2022年《蒲柳人家》教學(xué)案例

1、學(xué)習(xí)好資料 歡迎下載蒲柳人家教學(xué)案例一、教學(xué)設(shè)計(jì)1. 教學(xué)目標(biāo)：（1）知識(shí)與能力目標(biāo)：小說(shuō)塑造人物性格時(shí)多借鑒中國(guó)古典小說(shuō)和民間說(shuō)唱藝術(shù)的表現(xiàn)手法，從主要人物“ 爺爺”、“ 奶奶” 的形象分析入手，學(xué)習(xí)課文通過(guò)肖像、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫甚至是外號(hào)來(lái)塑造人物的方法；理解寫人物不僅要寫出他們 的優(yōu)點(diǎn)，也要寫出他們的缺點(diǎn)，要寫出有血有肉的“ 立體” 人物，而不是為了寫 作文而虛構(gòu)出來(lái)的“ 平面” 人物。體會(huì)課文充滿鄉(xiāng)土氣息的語(yǔ)言風(fēng)格。（2）過(guò)程與方法目標(biāo)：調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活和閱讀經(jīng)驗(yàn)，仔細(xì)閱讀課文，從中提取 信息，概括人物性格，學(xué)習(xí)人物描寫的方法；通過(guò)反復(fù)閱讀、比較，體會(huì)課文語(yǔ) 言的鄉(xiāng)土氣息；聯(lián)系生活中的現(xiàn)象

2、，探討問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：感受小說(shuō)中營(yíng)造出的充滿鄉(xiāng)土氣息的生活狀態(tài)，在當(dāng)時(shí)抗戰(zhàn)時(shí)期， 在艱苦的生活環(huán)境中， 這群普通的老百姓對(duì)美好生活的追求和 期待。2. 教學(xué)過(guò)程 根據(jù)學(xué)生的生活和閱讀經(jīng)驗(yàn)， 照顧到學(xué)生的心理特點(diǎn)， 以小說(shuō)的一個(gè)故事情節(jié)為 學(xué)習(xí)的突破點(diǎn)和線索，串起各個(gè)人物形象分析的教學(xué)環(huán)節(jié)。（1）抓住情節(jié)，重點(diǎn)切入：，請(qǐng)大家快速（導(dǎo)入）同學(xué)們，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇?jiǎng)⒔B棠的小說(shuō)蒲柳人家閱讀全文， 并思考一個(gè)問(wèn)題： 何滿子被爺爺拴在葡萄架的立柱上，你認(rèn)為誰(shuí)會(huì)來(lái) 解救他呢？為什么？（大屏幕）（學(xué)生閱讀課文，教師巡視）（閱讀完成后，學(xué)生發(fā)言）（開(kāi)頭設(shè)置的問(wèn)題可以充

3、分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，做好了鋪墊。）(2) 深入文本 品味人物 學(xué)生可能會(huì)講奶奶會(huì)來(lái)解救。因?yàn)槟棠虒?duì)孫子的疼愛(ài)同時(shí)也為下一個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施引導(dǎo)學(xué)生品味有關(guān)描寫奶奶的句子，分析奶奶的人物形象。（這樣的設(shè)計(jì)很自然地過(guò)渡到人物形象的分析，能讓學(xué)生很快地抓住主要人物，通過(guò)人物的描寫，感受人物的個(gè)性。 ）學(xué)習(xí)好資料 歡迎下載例如 生 1 我認(rèn)為會(huì)是奶奶來(lái)解救他。因?yàn)樗棠毯軔?ài)他， 她的孫子何滿子是她的 “ 心尖子，肺葉子，眼珠子，命根子” ，“ 要天上的星星，奶奶也趕快搬梯子去摘”師：從這些句子中，你感受到什么？生 1 奶奶對(duì)他的寵愛(ài)，呵護(hù)備至，百般遷就。師：這樣的句子很多， 我們?cè)賮?lái)看看課文中還寫到一丈

