2021年教師資格認定考試及答案解析

1、2021年教師資格認定考試及答案解析（小學部分）一、選擇題（本大題共20個小題，每小題2分，共40分。在每，J、題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，把所選項前 的字母填在題后的括號內(nèi)）馬斯洛的需要層次理論認為，人類需要的最高層次是（B ）。A.歸屬 B-自我實現(xiàn) C.尊重 D.生理一般存教學開始前使用，用來摸清學生的現(xiàn)有水平及個別及個別差異，以便安排教學的評定屬于（A ）。A.診斷性評定B.形成性評定C.總結(jié)性評定D.非正式評定一般來講，容易、簡單、枯燥的學習對動機水平的要求比復(fù)雜、思維卷入過多需要一定的創(chuàng)造性的學習對動機水平的要求（B）。A.高 B.低 C. 一樣 D.因個體的差異

2、而不同成就動機可以區(qū)分為力求成功與避免火敗兩種傾向，力求成 功者的成就動機（B ）。A.高B.低C.與避免失敗者一樣D.與學習無關(guān)人們存保持知識時采用各種記憶術(shù)，實際是應(yīng)用了記憶的（A）.、A.精加工策略B.多重編碼C.過度學習D.人為增加線索技能學習的最基本的條件是（C）。A.講解 B.示范 C.練習 D.反饋以學生所在團體的平均成績?yōu)閰⒄諛藴?，根?jù)其在岡體巾的位置來做出判斷和報告評價結(jié)果的評價是（A ）。A.常模參照評價B.標準參照評價C.配置性評價D.正式評階某學生在英語測驗中取得了高分，他將成功歸因于運氣好， 這種歸因具有的特性是(D )。A.內(nèi)部一穩(wěn)定一可控的B.內(nèi)部一不穩(wěn)定一不可控

3、的C.外部一穩(wěn)定一可控的D.外部一不穩(wěn)定一不可控的有的學生平時易受暗示，屈從丁權(quán)威，按照他人的意見辦事， 不善于適應(yīng)緊急情況，這類學生的性格類型屬于(A )。A.場依存性占優(yōu)勢B.場獨立性占優(yōu)勢c.情感型D.內(nèi)傾型某人對某種制品的用途總是有一種慣常的同定模式，很難想 到它的其他用途，這在心理學上稱之為(B)。A.定勢 B.功能固著c.認知風格 D.頓悟奧蘇貝爾認為，學生學習的實質(zhì)是(A )。A.有意義接受學習B.有意義發(fā)現(xiàn)學習C.發(fā)現(xiàn)學習。.探究學習個體依據(jù)一定的社會規(guī)范和準則行動時所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的、 具有評價意義的特性叫做(A)。A.品德 B.道德 C.個性 D.人格現(xiàn)代認知心理學的陳述性

4、知識相當于加涅學習結(jié)果分類體系 中的(C )。A.智慧技能B.認知策略C.言語信息 D.動作技能品德心理結(jié)構(gòu)中最具有動力色彩的成份是(B )。A.道德認識B.道德情感c.道德意志 D.道德行為遷移的概括原理理論認為實現(xiàn)遷移的原因是兩種學習之間有 共同的概括化的原理，這一理論的代表人物是(D )。A.桑代克 B.苛勒 c.奧蘇貝爾 D.賈德在布盧姆的教育目標分類學中，認知領(lǐng)域的最高級口標是 (D )。A.運用 B.分析 C.綜合 D.評價“這次考試失敗是因為我的運氣不好”，這是把失敗歸兇于 (D)。A.內(nèi)部的可控因素B.內(nèi)部的不可控因素c.外部的可控因素D.外部的不可控因素1 8.解決問題的最高

5、表現(xiàn)形式是(C )。A.獲得規(guī)則B.理解概念c.創(chuàng)造性 D.知識遷移形象聯(lián)想的學習策略屬于(B )。A.復(fù)述策略B.精細加工策略C.組織策略D.問題解決策略住許多人“起哄”的時候，平時義雅的學生也會表現(xiàn)得粗魯 無禮，這種行為是(B )。A.服從 B.從眾 C.去個性化D.模仿二、填空題(本大題共有9個小題，20個空，每空1分，共20 分，把答案填在題中的橫線上)歸兇即對自我行為的原因分析，包括三個成分：內(nèi)外源、一和O班杜拉將強化分為三種類型：直接強化、一一、一一。廣義的知識包括兩大類，一類為一一，它回答“世界是什么” 的問題；另一類為一一，它回答“怎么辦”的問題。發(fā)散性思維常被用作衡量創(chuàng)造性的

