自學—輔導式教學模式的研究報告方案

1、-. z.小學英語課堂自學輔導式課堂教學模式的研究方案目 錄第一章研究背景 1第二章課題的界定1第三章 研究的意義2第四章研究的目的3第五章 研究容和措施3第六章研究步驟及時間安排5第七章預期成果及其表現(xiàn)形式6 參考文獻6小學英語課堂自學輔導式課堂教學模式的研究方案市育才小學 孟瑜一、研究的背景為建構(gòu)自學輔導式課堂教學構(gòu)造，優(yōu)化課堂構(gòu)造，有效提高學生學習的學習效率和教師的指導效率，給學生創(chuàng)造一個輕松和諧的學習空間。在區(qū)級課題立項自學輔導式課堂教學模式的研究的根底上對此種模式的課堂建構(gòu)應于課堂教學這一過程進展研究。兒童學習興趣的產(chǎn)生和保持是受多方面因素的影響的，對于英語學習來說尤是。特別是對于中

2、國小學生而言，課堂教學是他們獲得英語知識至關重要的過程。則，如何在課堂教學中采取最有效的輔導方法，來使學生學習英語的興趣得到激發(fā)和保持，從而到達情感興趣與理解興趣想結(jié)合的目的，便成為當今我們小學英語教學中面臨的一個重要而又很直接的課題。基于以上理論與實踐方面的考慮。我們從課堂教學的每一個點著手，從學生的學習興趣、生活經(jīng)歷和認知水平出發(fā)，在教師適時輔導的根底上體驗、實踐、參與、合作、交流，促進學生綜合語言運用能力。二、課題的界定 英語是一門交際性的學科，它要求學生通過英語知識的學習形成一種理念和一整套行之有效的學習方法，具備一定的綜合語言運用能力。使學生經(jīng)過一段時間的學習，仍保持對英語學習的濃厚

3、興趣，并且逐漸形成一定的習慣，平時能夠進展簡短的日常對話。在課堂實踐和研究中我們發(fā)現(xiàn)，即使教師課堂上進展了有效的引導，但是學生們在遇到一定的困難之后， 學習興趣還是會開場減退。教師應在學生已有一定的英語根底上，通過有效引導和輔導，使新學期的學習獲得更多的知識，以豐富自己的交際容，提高交際能力。三、研究的意義俗話說：授之以魚不假設授之以魚。如果教師一味地告訴學生是什么，則學生便知其然，不知其所以然。要想讓學生有所領悟，最重要的是讓他們從懂得是什么到覺察為什么。這與學生在教師的輔導下自己努力鉆研、探究獲得的自我領悟相比是不可相提并論的。堅持在學生主動探究的的根底上適時點撥輔導、幫助學生找我適當?shù)膶W

4、習策略具有不可估量的意義。由于小學生特殊的生理和心理特征，他們可能對一些枯燥的書本知識沒有強烈的學習欲望。但是從另外一個層面分析來看，小學生的興趣廣泛，樂于承受新鮮事物，而且好奇心很強，樂于模仿。因此，在我們?nèi)粘Ｓ⒄Z活動課教學中，英語教師應最大限度的使用一些能夠激發(fā)學生學習興趣的輔導方法，如游戲、辯論、課本劇、上網(wǎng)搜集相關資料、制作多媒體可見、小專題學習等。同時，可以以適當?shù)姆椒ㄒ龑W生將學習興趣保持下去，使其成為聯(lián)系教與學、新知識與舊知識的橋梁，并最終培養(yǎng)學生從一個被動的學習者轉(zhuǎn)變成為一個具有主動學習能力的求知者。四、研究的目的1、在教師有效提問、有效指導的根底上，使學生樹立自信心，為學生建

5、構(gòu)一套有效的學習策略。幫助他們養(yǎng)成良好的學習習慣，開展學生自主學習的能力和合作精神。2、以學生樂學、會學、會用為原則，力求探索以學生有效自學和教師有效輔導為主線的課堂教學模式。教學流程：激發(fā)興趣Lead in輸入信息Input實踐應用Output體驗成功Fun time。3、自學輔導式課堂教學模式貫穿的四原則：以學生為中心Student-centered；以興趣為支點Interest-focused；以交際為目的munication-orient；以任務為根底 (Task-based)。五、研究容和措施1、教學活動化運用靈活多樣的教學手段，借用多種能夠調(diào)動學生思維興趣的具體方式，引導學生積極投

