2008年常州市評選骨干教師教育教學(xué)理論考核試題(共4頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)2008年常州市評選骨干教師教育教學(xué)理論考核試題說明（1）考試形式為開卷書面考試。 （2）考試時間為120分鐘。試卷滿分為100分。一、辨別題（在對的題后括號內(nèi)打“”，錯的打“”，每小題2分，共30分）1 教育科學(xué)研究的本質(zhì)是完善學(xué)校的制度建設(shè) 2教師成為研究者是不斷完善教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的有效途徑 3課程不僅是知識的載體，而且是問題解決的工具 4教師緘默知識的不斷增長是衡量教師教學(xué)水平的重要指標(biāo) 5論文和研究報告是教育科學(xué)研究成果表述最常見的形式。 6只有教師之間的資歷相當(dāng)

2、，才能進(jìn)行同伴指導(dǎo)。 7建立教師教學(xué)檔案袋的主要目的是為了促進(jìn)教師自身的專業(yè)發(fā)展。8由于教師教學(xué)中所需要用到的知識都是以前就掌握的，所以，教師不需要終身學(xué)習(xí)。9教師開展教學(xué)活動的主要衣?lián)亲约旱脑兄R。 10相同的教育科學(xué)研究選題在不同的教育背景中可以產(chǎn)生不同的研究創(chuàng)新價值。11觀察法是一項最基本的研究方法，它是研究者在自然條件下對所研究對象進(jìn)行的無目的的感知和考察。 12綜合實踐活動是本次課程改革的亮點，它與學(xué)科研究性學(xué)習(xí)在教育目標(biāo)、過程和方法上基本相同。 13反思性教學(xué)是以問題解決為線索的循環(huán)往復(fù)的過程。 14課程結(jié)構(gòu)的綜合化、均衡化、選擇性是我國課程改革的發(fā)展趨勢之一。15定量分析是教

3、育科學(xué)研究的突出特點 二、簡答題（共30分）1有教師認(rèn)為“教師只要把課上好就行了，教育科研純粹是增加教師負(fù)擔(dān)”。針對這種言論，請你簡要談?wù)劷逃蒲械淖饔?。（本小題10分）一、教育科研有利于提升教師的專業(yè)地位。（2分）教師從事教育科研，不僅能夠有力迅速地推進(jìn)教師的專業(yè)技能，而且使教師工作獲得價值肯定與職業(yè)尊重。二、教育科研有利于促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教育觀念（2分）科研過程是理論聯(lián)系實際的過程，這個過程有利于形成并鞏固教師的新的教育觀念。三、教育科研有利于提升教師的教育教學(xué)能力（3分）教育科研從發(fā)現(xiàn)問題開始，教師以教育教學(xué)中遇到的問題為中心，收集理論資料，提出假設(shè)，互相切磋，對比反思，找到解決問題的途徑和

4、方法，從而有力地促進(jìn)教師的教育教學(xué)能力提升。四、教育科研有利于教師提高教育質(zhì)量（3分）不斷發(fā)現(xiàn)問題，思考并解決問題，為改進(jìn)教育工作提供優(yōu)化的思路和對策。2漫畫賞析：欣賞名為標(biāo)簽的漫畫，并從教育、教學(xué)的角度進(jìn)行分析。（本小題10分）給學(xué)生貼標(biāo)簽的做法是錯誤的。（2分）一、給學(xué)生貼標(biāo)簽的依據(jù)是蒼白的（2分）僅憑某一科或幾科考試成績或者教師對學(xué)生的印象，就對學(xué)生的“好”與“壞”作出判斷，違背了素質(zhì)教育“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的培養(yǎng)目標(biāo)；每位學(xué)生都有其擅長的方面和薄弱的方面，這些差異雖有強(qiáng)弱之分但不是 “好”、“壞”之分。二、給學(xué)生貼標(biāo)簽是對學(xué)生的不尊重（2分）貼標(biāo)簽損害了學(xué)生的人格尊嚴(yán)，不利于學(xué)生身心健

5、康發(fā)展。三、給學(xué)生貼標(biāo)簽剝奪了學(xué)生的評價自主權(quán)（2分）學(xué)生是教育的對象，更是教育的主體。讓學(xué)生學(xué)會自己評價自己，使其正確對待自我，通過自我評價來了解自己的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)自己的不足，監(jiān)控自己的發(fā)展，并在這個過程中養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣，提高自我認(rèn)識的能力，從而達(dá)到學(xué)會學(xué)習(xí)、自我提升的目的。四、給學(xué)生貼標(biāo)簽違背了形成性評價、發(fā)展性評價的原則，不利于提高部分學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性（2分）3麥克富蘭在變革的力量：透視教育改革中所說：“當(dāng)教師在學(xué)校里坐在一起研究學(xué)生學(xué)習(xí)情況的時候，當(dāng)他們把學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況和如何教學(xué)聯(lián)系起來的時候，當(dāng)他們從同事和其他外部優(yōu)秀經(jīng)驗中獲得知識，進(jìn)一步改進(jìn)自己的教學(xué)實踐的時候，他們實際