6、指標，它的三個基本特征 足： 、變通性和。從遷移產(chǎn)乍的方向看，遷移可分為一一和一一，前者指先 前學習對后繼學習的影響，后者指后繼學習對先前學習的影響。教學目標有以下三個層次：一一、一一和一一.7元認知是于1976年由提出來的，它由三個成組成，即一 、元認知體驗和成就動機指人們在完成任務(wù)中力求獲得成功的內(nèi)部動因，它 r1兩種成分構(gòu)成：和。兒童多動綜合征是一種以一一、一一和好沖動為主要特征的 綜合性障礙。三、簡答題（本大題共有5個小題，每題4分，共20分）闡述影響學習動機形成的因素。影響遷移的因素有哪些？簡述如何促進學習的遷移。聯(lián)系實際，談?wù)勅绾翁岣呓處煹乃刭|(zhì)。舉例說明影響問題解決的因素有哪些？四

7、、論述題（本大題共有1個小題，每題10分，共20分）根據(jù)品德形成的過程與影響因素，討論如何培養(yǎng)學生良好的 品德？結(jié)合小學生的實際學習，談?wù)劥龠M學習策略教學的有效措施。答案解析一、選擇題B.馬斯洛的需要層次理論認為人的最高層次需要是自我實現(xiàn) 的需要。A.診斷性評價一般在教學開始前使用，目的是摸清學生的現(xiàn)有 水平及個別差異。B.在學習較容易、較簡單的課題時，應(yīng)盡量使學生保持較高的 動機水平，在學習較復(fù)雜的課題時，應(yīng)盡量使氣氛輕松自由。B.力求成功者相比于避免失敗者而言，其成就動機較低，因為 他們的目的是獲取成功，往往會選擇中等難度的任務(wù)，當面臨完全不 可能成功或穩(wěn)操勝券的任務(wù)時，他們的動機水平反而

8、會下降。A.人們在保持知識時采用各種記憶術(shù)，實際是應(yīng)用了記憶的精 加工策略。c.技能是通過練習獲得的，這是技能學習最基本的條件。A.見學習精要中常模參照評價的定義。D.根據(jù)維納的成就歸因理論可知，運氣因素是不穩(wěn)定的、外在 的、不可控的。A.場依存型認知風格是指對物體的知覺傾向于以外部參照作 為信息加工的依據(jù)。B.當一個人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時，就很難 看到物體所具有的其他潛在功能，這就是功能固著。A .奧蘇貝爾認為，學生學習的實質(zhì)是有意義接受學習，見學 習精要。A.見學習精要中品德的定義。c.現(xiàn)代認知心理學的陳述性知識相當于加涅學習結(jié)果分類體 系中的言語信息。B.道德情感是品德心理

9、結(jié)構(gòu)中最具有動力色彩的成分。D.1908年，賈德批評了共同要素說，提出了經(jīng)驗類化理論， 即概括化理論。D .布盧姆將認知領(lǐng)域的教育目標分為知識、理解、應(yīng)用、分 析、綜合和評價六個層次，故認知的最高目標是評價。D .根據(jù)維納的歸因理論，將考試失敗歸因于運氣不好，屬于 典型的外部不可控因素歸因。C.問題解決的最高表現(xiàn)形式是創(chuàng)造性地解決問題。B.形象聯(lián)想的學習策略是將新的學習材料與頭腦中已有的知 識聯(lián)系起來，以加深對新材料意義的理解，故屬于精細加T策略。B.看到他人起哄，其他人就會紛紛效仿的現(xiàn)象屬于從眾現(xiàn)象。二、填空題穩(wěn)定性控制性替代強化自我強化陳述性知識程序性知識流暢性獨特性順向遷移逆向遷移課程日

