學前兒童美術(shù)課程重點內(nèi)容（第一第二章）Word文檔

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)第一章（第一章和第二章，這是我精心整理的考點，后待續(xù)哦）概述第一節(jié)美術(shù)與學前兒童美術(shù)一藝術(shù)于美術(shù)對于藝術(shù)，通?？梢詮娜齻€層面來認識。1從精神層面；2活動過程層面；3活動結(jié)果。藝術(shù)活動：是大人們以直覺的、整體的方式把握客觀對象，并在此基礎上以象征性符號形式創(chuàng)造某種藝術(shù)形象的精神性實踐活動。藝術(shù)與其他意識形態(tài)的區(qū)別在于它的審美價值，這是它的最主要，最基本的特征。藝術(shù)的功能1審美價值；2社會功能（1）認識功能，（2）教育和xx功能，（3）娛樂功能等。藝術(shù)分類依據(jù)藝術(shù)形象存在方

2、式，藝術(shù)可分為時間藝術(shù)、空間藝術(shù)和時空藝術(shù)。依據(jù)藝術(shù)形象審美方式，藝術(shù)可分為聽覺藝術(shù)、視覺藝術(shù)和視聽藝術(shù)。依據(jù)藝術(shù)的物化形式，藝術(shù)可分為動態(tài)藝術(shù)和靜態(tài)藝術(shù)。依據(jù)美術(shù)分類的美學原則，藝術(shù)可分為實用藝術(shù)、造型藝術(shù)、表演藝術(shù)、語言藝術(shù)和綜合藝術(shù)。依據(jù)美術(shù)形象的表現(xiàn)方式，藝術(shù)可分為表現(xiàn)藝術(shù)和再現(xiàn)藝術(shù)。在西方，“藝術(shù)”與“美術(shù)”都源于古羅馬的拉丁文“art”。美術(shù)這個專用名詞，在中國是“五四”新文化運動開始被文藝家和教育家普遍運用的?！八囆g(shù)”它是用不同的形象化手段來反映自然和社會，表現(xiàn)人類情感的一門大人文科學；而“美術(shù)”，則專門用來指藝術(shù)的一個重要分支，即視覺藝術(shù)部分。二關(guān)于美術(shù)的起源學說關(guān)于藝術(shù)的起源

3、問題一直被學術(shù)界稱為“斯芬克斯之謎”。（一）模仿說這是一種關(guān)于藝術(shù)起源問題的最古老的理論，始于古希臘哲學家。這種學說認為：模仿是人類固有的天性和本能，藝術(shù)起源于人類對自然的模仿。（二）游戲說游戲說認為藝術(shù)起源于游戲它包括美術(shù)在內(nèi)的藝術(shù)發(fā)生理論中較有影響的一種理論，代表人物是德國著名美學家席勒和英國學者斯賓塞。游戲說認為，藝術(shù)是一種以創(chuàng)造形式外觀為目的的審美自由的游戲，也是一種過剩精力的使用，游戲也是過剩精力的發(fā)泄。（三）表現(xiàn)說這種學說認為藝術(shù)起源于人類表現(xiàn)和情感交流的需要。情感表現(xiàn)是藝術(shù)最主要的功能，也是發(fā)生的主要動因。持這一理論主要有英國詩人雪萊、俄國文學家托爾斯泰。（四）巫術(shù)說巫術(shù)說是西方

4、關(guān)于藝術(shù)起源理論中最有形象、有勢力的一種觀點。主要由英國著名人類學家泰勒在他的原始文化一書中提出。三美術(shù)的概念和種類在藝術(shù)分類中，美術(shù)又稱造型藝術(shù)、視覺藝術(shù)、空間藝術(shù)。美術(shù)：指藝術(shù)家運用一定的物質(zhì)材料，塑造可視的平面或立體的視覺形象，以反映自然和社會生活，表達藝術(shù)家的思想觀念和感情的一種藝術(shù)活動。主要包括：（一）繪畫繪畫是造型藝術(shù)中最主要的一種藝術(shù)形式。繪畫：指運用線條、色彩和形體等藝術(shù)語言，通過造型、設色和構(gòu)圖等藝術(shù)手段，在二維空間里塑造出靜態(tài)的視覺形象。從地域看，繪畫可分為東方繪畫和xx繪畫從工具材料繪畫可分水墨畫、油畫、版畫、水彩畫、水粉畫等。從題材內(nèi)容繪畫可分人物畫、風景畫、靜物畫、動