6、入到文本的學習之中，并通過引導與輔導，幫助學生通過主動探究獲得知識。比方在小學三年級下冊第一課Im Hungry!一課時，我利用游戲的手段讓同學們復習所學過的食品與飲料，同時操練I want ./I like.等句型。第一個同學說出他喜歡吃的食品飲料，第二個同學重復第一個同學的話，并在其根底上加上自己喜歡的食品或飲料。以此類推，使句子越來越長。再如，課程進展到How Old Are You？這一章的時候，我沒有讓同學們直接讀對話，而是事先讓學生準備好了生日頭飾，通過兩個對話情景的設計反響了東西方不同語言的習慣，讓學生看完后自己作評論。學生們在教師這一系列引導和輔助活動中發(fā)揮了自主學習的積極性，

7、同時也有效的促進了綜合語言運用功能。教學專題化 把相關對話文本按系統(tǒng)進展重新組合，比擬其中的異同、運用各種研究型學習方法，使對話文本進一步得到延伸和擴大。比方，How Much Is It一課，對話將買東西這一局部和詢問物體的一局部進展穿插進展，我個人認為這樣的安排不利于學生思維的連貫性。于是，教學中我將對話一和對話三安排在了同一節(jié)課之中，而將對話二和對話四按排在了第二課時中進展教學。通過引導學生對一系列有梯度的提問進展答復，學生質(zhì)疑對話中的重點，以專題研討的方式加以解決。在此根底上，教師輔導最正確的認知方法和學習策略，學生們在學會文本知識的同時也將知識系統(tǒng)化、延伸化，這種方式的嘗試也運用到了

8、類似的章節(jié)教學當中，收到了絕佳的效果。課堂小組化自學輔導式課堂教學模式的建構(gòu)使參與者面臨一種前所未有的挑戰(zhàn)。通過參與的過程，可以讓學生感受到合作學習的愉快，并學到參與社會群體和組織的技能。該模式是致力于幫助個人在群體和組織中發(fā)揮更有效的作用。其中，開場時小組的那位促進者和輔導者最好是教師。師生互動，能在自讀文本中發(fā)揮最大的作用。例如，在做情景對話練習中，請同學們按照各自的興趣愛好，自由組合成假設干的小組。我自由參加其中各組設計對話。為此，同學們各自分工，推選出組長。組長在大家分頭準備的根底上安排小組討論活動。大家各抒己見、統(tǒng)一意見。待整個情景對話完成之后，各個小組進展課堂交流，每組在互相解決問

9、題的同時將質(zhì)疑提純，此時教師點撥、延伸知識點。這樣，在解決問題的同時，學生們也各自獲得了友誼的補充。這種有效的學習方式使建立在那些共享的、直接的、尚未概念化的經(jīng)歷根底之上的，這一自學輔導式課堂教學模式也是基于學生充分的自我認識根底之上的。比照之下，過去的所謂共享即時教師給予的。因此，小組合作更能鼓勵參與者之間的相互分享，促進英語語言學習能力。六、研究步驟及時間安排一前期準備階段2009年11月2010年12月1.調(diào)查摸底，提出實施方案，加強理論學習2.落實管理體制，成立課題研究小組，明確分工。3.建立課題研究檔案。二第一階段2011年1月2011年7月1.實施課題的研究方案，明確本研究目的、意

10、義、容方法及操作步驟。2.對學生、教師及課堂現(xiàn)狀進展調(diào)查，進展分析整理。三第二階段2011年8月2012年8月1啟動課題研究，以學習、討論、個人嘗試、研究課、互相交流為主要形式，邊學習邊研究；定期召開課題組成員進展學習和交流；定期舉行交流課活動，成員間相互聽課；及時反思，做經(jīng)歷總結(jié)。2撰寫階段性研究報告，根據(jù)實際情況對課題進展適當調(diào)整研究方案。四第三階段2012年9月2013年7月1.探索出活動化的課堂教學新模式。2.指導課題組教師做好研究報告和論文的撰寫。3.做好課題的結(jié)題報告的各項準備工作。五總結(jié)階段2013年8月2014年7月1.總結(jié)研究的經(jīng)歷。2.完成研究報告和論文的撰寫。3.申請結(jié)題。七、預期成果及其表現(xiàn)形式1.撰寫結(jié)題報告，總結(jié)課題組的研究工作，得出有效的活動化教學模式。2.促進學生積極思考，訓練學生發(fā)散性思維，進而培養(yǎng)學生的自主學