6、上就是處在一個絕對必要的知識創(chuàng)新過程中?！闭埢卮鹣铝袉栴}：（本小題10分）（1）通過“知識創(chuàng)新過程”，教師可以得到怎樣的知識。通過“知識創(chuàng)新過程”，教師可以得到實踐性知識。（2分）所謂的實踐性知識，是教師真正信奉的，并在其教育教學(xué)實踐中實際使用和（或）表現(xiàn)出來的對教育教學(xué)的認(rèn)識。教師實踐性知識的構(gòu)成：教師的教育信念；教師的自我知識；教師的人際知識；教師的情境知識；教師的策略性知識；教師的批判反思知識。（2）“教師在學(xué)校里坐在一起研究”比“教師一個人研究”有什么優(yōu)越性。一、激發(fā)教師學(xué)習(xí)的主動性（2分）二、提升教師的專業(yè)能力（2分）三、提高教師的合作意識三、分析說明題(共40分)1問卷調(diào)查是教育調(diào)

7、查研究中最基本的研究方法之一。問卷在結(jié)構(gòu)上一般由“前言”、“主體”、“結(jié)語”三部分組成。請圍繞“學(xué)生對教師課堂提問滿意度”這一問題設(shè)計一份簡單的調(diào)查問卷。（本小題12分）調(diào)查問卷包括前言、主體和結(jié)語三個組成部分。（1）前言。主要包括這樣一些內(nèi)容：調(diào)查項目及名稱、調(diào)查目的和意義、問卷回答方式與要求、調(diào)查者的期望與承諾、調(diào)查主持單位或組織者的身份等。（3分） （2）主體。由一系列問題與備選答案、待填空格所組成。第一，問題的表述要具體，而不要抽象、籠統(tǒng)。第二，問題的表述要簡明扼要，通俗易懂。第三，問題的表述不能模棱兩可或者出現(xiàn)雙重含義。第四，問題的表述要避免帶有傾向性，要盡量回避敏感性問題。（6分）

8、 (3)結(jié)語。問卷最后一些簡短的話語或文字。表示對被調(diào)查者的謝意或是征詢被調(diào)查者對問卷及調(diào)查本身的意見。2杜威非常重視思維能力的培養(yǎng)。他認(rèn)為“思維就是明智的學(xué)習(xí)方法”，“就是有教育意義的經(jīng)驗的方法”。鑒于此，他將思維五步法直接運(yùn)用到教學(xué)方法上，認(rèn)為教學(xué)法的要素和思維的要素是相同的。這些要素是：第一、學(xué)生要有一個真實的經(jīng)驗的情境，要有一個對活動本身感到興趣的連續(xù)的活動；第二、在這個情境內(nèi)部產(chǎn)生一個真實的問題，作為思維的刺激物；第三、他要占有知識資料，從事必要的觀察，對付這個問題；第四、他必須負(fù)責(zé)有條不紊地展開他所想出的解決問題的方法；第五、他要有機(jī)會和需要通過應(yīng)用檢驗他的觀念，使這個觀念意義明確

9、，并且讓他自己發(fā)現(xiàn)它們是否有效?！边@五個階段的順序是不固定的，有時兩個階段可以合并為一，有時又需要特別強(qiáng)調(diào)某一階段，“怎樣處理，完全憑靠個人的機(jī)巧和敏感性”。杜威作這種強(qiáng)調(diào)，意在使教學(xué)方法具有靈活性，使之不至于像赫爾巴特教學(xué)法那樣成為呆板機(jī)械的程式。請結(jié)合你在學(xué)科教學(xué)中的實例，分析說明杜威上述教學(xué)思想的合理性。（本小題13分）教學(xué)實例（恰當(dāng)、詳實、生動）完全符合要求 （5分）基本符合要求 （3分）基本不符合要求（1分）分析（分析深刻、富有條理、充分完整）完全符合要求 （8分）基本符合要求 （5分）基本不符合要求（2分）3閱讀漫畫渴，以漫畫中反映的問題為研究課題，制訂一份課題研究方案。（每部分寫出詳細(xì)提綱即可）（本小題15分）（1）課題名稱（陳述句。能反映課題研究的內(nèi)容、對象、方法）；（3分）（2）研究背景（研究的原因、意義）（2分）（3）研究目標(biāo)（探尋緩解學(xué)生升學(xué)壓力、滿足學(xué)生對綜合實踐活動課