4、青大娘專門為他他準(zhǔn)備的 大紅肚兜、長(zhǎng)命鎖，洗三、百家衣這又表現(xiàn)了什么？生：用一些風(fēng)俗在表現(xiàn)出他的疼愛(ài)。師：文章中除了這些句子， 還有哪里描寫了奶奶對(duì)這個(gè)寶貝孫子打不下手，罵不 出口的句子 生：等到天黑回家去，奶奶抄起頂門杠子，要敲碎何滿子的光葫蘆頭；何滿子 一動(dòng)不動(dòng)，眼皮眨也不眨，奶奶只得把頂門杠子一扔，叫了聲：“ 小祖宗兒！”回到屋里給孫子做好吃的去了。教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言品味（奶奶的無(wú)奈、拿他沒(méi)辦法的樣子）指導(dǎo)學(xué)生讀出這種溺愛(ài)。 （重點(diǎn)落在讀出“ 小祖宗兒”）（這一塊的設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)感受人物的個(gè)性，為下面重點(diǎn)品味人 物形象做鋪墊，自然地讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比找出一丈青大娘的潑辣）師：這

5、些描寫讓我們看到了這對(duì)祖孫之間讓人哭笑不得 情趣美。（板書）情 情 趣 情 情 師：奶奶就是這樣一個(gè)只會(huì)溺愛(ài)孫子的老太太嗎？生3她還是個(gè)很厲害的人，外號(hào)叫一丈青 師：出示 ppt扈三娘 首次出場(chǎng)外貌 描寫: 蟬鬢金釵雙壓 , 鳳鞋寶鐙斜踏。連環(huán)鎧甲 襯紅紗 , 繡帶柳腰端跨，霜刀把雄兵亂砍，玉纖將猛將生擒。天然美貌海棠花，一丈青當(dāng)先出馬。 比較一下兩者之間的相似之處 生：“ 大高個(gè)兒， 一雙大腳， 青銅膚色， 嗓門也亮堂， 罵起人來(lái)， 方圓二三十里，敢說(shuō)找不出能夠招架幾個(gè)回合的敵手。一丈青大娘罵人， 就像雨打芭蕉， 長(zhǎng)短句，四六體，鼓點(diǎn)似的罵一天，一氣呵成，也不倒嗓子?！睂W(xué)習(xí)好資料 歡迎下載外

6、貌上不像，是性格上像（這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)， 是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)名著的語(yǔ)言描寫和文中的描寫的比較，更形 象地分析一丈青大娘的形象和性格， 讓學(xué)生感受到古典語(yǔ)言和作者地方語(yǔ)言的不 同韻味）師：最能體現(xiàn)性格上相似的描寫有嗎？生4性格上相似“ 一丈青大娘勃然大怒， 老大一個(gè)耳刮子搶圓了扇過(guò)去； 那個(gè)年 輕的纖夫就像風(fēng)吹乍篷，轉(zhuǎn)了三轉(zhuǎn)，擰了三圈兒，滿臉開(kāi)花，口鼻出血，一頭 栽倒在滾燙的沙灘上，緊一口慢一口倒氣，高一聲低一聲呻吟。教師指導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言（說(shuō)唱藝術(shù)的特點(diǎn)）( “ 掄圓了” “ 扇過(guò)去” 充分寫出了奶奶的怒氣和力氣，潑辣無(wú)比的性格躍然紙 上) 生：潑辣（這個(gè)設(shè)計(jì)，抓住這句話，通過(guò)學(xué)生反復(fù)讀，不僅品味一丈