5、物畫等。從作品形式分，繪畫可分壁畫、年畫、連環(huán)畫、漫畫、宣傳畫、插圖等。中國畫又稱水墨畫，是東方繪畫體系的主流。油畫是西洋繪畫的代表，它是世界繪畫藝術(shù)最有影響的畫種；傳統(tǒng)的油畫家采用焦點透視法作畫。（二）雕塑雕塑是用可雕刻和塑造的物質(zhì)材料制作出具有實體形象、以表達思想感情的一種藝術(shù)形式。雕塑可分雕和塑。雕是從完整而堅固的胚體上，把多余部分刪掉、挖鑿掉。塑是用具有粘結(jié)性的材料連接、構(gòu)成所需要的形體。從表現(xiàn)形式來分可分為圓雕、浮雕。（三）工藝美術(shù)工藝美術(shù)是指日常生活用品經(jīng)過藝術(shù)化處理后，使之具有強烈的審美價值的產(chǎn)品。我們一般把工藝美術(shù)分為實用工藝美術(shù)和陳設欣賞的工藝美術(shù)。陳設欣賞的工藝美術(shù)是指那些

6、擺設、欣賞功能為主的工藝品，以審美為其的首要價值。（四）建筑藝術(shù)建筑是建筑物和構(gòu)建物的統(tǒng)稱。建筑藝術(shù)：指按照沒的規(guī)律，運用獨特的建筑語言，使建筑形象具有文化價值和審美價值，具有象征性和和形式美，體現(xiàn)出民族性和時代感。建筑的本質(zhì)是人類建造以供居住和活動的生活場所，所以實用性是建筑物的首要功能；物質(zhì)技術(shù)的進步，建筑才越來越具有審美價值。四學前兒童美術(shù)（一）學前兒童的美術(shù)是他們認識和把握世界的一種方式。人類認識世界和把握世界的基本方式有兩種，一種是科學的方式，一種是審美的藝術(shù)方式。學前兒童美術(shù)活動中所顯示正是他們對世界感性的、直覺的、整體的認識和把握，表現(xiàn)出他們思維的直覺性、具體符號和情感性特點。兒

7、童與成人開袋世界的眼光與對這個世界的理解是有所不同的。兒童的想象力是豐富的，看待事物的眼光也是獨特的，事物在他心里的樣子往往迥異于成人眼睛所看到的樣子。（二）學前兒童美術(shù)的發(fā)展反映了他們整體智慧的發(fā)展。學前兒童的美術(shù)是其心里活動的反映，是其心里表象的圖式化。組合成奇特的畫面，是他們自我心中思維方式在繪畫中的體現(xiàn)。（三）學前兒童的美術(shù)是他們表達情感與進行交流的工具認為藝術(shù)是起源于人類表現(xiàn)和交流情感的需要表現(xiàn)說，這種理論認為情感表現(xiàn)是藝術(shù)最主要的功能，也是藝術(shù)發(fā)生的主要動因。可以說所有兒童的美術(shù)創(chuàng)作都具有“表現(xiàn)主義”的色彩。滿足兒童交流宣泄情感的需要是兒童美術(shù)的特點。第二節(jié)學前兒童的美術(shù)教育及意義

