交流語境視域下的寫作教學(xué)改革精品文檔6頁

1、第 頁交流語境視域下的寫作教學(xué)改革眾所周知，當(dāng)前我國大中小學(xué)校普遍存在著寫作教學(xué)的兩難：一提到寫作，學(xué)生不愿寫、沒的寫、不會寫；教師不愿教、沒法教、不去教。盡管教師們竭力擺脫這種困境，然而最終只能是惡性循環(huán)，在困境中越陷越深，不能自拔。如何從根本上解決寫作教學(xué)的兩難困境呢？導(dǎo)致我國寫作教學(xué)的兩難困境，根本原因是我們的寫作教師觀念滯后、理論陳舊、方法錯誤使然。治標(biāo)還需治本，我們必須轉(zhuǎn)變寫作觀念、激活寫作理論、更新寫作知識。我國的寫作教學(xué)正在經(jīng)歷著三大范型的轉(zhuǎn)換，即由文章寫作向過程寫作、交流寫作的轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)型是一種積極的、良性的變化，對于解決目前我國大中小學(xué)寫作教學(xué)效率低下的問題，將會產(chǎn)生非常積

2、極的作用。20世紀(jì)60年代以前，我國傳統(tǒng)的寫作教學(xué)是以三大文體為中心的文章寫作范型。這種寫作教學(xué)，將文章劃分為主題、材料、結(jié)構(gòu)、語言等幾大板塊，通過對各板塊分階段的學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成立意、選材、結(jié)構(gòu)、遣詞等所謂的各種寫作能力。這種分段學(xué)習(xí)的確有助于提高學(xué)生的某種寫作能力，然而，寫作活動畢竟不是流水線式的產(chǎn)品生產(chǎn)，寫作具有很強(qiáng)的綜合性，寫作能力不是各種能力的簡單集合。所以，這種寫作教學(xué)模式并不能有效提高學(xué)生的寫作能力。然而，我國中小學(xué)寫作教學(xué)一直掙扎于模式，始終找不到突破。20世紀(jì)70年代以來，我國的寫作教學(xué)形成了過程寫作范型。這一時期認(rèn)知心理學(xué)取得了長足的發(fā)展，特別是寫作心理的研究。人們逐漸意識

3、到，寫作不再僅僅是一種語言的組織和應(yīng)用，寫作還涉及人的心理因素，比如注意、知覺、表象、記憶、思維，認(rèn)識的目的是為了解決問題。過程中心寫作范型正是在這種心理學(xué)理論背景下形成的。過程寫作教學(xué)范型開始將關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)向過程，重點放在寫作產(chǎn)品上，著眼于寫作主體，通過關(guān)注結(jié)果來關(guān)注作者的思維過程，是寫作范型的重要轉(zhuǎn)變。這種教學(xué)模式重視寫作的思維訓(xùn)練和寫作策略的開發(fā)，重視作者的主體意識及其能動作用，重視寫作過程中的分工合作。西方國家非常重視這種教學(xué)模式，在中小學(xué)校普遍使用。然而，在實際運用過程中這種模式的不足和缺陷也顯現(xiàn)出來。首先，它忽略了對學(xué)生的基本寫作技能的訓(xùn)練。其次，它忽略了文種、體裁之間的差異。再次，

4、需要投入更多的時間和精力，大大增加了師生的教和學(xué)的負(fù)擔(dān)。最后，它不易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。20世紀(jì)90年代以來，西方發(fā)達(dá)國家的中小學(xué)校逐漸形成了一種新的寫作教學(xué)范型一一交流寫作教學(xué)。人們意識到寫作不僅要關(guān)注結(jié)果、重視過程，寫作更是一種基于真實而具體語境下的社會交流和意義建構(gòu)。在交流中心范型下，新的寫作觀被提了出來，寫作被認(rèn)為是一種自我表達(dá)和社會交往。這種范型注重為何寫、為誰寫等關(guān)于寫作的更深層次的問題。寫作不是一個人的自言自語。讀者的知識、讀者的需要和文化背景對寫作的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、風(fēng)格和語言有著制約作用。傳統(tǒng)寫作教學(xué)的許多深層次的問題，如缺乏積極性、缺乏內(nèi)容、風(fēng)格不恰當(dāng)?shù)?，與讀者意識密切相關(guān)。讀者

5、意識本質(zhì)上是一種交流意識。為什么寫、為誰，是人們在寫作中普遍存在的問題。這些語境因素塑造了話語的具體形式。寫作教學(xué)如果忽視這些語境要素，那么學(xué)生所學(xué)的寫作知識，形成的所謂寫作能力就會是靜態(tài)的、僵化的，沒有太多的現(xiàn)實意義和社會意義。寫作即交流的寫作觀，是受到了二十世紀(jì)七十年代以來興起的語用學(xué)的影響。語用學(xué)認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)的核心不是語符和語義，而是其語用功能。語言學(xué)習(xí)的目的不在于語言符號和意義的機(jī)械識記，而在于通過語境學(xué)言語，獲得真實的語言運用能力。同時，隨著社會發(fā)展，人的語言交際能力愈加重要。于是，一關(guān)注語言實際運用能力，強(qiáng)調(diào)在具體交流活動中學(xué)語言的“交流寫作法”出現(xiàn)了。交流寫作是一種讀者導(dǎo)向、交