7、青大娘的潑辣，力氣大，還讓學(xué)生讀出說(shuō)唱藝術(shù)的感覺(jué)，鄉(xiāng)村社會(huì)的風(fēng)土人情）師：這樣的奶奶你喜歡嗎？能感受出作者語(yǔ)言的美。 感受在特定的地域?qū)W生自由發(fā)揮，教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者為什么這樣刻畫 生：這些句子就讓一個(gè) 人高腳大，身強(qiáng)體健，性格豪爽，愛(ài)打抱不平。的大娘的形象一下就出現(xiàn)在我們眼前。（這個(gè)設(shè)計(jì)激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生感受作者寫作的目的，因?yàn)樾≌f(shuō)不僅僅是讀人物，還要學(xué)情感，從人物身上學(xué)到作者的情感以及小說(shuō)的價(jià)值）師： 從奶奶身上還可以品出哪些情趣美（板書）（親）情（風(fēng)）情 趣 情（性）師：為了突出這個(gè)形象，作者運(yùn)用了那些描寫 ? 生：外貌，語(yǔ)言，動(dòng)作 師：可見(jiàn)，要讓一個(gè)人物活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在

8、我們眼前，這些方法很重要（這個(gè)設(shè)計(jì)是一個(gè)創(chuàng)新， 讓學(xué)生進(jìn)一步感受作家對(duì)鄉(xiāng)村生活作了富于詩(shī)情畫意的描繪，較多表現(xiàn)鄉(xiāng)村社會(huì)的人情美和人性美，但是更主要的是作家把傳奇小說(shuō)的學(xué)習(xí)好資料 歡迎下載因素帶進(jìn)鄉(xiāng)土小說(shuō)， 并自覺(jué)表現(xiàn)時(shí)代精神給鄉(xiāng)村生活的巨大影響。另外一個(gè)目的 就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)人物形象的描寫方法）再讓學(xué)生找還有誰(shuí)會(huì)來(lái)解救何滿子？這時(shí)候如果學(xué)生講到周檎、望日蓮等等人物，我們就簡(jiǎn)單的講一下。（因?yàn)槲恼卤容^長(zhǎng)，不可能面面俱到，必須有舍棄）學(xué)生提到爺爺時(shí)，在重點(diǎn)講解 例如：生 5 爺爺，因?yàn)闋敔斠埠芴鬯模瑸閷O兒請(qǐng)老師 與孫兒同享天倫之樂(lè) 給孫子帶吃零食 師：那為什么把他拴在立柱上呢？生 6，因?yàn)樗徽J(rèn)真

9、學(xué)習(xí)，滿山野跑，爺爺在外差點(diǎn)丟了性命，很生氣。師：可見(jiàn)爺爺是個(gè)怎樣的人 生 7 愛(ài)國(guó)的農(nóng)民，對(duì)知識(shí)很看重 師：為什么對(duì)知識(shí)看重啊 生 8 因?yàn)樗麄兗易孀诎溯叢徽J(rèn)識(shí)字 師：那為什么叫何大學(xué)問(wèn)啊？生：因?yàn)樗叩牡胤蕉?，?huì)講故事。師：可見(jiàn)，何大學(xué)問(wèn)也是個(gè)傳奇人物，那在他身上作者寫出了那些情趣美？生：性格上他又好喝酒，脾氣大，愛(ài)打抱不平，為朋友敢兩肋插刀。不知道錢是好的，伙友們有誰(shuí)家揭不開(kāi)鍋，沿路上遇見(jiàn)老、弱、病、殘，?伸手就掏荷包 ? 好戴高帽兒，講排場(chǎng)，擺闊氣 像關(guān)公一樣，俠肝義膽，仗義輕財(cái)，慷慨豁達(dá)，愛(ài)打抱不平，甘為朋友兩肋 插刀。 ( 性情美 ) 生：穿著長(zhǎng)衫，趕馬，很可笑的形象，體現(xiàn)了 (