8、一學前兒童的美術(shù)教育與審美教育藝術(shù)教育是以藝術(shù)品為媒介和主要手段進行的教育，其范圍包括藝術(shù)知識教育、藝術(shù)技能教育和藝術(shù)審美教育。藝術(shù)教育可分為專業(yè)藝術(shù)教育和普通藝術(shù)教育。學前兒童的藝術(shù)教育，包括音樂教育和美術(shù)教育。對學前兒童進行的藝術(shù)教育是以審美為核心的藝術(shù)啟蒙教育，實質(zhì)主要完成藝術(shù)教育中藝術(shù)審美、創(chuàng)美的任務。藝術(shù)美是學前兒童美育中的核心內(nèi)容。美術(shù)教育：指教育者遵循學前教育的總體要求，根據(jù)學前兒童的身心發(fā)展的規(guī)律，有目的的、有計劃地通過美術(shù)欣賞和美術(shù)創(chuàng)造活動，培養(yǎng)學前兒童審美能力和創(chuàng)作能力，最終促進其人格和諧發(fā)展的一種審美教育。首先，學前兒童的心理發(fā)展，在感知上表現(xiàn)為知覺過程的整體性與直覺性；

9、在記憶上表現(xiàn)為具體形象記憶占優(yōu)勢；在想像上有著獨特的想象；在感情上表現(xiàn)為易共鳴、易移情。其次，美術(shù)教育的審美教育性質(zhì)是由美術(shù)自身的審美結(jié)構(gòu)與特點所決定的。二學前兒童美術(shù)教育的特點（一）學前兒童美術(shù)教育是滿足學前兒童審美情感的需要的情感教育。幼兒時期，其心里發(fā)展的最大特點是自我中心。（二）學前兒童美術(shù)教育是以培養(yǎng)學前兒童審美創(chuàng)造能力為核心的一種創(chuàng)造性教育。兒童的創(chuàng)造力是指創(chuàng)造出對其個人來說是全新的、前所未有的事物的能力。學前兒童中美術(shù)活動中的創(chuàng)造力，是指他們利用物質(zhì)材料及過去的經(jīng)驗加以從新組合。學前兒童美術(shù)教育是一種創(chuàng)造教育。藝術(shù)是無措的，自由創(chuàng)造和追求變化正藝術(shù)的追本質(zhì)的特征之一。（三）學前兒

10、童美術(shù)教育是培養(yǎng)學前兒童手、眼、腦協(xié)調(diào)活動的操作教育。三學前兒童美術(shù)教育的意義（一）學前兒童美術(shù)教育有利于培養(yǎng)幼兒的健全人格。藝術(shù)是無錯的，美術(shù)活動的特點也是自由的，不帶懲罰性的。（二）學前兒童美術(shù)教育有助于大腦潛能的開發(fā)（三）學前兒童美術(shù)教育有助于兒童一般智慧和想象、創(chuàng)造能力的發(fā)展。想象：是指大腦對以往經(jīng)驗進行加工改造，從而創(chuàng)造出心形象的心里過程。創(chuàng)造性有賴于集中性思維和發(fā)散性思維的協(xié)調(diào)動作，受固定思維模式的限制少，因而他們的思維也更加自由，更加具有發(fā)散性，更富于想象和創(chuàng)造性。美術(shù)教育可以說是培養(yǎng)幼兒的想象和創(chuàng)造能力的最佳途徑之一。第二章近代幼兒美術(shù)教育第一節(jié)西方近現(xiàn)代兒童美術(shù)教育一西方近代

11、兒童美術(shù)教育直到十八世紀后期，幼兒教育才漸漸自成體系成為一門獨立的學科。為學前兒童美術(shù)教育作出突出貢獻的教育家應首推裴斯泰洛齊和福祿貝爾。裴斯泰洛齊（17821852）是瑞士女教育家。福祿貝爾（17821852）是德國教育家?！岸魑铩币鉃樯穸髻n兒童的玩具。他把游戲作為幼兒園教育的基礎。其以造型性游戲和手工制作為主的教育模式。二西方現(xiàn)代兒童美術(shù)教育奧地利美術(shù)教育家弗蘭茲西澤克（18651946）是一位兒童美術(shù)教育的先驅(qū)者。被后人譽為“兒童繪畫之父”。西澤克出生于波西米亞，童年時代寬松、自由的生活與所受的藝術(shù)熏陶。xx的教育觀點：兒童美術(shù)教育以兒童的自由表現(xiàn)為主，重在發(fā)展兒童與生俱來的創(chuàng)造本能與創(chuàng)