6、流驅(qū)動、語境生成的寫作。在這種寫作觀支配下，作者因為有了直接或潛在的交流對象，有了交流語境要素的參與，就可以選擇并創(chuàng)生寫作內(nèi)容和表達(dá)形式。寫作的內(nèi)容、素材、體裁、結(jié)構(gòu)、語言等，因為這個交流語境不斷孕育生成。這樣的寫作，對作者來說，是真實的、具體的、有動力、有意義的。這樣的寫作需要學(xué)生基于真實、具體的語境，運用真實的語言能力去完成，當(dāng)然他們獲得的也是真正的寫作技能。交流是寫作的本質(zhì)。寫作教學(xué)的主要目的是創(chuàng)造一個現(xiàn)實的或擬實的寫作任務(wù)場景，讓學(xué)生自由地表達(dá)和交流。所謂“交流語境寫作”，是為了達(dá)到特定的交際目的，與顯在或潛在讀者圍繞某個話題進(jìn)行的意義建構(gòu)和交流活動。這種寫作必須針對特定的讀者、環(huán)境，

7、為實現(xiàn)特定的語言目的，根據(jù)生活、工作、學(xué)習(xí)和心理的現(xiàn)實需要。例如，舉辦一次“馬拉松比賽”的活動，可以社會交往的形式組織設(shè)計四次寫作練習(xí)：活動前，擬寫通告；然后給各有關(guān)方面擬寫通知；在活動過程中有現(xiàn)場錄音、錄像和筆記；活動結(jié)束后，整理材料撰寫新聞報道，以便開展對外宣傳。以上四個寫作練習(xí)，每一個都有明確的目的和功能，明確的讀者，一個相對固定的話題，和特定的寫作風(fēng)格。我們相信這樣的寫作是真實的，因為它有具體語境，具體對象，具體體式和具體的功能。因此，寫作教學(xué)的核心就在于將寫作置于真實的交流語境之中。在教師的課堂寫作教學(xué)中，關(guān)鍵要模擬出交流任務(wù)場景，也就是要形成“具有具體的交流語境要素的寫作任務(wù)”即寫

8、作話題、作者的身份、讀者以及寫作目的等交流要素的明確化、具體化，這才是“真實寫作”的真正含義。這種基于交流語境的寫作范型可以解決很多問題，如果我們基于寫作交流語境理論去設(shè)計作文課程，整個的傳統(tǒng)寫作理論體系將發(fā)生根本性的變化，寫作課程與教學(xué)的許多深層次問題如寫作動機(jī)缺失、內(nèi)容匱乏、材料的選擇和組織、文章的結(jié)構(gòu)和語言表達(dá)等都可能迎刃而解。西方發(fā)達(dá)國家的中小學(xué)寫作教學(xué)早就形成了交流語境范型。例如，以下是他們的中小學(xué)的作文命題：1.為到某地旅游的外地游客制作一張旅游指南。集中表現(xiàn)某地的風(fēng)土人情，并包含一些有關(guān)文化歷史古跡的照片。2.就校園周邊娛樂業(yè)過多、環(huán)境臟亂等問題，給教育主管部門寫一封信，要求還學(xué)

9、校一片凈土?？梢钥闯觯厦娴淖魑拿}寫作對象具體、目的明確、體裁清楚，是典型的基于交流語境的寫作題目。題目中看似有諸多限制，但這些限制卻是重要的寫作資源，是寫作動機(jī)、內(nèi)容和表達(dá)的產(chǎn)生的來源和依據(jù)。這樣的作文題目比一個大而空、沒任何限制的題目更好寫。相比之下，我們傳統(tǒng)的作文題目，如“我的XXX”、“我最難忘的事”、“我最敬佩的人”，這些題目的讀者是模糊的，目的是缺失的，實際功用是沒有的。這樣的寫作除非有經(jīng)驗的同學(xué)自己去設(shè)定一種情景，讓這種情景來喚醒自己的寫作欲望，否則只能去編排，于是產(chǎn)生了“虛假寫作”現(xiàn)象。現(xiàn)在我們的一部分寫作教師逐漸地意識到這個問題，在寫作教學(xué)中經(jīng)常會設(shè)計寫作任務(wù)情境，這樣學(xué)生

10、就可以在特定的交流語境中自由地寫作了。例如在人物肖像描寫的寫作教學(xué)中，一些教師這樣設(shè)計寫作任務(wù)一一讓學(xué)生運用課文中學(xué)到的人物描寫的方法，描寫本班的一位同學(xué)，在課堂上現(xiàn)場讀出來，讓大家猜猜寫的是誰。這是一個典型的交流語境型的寫作課堂設(shè)計。由于有了非常明確具體的對象、目的，學(xué)生很快就完成了。絕大多數(shù)學(xué)生都準(zhǔn)確地把握住了對象的特征，描寫得栩栩如生，結(jié)果大家都猜對了，極大地激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，課堂氛圍非常活躍。在這樣的課堂上，我們可以真正地感受到真實交流語境寫作的無限魅力。我們傳統(tǒng)的人物描寫教學(xué)，通常是一種純粹的知識性的、技能性的、模型化的描寫練習(xí)。寫人物，可以寫人物的肖像、神態(tài)、語言、動作以及心理等；寫肖像又可以臉形、眼睛、鼻子、頭發(fā)、耳朵、衣著等。可是文本不同，其交流語境也不盡相同，一般就沒有必要面面俱到地一一描畫出來。我們寫什么、怎么寫等，應(yīng)該由交流語境決定的。綜上，基于交流語境的寫作教學(xué)可以有效地培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的語言運用能力和交流能力。這種寫作教學(xué)范型提倡創(chuàng)生一個真實的、具體的語境，讓學(xué)生在具象的