10、趣) 師：很好大家找的很好，這樣的爺爺舍不得拴住孫子，再說(shuō)平時(shí)就怕奶奶，多么有趣的一家人啊處處體現(xiàn)了溫馨和諧的親情。學(xué)習(xí)好資料 歡迎下載（這個(gè)設(shè)計(jì)，主要讓學(xué)生通過(guò)分析一丈青大娘所學(xué)到的方法運(yùn)用到分析何大 學(xué)問(wèn)這個(gè)人物形象上，通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)了解一下學(xué)生對(duì)這篇小說(shuō)難重點(diǎn)掌握 的情況。）（3）首尾呼應(yīng) 師：還有誰(shuí)會(huì)來(lái)解救何滿子呢，因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，同學(xué)們自己課后再去討論，那么你們想不想知道原文中到底是誰(shuí)來(lái)解救何滿子的呢？師：（出示大屏幕）何滿子哭得一聲更比一聲高 , 邊哭邊叫：“ 奶奶，快來(lái)救命啊。”“ 那個(gè)老殺千刀的，撞了黑煞，一進(jìn)門就瞧著我們娘兒倆扎眼；打算先勒死小的，再逼死老的 罵起何大學(xué)問(wèn) .

11、. ” 一丈青大娘扔下手中的牛拐骨潑口大北房東屋土炕上，發(fā)出一聲虎嘯，何大學(xué)問(wèn)怒吼著沖出屋門道：“ 不是 你這個(gè)長(zhǎng)舌頭娘兒們挑三窩四，我就舍得拴起滿子來(lái)啦？”“ 是我叫你拴的呀？” 一丈青大娘的嗓門兒，壓倒了何滿子的哭聲和何 大學(xué)問(wèn)的吼聲，“ 我不過(guò)是叫你嚇唬嚇唬他，誰(shuí)想你卻黑心下毒手！”“ 我并沒(méi)有真捆滿子呀！”“ 奶奶，疼死我了！”?“ 唉喲，拴賊的扣兒，勒得孩子快斷了氣兒！” 一丈青大娘拍得巴掌 山響 , 大步走向何滿子。“ 不敢有勞王母娘娘的大駕！” 何大學(xué)問(wèn)嘆了口氣 , 大步走到葡萄架 下，伸出一個(gè)指頭，抖摟了一下那圈套圈兒、環(huán)套環(huán)兒的繩索，嘩啦散開(kāi)了，“ 瞧，這是真捆他嗎？”得意地

12、嗬嗬笑道，“ 這叫兵不厭詐，空繩計(jì)！” 何大學(xué)問(wèn)師：今天我們不是看這個(gè)結(jié)尾，我們來(lái)分角色朗讀，再來(lái)回味一下這有趣的相 親相愛(ài)的祖孫一家人，再來(lái)品味一下西北的風(fēng)俗人情和語(yǔ)言特點(diǎn)。（請(qǐng)四位學(xué)生來(lái)朗讀）教師總結(jié)評(píng)價(jià)（這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有三個(gè)目的，一是通過(guò)分角色朗讀讓學(xué)生加深對(duì)兩個(gè)人物性 格的理解，二是通過(guò)這個(gè)設(shè)計(jì)回答第一個(gè)問(wèn)題，做到首尾呼應(yīng) . 三是活躍課堂氣 氛，通過(guò)自己的理解和作者的結(jié)局比較，增加閱讀興趣。）（4）結(jié)合背景 深化主題 師：大家讀的非常好，今天我們學(xué)習(xí)了通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心里等等描寫學(xué)習(xí)好資料 歡迎下載方法來(lái)刻畫人物的性格特征。 （大屏幕）師：這么充滿親情的一家人，這么有風(fēng)土人情的