10、標學科口標課堂教學目標弗拉維爾元認知知識元認知體驗追求成功的動機避免失敗的動機注意缺陷活動過度三、簡答題影響學習動機形成的因素主要有內(nèi)部因素和外部因素：（1）內(nèi)部因素學習動機既然是學習的內(nèi)部動因，是客觀的學習 要求在學生頭腦中的反映，那么，首先要看到，內(nèi)部條件在學習動機 形成中是最初要注意到的。內(nèi)部因素主要包括：學生的自身需要與目 標結(jié)構(gòu)；成熟與年齡特點；學生的性格特征和個別差異；學生的志向 水平和價值觀；學生的焦慮程度；（2）外部因素通過內(nèi)因而起作用。具體而言，外部因素主要包 括：家庭環(huán)境與社會輿論；教師的榜樣作用。（1）相似性相似性的大小主要是由兩種任務(wù)中含有的共同成 分決定的，較多的共同

11、成分將產(chǎn)生較大的相似性，并導致遷移的產(chǎn)生。（2）原有認知結(jié)構(gòu)原有的學習對后繼學習的影響是比較常見的 一種遷移方式，原有認知結(jié)構(gòu)的特征直接決定了遷移的可能性及遷移 的程度。原有認知結(jié)構(gòu)對遷移的影響主要表現(xiàn)在以下幾個方面:第一， 學習者是否擁有相應(yīng)的背景知識，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。第 二，原有的認知結(jié)構(gòu)的概括水平對遷移起至關(guān)重要的作用。第三，學 習者是否具有相應(yīng)的認知技能或策略以及對認知活動進行調(diào)節(jié)、控制 的元認知策略，也影響著遷移的產(chǎn)生。（3）學習者的心向與定勢心向與定勢常常是指同一種現(xiàn)象，即 先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)。定勢對遷移的 影響表現(xiàn)為兩種：促進和阻礙。此外，

12、諸如年齡、智力、學習者的態(tài)度、教學指導、外界的提示 與幫助等等都在不同程度上影響著遷移的產(chǎn)生。促進學習遷移的方法：（1）精選教材教師應(yīng)選擇那些具有廣泛遷移價值的科學成果作 為教材的基本內(nèi)容，而每一門學科中的基本知識（如基本概念、基本 原理）、技能和行為規(guī)范具有廣泛的適應(yīng)性，其遷移價值較大。（2）合理編排教學內(nèi)容，注意學科之間的聯(lián)系精選的教材只有 通過合理的編排才能充分發(fā)揮其遷移的效能。從遷移的角度來看，合 理編排的標準就是使教材達到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。（3）合理安排教學程序合理編排的教學內(nèi)容是通過合理的教學 程序得以體現(xiàn)、實施的，教學程序是使有效的教材發(fā)揮功效的最直接 的環(huán)節(jié)。（4）注意教

13、學的啟發(fā)性，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)要使學生學 得的知識、技能、思維方法、學習態(tài)度等能夠得到遷移，并且能夠因 遷移而產(chǎn)生積極的結(jié)果，還需要克服思維品質(zhì)中的消極因素，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。（5）教授學習策略，提高遷移意識性研究證明，學習策略及元 認知策略具有廣泛的遷移性，同時又能提高學習者的遷移的意識性。提高教師的素質(zhì)是一項龐大的系統(tǒng)工程。從心理學的角度，提 高教師素質(zhì)的心理學途徑主要包括：（1）大力培育優(yōu)良的校風校風的好壞對教師心態(tài)有潛移默化的 影響，良好的校風具有感染、行為導向和內(nèi)聚功能，大力培育良好的 校風是提高教師素質(zhì)的一條重要的心理學途徑。（2）注重教師教學監(jiān)控能力的培養(yǎng)教學監(jiān)控能力主要包

14、括_二個 方面：一是對自己的教學目標事先進行計劃和安排；二是對自己的實 際教學過程進行有意識的監(jiān)察、評價和反饋；三是對自己的教學行為 進行自我調(diào)控或校正。（3）將自我教育作為提高教師素質(zhì)的重點自我教育是提高教師 素質(zhì)的內(nèi)在動力，因而應(yīng)當作為提高教師素質(zhì)的重點加以對待。教師的自我教育主要包括以下幾個環(huán)節(jié)：自我認識與自我接納。正確的自我認識是自我教育的基礎(chǔ)。自我籌劃與自我設(shè)計。自我監(jiān)督與自我反省。自我監(jiān)督是一個自我審視、自我督促的 過程，自我反省是一個自我反思、自我檢討的過程，自我激勵是一種 自動加壓、自我鼓動的方式。（4）鼓勵教師積極參與教育科學研究教師參與教育科學研究能 夠明顯地提高自身素質(zhì)。