12、造熱情。西澤克秉承了盧梭的思想，持一種自然主意的兒童觀，兒童藝術(shù)是神圣的主張“大人”嚴禁“入內(nèi)”，既成人不要干涉兒童的藝術(shù)創(chuàng)作，更不要壓制兒童表現(xiàn)出的生命的力。西澤克最大的貢獻還在于，美術(shù)教育從過去的重技術(shù)訓練的功利立場，轉(zhuǎn)到重視兒童藝術(shù)的創(chuàng)造性和表現(xiàn)性。這些美術(shù)教育家的觀點分別形成了當代美術(shù)教育中的工具論與本質(zhì)論兩大派別。三xx當代兒童美術(shù)教育標準是美國藝術(shù)教育有史以來第一套在聯(lián)邦政府直接干預之下，由四門藝術(shù)教育的全共性組織研制的。該標準認為，藝術(shù)的益處，一在個體，二在社會。第二節(jié)xx兒童美術(shù)教育一明治維新時期的xx幼兒美術(shù)教育日本最早的幼兒園東京女子師范學校附屬幼兒園。圖畫法：是先由教師在

13、紙上畫上垂直線、水平線、斜線等簡單的線。二大正時期xx幼兒美術(shù)教育大正時期之前，日本美術(shù)教育基礎上采取一種以臨摹為主的教育方式，被稱為“臨畫教育”。大正時期，一種推崇個性和創(chuàng)造性的以兒童為中心的自由教育思想在日本傳播，一些教育家對培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性和陶冶兒童情操的重要性。這一時期，由畫家山本鼎領導的自由畫教育運動。所謂自由畫是相對于傳統(tǒng)的模仿、臨摹而言。山本鼎把自由畫教育的要點確定為“不是把臨摹作為成績，而是把創(chuàng)造視為成績?！笨梢娮杂僧嬤\動對培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性的重視。三當代xx幼兒美術(shù)教育日本幼兒美術(shù)教育還在造型表現(xiàn)方面推行一種基本的指導方法，這種方法分為形象思維、技巧運作、傳達內(nèi)心活動三個環(huán)節(jié)。在

14、頭腦中浮現(xiàn)表現(xiàn)對象的形象，這是第一個環(huán)節(jié)；用手操作，進行技術(shù)活動，這是第二個環(huán)節(jié)；傳達內(nèi)心活動是第三個環(huán)節(jié)。第三節(jié)xx近代兒童美術(shù)教育一舊xx的幼兒美術(shù)教育早在明代，我國的教育家王守仁（14721525）就提出了兒童教育要從幼兒樂嬉游的特點出發(fā)進行誘導的觀點。康有為（18581927）在大同書中第一次提出在我國實施幼兒教育。民主教育家蔡元培（18681940）大力提倡美育和藝術(shù)教育。我國著名教育家陳鶴琴主張“游戲性的教育”。其1923年在南京創(chuàng)辦我國最早的幼兒園鼓樓幼稚園，提倡中國化的幼兒教育。陶行知創(chuàng)辦了中國第一個鄉(xiāng)村幼兒園南京燕子磯幼兒園，采取平民化、因地制宜的方法進行藝術(shù)教育活動。二新xx成立以來的幼兒美術(shù)教育1949年后我國采用前蘇聯(lián)的教育理論和方法，凱洛夫教育三中心：以課堂為中心、教師為中心、教學為中心。改革開放后，西方的教育思想在幼教屆很快得到傳播，掀起了學習皮亞杰思想的熱潮。美術(shù)教育中開始主意到的問題：1：在美術(shù)教育中，既注意造型教學本身的體系和系統(tǒng)，也注意到各科間的相互聯(lián)系，及美術(shù)活動與各種其他活動的聯(lián)系，與整個教育的聯(lián)系。2：在美術(shù)教育中，不僅注意幼兒美術(shù)知識經(jīng)驗的積累、技能技巧的練習，而且注意發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性、獨立性、自主性，重視情感因素在美術(shù)教育中的作用，以及美術(shù)教育對幼兒情感的培養(yǎng)。3：在美術(shù)教育中，不僅注意全班幼兒集體的美術(shù)活動，而且注意個別