13、西北，這么有性格性情的人物，這么有趣的小說(shuō)，發(fā)生在什么時(shí)候呢？1936 年抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期。師：這個(gè)時(shí)期人們的生活怎樣？文章中哪里看出？學(xué)生找出何大學(xué)問(wèn)被抓坐牢 周檎痛罵當(dāng)權(quán)者師：作者為什么給這篇文章取名為蒲柳人家房屋的人家，這里指代普通貧苦農(nóng)家。師：可見(jiàn)，這些普通貧苦農(nóng)家的生活是艱苦的，就是因?yàn)橛闷巡莺土鴺?shù)枝搭起師：但是，從我們這篇文章中可以看出大家生活的非?？鞓?lè)，雖然會(huì)遇到一些 不如意的事情，可是這些人物讓我們感到可親可敬。處處充滿情趣美。師：那大家想不想知道篇小說(shuō)的結(jié)局嗎？（大屏幕）故事背景發(fā)生在 20 世紀(jì) 30 年代，花鞋杜四家的童養(yǎng)媳望日蓮與周檎相愛(ài)，可 陰險(xiǎn)邪惡的杜四夫婦另有打算。半

14、路又殺出巡警麻雷子，勾結(jié)杜四，要把望日 蓮賣給董太師做小，并要以“ 抗日” 的罪名把周檎抓走。于是，矛盾激化，以 何大學(xué)問(wèn)、一丈青大娘、柳斗、吉老秤等為首的父老鄉(xiāng)親一齊出面，挫敗麻、杜陰謀，檎、蓮順利完婚。這篇文章中還有著濃濃的鄉(xiāng)情（板書）（這個(gè)設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)小說(shuō)的社會(huì)環(huán)境來(lái)了解人物形象形成的原 因，還可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀小說(shuō)重要的是讀出人物的思想，作者的思想以及寫 作目的）（大屏幕）很多作者寫舊社會(huì)的故事都以悲劇結(jié)尾，但是這篇文章作者卻以幸 福、完美為結(jié)局，對(duì)此，你是怎么想的？學(xué)生：這些普通老百姓對(duì)美好生活的追求和向往（這個(gè)問(wèn)題是對(duì)作品的主題的深化）教師總結(jié) 他們渴望有人來(lái)解救他們，

15、這些普通的老百姓用自己的智慧和力量來(lái)相互救助。這是一群對(duì)美好生活充滿追求和向往的人們。板書設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)好資料 歡迎下載（親）情（風(fēng)）情趣情（性）（鄉(xiāng)）情 布置作業(yè)：那么我們也來(lái)寫寫你身邊讓你印象最深的家人，要用上剛才學(xué)到的人物描寫方 法。二、課堂實(shí)錄片段 師：奶奶就是這樣一個(gè)只會(huì)溺愛(ài)孫子的老太太嗎？生3她還是個(gè)很厲害的人，外號(hào)叫一丈青 師：出示 ppt 扈三娘 首次出場(chǎng)外貌 描寫 : 蟬鬢金釵雙壓 , 鳳鞋寶鐙斜踏。連環(huán)鎧甲 襯紅紗 , 繡帶柳腰端跨，霜刀把雄兵亂砍，玉纖將猛將生擒。天然美貌海棠花，一丈青當(dāng)先出馬。 比較一下兩者之間的相似之處 生：“ 大高個(gè)兒， 一雙大腳， 青銅膚色， 嗓門也亮堂

16、， 罵起人來(lái)， 方圓二三十里，敢說(shuō)找不出能夠招架幾個(gè)回合的敵手。一丈青大娘罵人， 就像雨打芭蕉， 長(zhǎng)短句，四六體，鼓點(diǎn)似的罵一天，一氣呵成，也不倒嗓子?！蓖饷采喜幌瘢切愿裆舷?師：最能體現(xiàn)性格上相似的描寫有嗎？生4性格上相似“ 一丈青大娘勃然大怒， 老大一個(gè)耳刮子搶圓了扇過(guò)去； 那個(gè)年 輕的纖夫就像風(fēng)吹乍篷，轉(zhuǎn)了三轉(zhuǎn)，擰了三圈兒，滿臉開(kāi)花，口鼻出血，一頭 栽倒在滾燙的沙灘上，緊一口慢一口倒氣，高一聲低一聲呻吟。( “ 掄圓了” “ 扇過(guò)去” 充分寫出了奶奶的怒氣和力氣，上) 生：潑辣師：我們一起來(lái)讀讀這句話，讀出重音潑辣無(wú)比的性格躍然紙學(xué)生讀的不錯(cuò)， 突出 轉(zhuǎn)了三轉(zhuǎn)，擰了三圈兒， 緊一口慢一