15、參與教育科學研究可以使教師更好地認識教 育規(guī)律；有利于教師形成新的教育觀念；有助于教師有效地提高教育 教學的質(zhì)量;可以激發(fā)教師取得創(chuàng)造性成果，提高教師T作的積極性。影響問題解決的主要因素包括：（1）問題的特征。個體解決有關(guān)問題時，常常受到問題的類型、 呈現(xiàn)的方式等因素的影響。（2）已有的知識經(jīng)驗。已有經(jīng)驗的質(zhì)與量都影響著問題解決。 與問題解決有關(guān)的經(jīng)驗越多，解決該問題的可能性也就越大。（3）定勢與功能同著。定勢影響問題解決。功能同著也可以看 作是一種定勢，即從物體的正常功能的角度來考慮問題的定勢。當在 某種情形下需要利用物體的某一潛在功能來解決問題時，功能固著可 能起到阻礙的作用。（4）原型啟

16、發(fā)與聯(lián)想。原型啟發(fā)是指從其他事物中看出了解決 問題的途徑和方法。原型是指對解決問題起啟發(fā)作用的事物。（5）情感與動機狀態(tài)。一般說來，積極的情緒有利于問題的解 決，而消極的情緒會干擾問題的解決。動機是促使人解決問題的動力。 沒有解決問題的動機，不可能有解決問題的行為，問題當然不可能解 決。（6）個性因素。個性因素對解決問題也有重要影響。實驗表明： 一個人是否善于解決問題，與他的靈活性、首創(chuàng)性和自信心等個性心 理品質(zhì)相聯(lián)系。此外，個體的智力水平、認知風格和世界觀等也影響 著問題解決的方向和效果。四、論述題教師可以綜合應(yīng)用一些方法來幫助學生形成或改變態(tài)度和品 德。常用而有效的方法有說服、榜樣示范、群

17、體約定、價值辨析、獎 勵與懲罰等。（1）有效的說服教師經(jīng)常應(yīng)用言語來說服學生改變態(tài)度，在說 服的過程中，教師要向?qū)W生提供某些證據(jù)或信息，以支持或改變學生 的態(tài)度。教師的說服不僅要以理服人，還要以情動人。教師進行說服 時，還應(yīng)考慮學生原有的態(tài)度，應(yīng)以學生原有的態(tài)度為基礎(chǔ)，逐步提 高要求。（2）樹立良好的榜樣榜樣在觀察學習過程中起到非常重要的作 用。榜樣的特點、示范的形式及榜樣所示范行為的性質(zhì)和后果都會影 響到觀察學習的效果。（3）利用群體約定由于群體約定的約束力和群體壓力的存在， 教師可以利用集體討論后作出集體約定的方法，來改變學生的態(tài)度。（4）價值辨析即引導個體利用理性思維和情緒體驗來檢查自己

18、 的行為模式，努力去發(fā)現(xiàn)自身的價值觀并指導自己的道德行動。價值 辨析有多種策略，不論應(yīng)用什么策略，一種觀念要真正成為個人的道 德價值觀，須經(jīng)歷三個階段，即選擇階段、贊賞階段、行動階段。個 體只有從頭至尾地完成這一過程，才能說他真正具有了某個穩(wěn)定的價 值觀念，也才能較持久地指導行動。（5）給予適當?shù)莫剟钆c懲罰獎勵和懲罰作為外部的調(diào)控手段， 不僅影響著認知、技能或策略的學習，而且對個體的態(tài)度與品德的形 成也起到一定的作用。除上述所介紹的各種方法外。角色扮演、小組道德討論等方法對 于態(tài)度與品德的形成和改變都是非常有效的。（1）指導教學模式指導教學模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似， 由激發(fā)、講演、練習、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。（2）程序化訓練模式程序化訓練就是將活動的基本技能，分解 成若干有條理的小步驟，在其適宜的范圍內(nèi)，作為同定程序，要求活 動主體按此進行活動，并經(jīng)過反復(fù)練習使之達到