貫穿于教學(xué)活動的始終，而且應(yīng)把課程、教學(xué)和評價進(jìn)行整合，使它們?nèi)诤蠟橐粋€有機(jī)的整體，貫穿到活動中。 3.過程性 任何事物的發(fā)展都有其規(guī)律性。只有從事物之間內(nèi)在的、本質(zhì)的聯(lián)系中去進(jìn)行探索，才能逐步把握它的發(fā)展規(guī)律。教學(xué)活動涉及的因素很多，有宏觀的、微觀的，但教學(xué)過程的基本規(guī)律只有從教學(xué)過程內(nèi)部的這些基本因素的內(nèi)在聯(lián)系中去探索才能揭示出來。傳統(tǒng)的教學(xué)評價過分關(guān)注對結(jié)果的評價，而忽視了對過程的評價；過分關(guān)注評價的結(jié)果，而忽視了評價過程本身的意義。發(fā)展性教學(xué)評價強(qiáng)調(diào)把教師與學(xué)生在教學(xué)組織、實施以及教學(xué)運行過程中的各種情況都納入評價的范圍，不僅要注重

15、教學(xué)結(jié)果，而且要注重教學(xué)過程，這就要求教學(xué)評價的重點應(yīng)放在教學(xué)的過程中，切實改變只注重結(jié)果而忽視過程的評價模式，使形成性評價貫穿于教學(xué)活動之中，成為促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)和學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)的積極的手段。 4.反思性 評價的目的在于改進(jìn)和提高教學(xué)質(zhì)量，而反思則有助于改進(jìn)和提高教學(xué)質(zhì)量。在傳統(tǒng)的教學(xué)評價中，單靠一張試卷片面定終身的評價方式忽視了師生的積極參與，使得教學(xué)評價缺失了反思性。發(fā)展性教學(xué)評價更看重個體的參與。其原因在于師生參與評價通常會對學(xué)生和教師產(chǎn)生不同程度的壓力，有助于發(fā)揮和調(diào)動其內(nèi)在動機(jī)，成為自覺的內(nèi)省與反思的開始，將有可能促使其認(rèn)真總結(jié)前期的行為，并思考下一階段的工作。為此，在進(jìn)行發(fā)展性教學(xué)

16、評價時，要堅持邊評價邊反思的原則。一方面，評價者可以通過觀察、調(diào)查以及召開師生討論會等多種形式來反思整個評價過程中存在的主要問題，以指導(dǎo)規(guī)劃下一次的行動；另一方面，評價活動是否科學(xué)、是否可靠、是否達(dá)到預(yù)期的目的、是否產(chǎn)生較大的效益，以及如何改進(jìn)和完善評價等問題，要求評價者對其進(jìn)行再評價?？梢赃@樣說，發(fā)展性教育評價有助于各種評價方案和制度進(jìn)一步改進(jìn)和完善，有助于提高評價的質(zhì)量和價值。 四、發(fā)展性教學(xué)評價的基本原則 1.發(fā)展性原則 “評價應(yīng)體現(xiàn)以人為本的思想，構(gòu)建個體的發(fā)展。評價要關(guān)注個體的處境，尊重和體現(xiàn)個體的差異，激發(fā)個體的主體精神，以促使每個個體最大可能地實現(xiàn)其自身價值”303。發(fā)展性教學(xué)評

17、價的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師素質(zhì)提高和教學(xué)實踐改進(jìn)，而教師素質(zhì)的提高和教學(xué)實踐的改進(jìn)，其目的在于使個體最大限度地實現(xiàn)其自身價值。在這一原則的要求下，教學(xué)評價的對象不是個別或少數(shù)學(xué)生，而是全體學(xué)生。促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展也就意味著在承認(rèn)個體差異性的基礎(chǔ)上，使每一個學(xué)生的每一個方面都得到盡可能的發(fā)展，而評價采取的一切措施都要有利于學(xué)生生動活潑的發(fā)展，這是發(fā)展性教育評價的應(yīng)有之義。 2.以學(xué)生為中心原則 一般來說，價值觀不同，教育目標(biāo)則不同，也就會產(chǎn)生不同的評價結(jié)果。具體到課堂教學(xué)活動中，持有不同的教學(xué)觀，就會有不同的教學(xué)過程，產(chǎn)生不同的教學(xué)評價結(jié)果。如，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)把教學(xué)過程的核心由知識傳授者轉(zhuǎn)移到

18、知識學(xué)習(xí)者本身。在建構(gòu)主義看來，教學(xué)決不是教師給學(xué)生灌輸知識，而是學(xué)生通過驅(qū)動自己學(xué)習(xí)的動力機(jī)制積極主動地建構(gòu)知識的過程，課堂的中心應(yīng)該在于學(xué)生而不在于教師，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該是引導(dǎo)者、促進(jìn)者和幫助者。因此，教學(xué)評價的理念應(yīng)該由“以知識為本”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變，應(yīng)該在原有評價指標(biāo)的基礎(chǔ)上將學(xué)生參與情況和學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)加入，使以學(xué)生為中心的原則成為發(fā)展性教學(xué)評價的重要原則。 3.全面性原則 教育面對的是一個個具有獨特個性的學(xué)生，教育應(yīng)促進(jìn)學(xué)生全面、和諧的發(fā)展，這就要求教育者需要培養(yǎng)的是“全人”或“一個完整的人”，而不是培養(yǎng)某一方面只得到片面發(fā)展的人。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和

19、發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，這就要求評價者將學(xué)生作為“一個完整的人”來看待，而不是接受知識的容器，所以教學(xué)評價就不能僅僅局限于關(guān)注其知識的掌握，還要促進(jìn)其興趣、愛好、意志等個性品質(zhì)的形成和發(fā)展；不但要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情感體驗以及教學(xué)過程中學(xué)生主體地位的體現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮，而且要尊重學(xué)生人格和個性，鼓勵發(fā)現(xiàn)、探究與質(zhì)疑，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。 五、發(fā)展性教學(xué)評價的基本指標(biāo)體系 教學(xué)評價指標(biāo)體系是評價課堂教學(xué)的依據(jù)和尺度。建立科學(xué)的課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系，是提高課堂教學(xué)評價質(zhì)量、增強(qiáng)評價的有效性和可靠性的重要保證。建立課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系必須依據(jù)教育方針、教學(xué)大綱、學(xué)生的身心特點，按照發(fā)展性、以學(xué)生為中心和全面性的評價原則，將教學(xué)評價的內(nèi)容，以不同的指標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)出來，并根據(jù)各指標(biāo)的重要性程度，賦予一定的權(quán)重，規(guī)定一定的分值，形成一個指標(biāo)體系，為教學(xué)評價的實施提供良好的基礎(chǔ)。 傳統(tǒng)的教學(xué)評價以教師為中心，以教論教，評定一堂課的效果也是從教師的角度出發(fā)，可謂教學(xué)效果含糊不清。發(fā)展性課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展相聯(lián)系，倡導(dǎo)主動、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，重視使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確的價值觀，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。具體來說，發(fā)展性教學(xué)評價指