17、口倒氣，高一聲低一聲 呻吟師：可以讀出與平常的描寫語(yǔ)言有什么不同嗎？學(xué)生低頭思考師：可以自己輕聲地讀讀 學(xué)生輕聲的讀學(xué)習(xí)好資料 歡迎下載師：我們班誰(shuí)朗讀最棒 學(xué)生異口同聲的說(shuō)學(xué)習(xí)委員 師：請(qǐng)學(xué)習(xí)委員再朗讀一下這句話 師：和我們平時(shí)聽(tīng)的什么很像，老人很喜歡聽(tīng)的。一個(gè)學(xué)生大叫是溫州鼓詞，其余的學(xué)生跟著說(shuō)：“ 對(duì)啊，對(duì)啊 . ” 還有個(gè)學(xué)生小 聲地說(shuō)：“ 和說(shuō)書的也有點(diǎn)像?！崩蠋燅R上大聲贊揚(yáng)道：“ 真是個(gè)反應(yīng)敏捷的孩子。”師：這就說(shuō)一種說(shuō)唱藝術(shù)的語(yǔ)言，生動(dòng)形象，吸引人。師：讓我們?cè)賮?lái)讀讀（齊讀）師：這樣的奶奶你喜歡嗎？生：不喜歡，太兇了。生：喜歡，對(duì)孫子很好。有這樣的奶奶很幸福。師：作者為什么這樣描

18、寫，到底是貶還是褒。生：這些句子就讓一個(gè) 人高腳大，身強(qiáng)體健，性格豪爽，愛(ài)打抱不平。的大娘的形象一下就出現(xiàn)在我們眼前。生：通過(guò)對(duì)奶奶的描寫突出當(dāng)?shù)氐奶厣?師：真聰明， 從奶奶身上還可以品出很多情趣美（板書）情情趣情情 三、教學(xué)反思 這篇小說(shuō)非常長(zhǎng)，一節(jié)課很難上完，在備課時(shí)我反復(fù)地思考怎樣既把問(wèn)題 簡(jiǎn)單化又能突出小說(shuō)的特點(diǎn)。文章的重點(diǎn)是兩個(gè)人物：一丈青大娘和何大學(xué)問(wèn)，怎樣把這兩個(gè)人物引出來(lái)，然后讓學(xué)生深入地去品味。我決定從故事的結(jié)尾入 手，抓住故事情節(jié)來(lái)引出人物，事實(shí)證明這樣的設(shè)計(jì)非常成功，學(xué)生很快就由 這個(gè)情節(jié)進(jìn)入了人物分析和品味，非常自然。文中有關(guān)描寫人物的句子很多，很精彩。如果每句都分析時(shí)間不允許，所以我選了最有特色的兩句話讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)品味，我的目的是通過(guò)這些句子讓學(xué) 生了解小說(shuō)中人物刻畫的方法，在上課的過(guò)程中學(xué)生的表現(xiàn)非常好，我的目的學(xué)習(xí)好資料 歡迎下載也達(dá)到了，這樣的安排還是成功的。這節(jié)課中比較精彩的分析有兩塊：一是對(duì)一丈青大娘的人物分析； 二是分角色朗讀。尤其是分角色朗讀，不緊解決了第一個(gè)問(wèn)題，而且做到了首位呼應(yīng)，讓整節(jié)課呈現(xiàn)藝術(shù)特色。還通過(guò)分角色朗讀再