以新課標(biāo)引領(lǐng)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

1、以新課標(biāo)引領(lǐng)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 福建省福州市臺江第五中心小學(xué)陳惠福建省福州教育研究院劉自強(qiáng)教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動實踐為思考對象，對自己在課堂教學(xué)中的行為，以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視、分析和反省的過程。教學(xué)反思不是一般意義上的“回顧”,而是要反省教學(xué)過程中存在的問題，分析其中成功的原因，思考解決所存在問題的可能對策，以此改進(jìn)教師的教，改善學(xué)生的學(xué)，促使自己的教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)能力獲得提高。這是一種不斷地優(yōu)化課堂教學(xué)、提高教學(xué)效果、促進(jìn)教師自身成長的重要方式和途徑。從反思的參與者來看，教學(xué)反思可以分為自我反思和集體反思；按進(jìn)行反思的時機(jī)來劃分，有課前 HYPERLINK /SearchResult

2、.aspx?type=0&startpos=1&sort=1&keywords=%b7%b4%cb%bc o 反思 t _blank 反思、課中反思和課后 HYPERLINK /SearchResult.aspx?type=0&startpos=1&sort=1&keywords=%b7%b4%cb%bc o 反思 t _blank 反思；從反思的形式來分，又有事件針對性反思、問題診斷性反思和比較性反思等多種。本文僅著重對教師個人自我反思中的課前、課后反思以及一些具體的反思形式略作探討。一、怎樣進(jìn)行教學(xué)反思？教學(xué)反思具有問題性和情境性的特點，是在一定的具體情境下，教師意識到存在的問題并對其進(jìn)行

3、思考，即“有問題而思，有感而發(fā)！”形式上，它一般包括識別問題描述情境分析與重構(gòu)這樣三個環(huán)節(jié)。1課前反思很多教師認(rèn)為，反思就是上完一堂課之后進(jìn)行的思考，其實不然。一個善于研究的教師，在教學(xué)前會根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)和認(rèn)知水平，認(rèn)真研讀教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握教學(xué)的目的和重難點，恰當(dāng)?shù)靥幚斫虒W(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)方式，選擇或設(shè)計最佳的教學(xué)方案。因此他在課堂教學(xué)前進(jìn)行的備課工作中，就會有意識地進(jìn)行反思，比如想一想自己在以前教學(xué)這部分內(nèi)容時的情況，或者回憶起曾經(jīng)聽過的公開課中讓自己記憶猶新的亮點，這樣使新的教學(xué)設(shè)計建立在對過去經(jīng)驗與教訓(xùn)總結(jié)的基礎(chǔ)上，就是課前的反思。課前反思一般可以考慮如下問題：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)這

4、一內(nèi)容的知識基礎(chǔ)有哪些，掌握的情況如何？（2）學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能會出現(xiàn)什么問題？可以采取哪些相應(yīng)的方法來解決？（3）自己或他人曾經(jīng)在教學(xué)這一內(nèi)容時，遇到過什么問題？當(dāng)時采用了什么方法來解決？教師學(xué)會在課前 HYPERLINK /SearchResult.aspx?type=0&startpos=1&sort=1&keywords=%b7%b4%cb%bc o 反思 t _blank 反思，可以避免走彎路，增強(qiáng)上課的針對性，減少 HYPERLINK /SearchResult.aspx?type=0&startpos=1&sort=1&keywords=%bd%cc%d1%a7 o 教學(xué) t _b

5、lank 教學(xué)的缺憾。2課后反思課后反思是教學(xué)反思的重點，具有及時、剖析和提升的特點。課后反思最好在短期內(nèi)（課堂教學(xué)結(jié)束后或?qū)W(xué)生當(dāng)堂的練習(xí)批閱后）就進(jìn)行，把課堂未及時發(fā)現(xiàn)的、學(xué)生在知識生成中存在的問題，或因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生的靈感，及時地回顧、記錄下來。細(xì)節(jié)代表著經(jīng)驗，通過反思、捕捉這些“火花”，日積月累，既有利于探索教育教學(xué)的規(guī)律，也有利于形成自己的教學(xué)風(fēng)格。我們每節(jié)課的教學(xué)都會有成功和失敗。許多名師成長的經(jīng)驗告訴我們，在對教學(xué)得失剖析的基礎(chǔ)上，把成功和失敗提升為經(jīng)驗或教訓(xùn)，并在新的教學(xué)實踐中發(fā)揚(yáng)和修正，產(chǎn)生指導(dǎo)教學(xué)的有效方法，就能促進(jìn)我們在專業(yè)發(fā)展的道路上走得更快、更好。3事件針對性反

6、思主要指針對教學(xué)過程發(fā)生的一些獨(dú)特的事件或沖突所進(jìn)行的反思，它通過對具體事件進(jìn)行回顧、分析，反省應(yīng)對措施或探討化解策略。這種反思是教育敘事的基本素材，經(jīng)過基于真實性基礎(chǔ)上的加工，就成為具有鮮明的情節(jié)性、沖突性、主題性和典型性的教育敘事。所以，這是教師日常教學(xué)反思實踐的重要方式。4問題診斷性反思指教師通過對自己教學(xué)實踐過程的回顧、審視、評價（包括他人的觀察、評價），發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計以及具體實施中的一些優(yōu)點或存在的問題，經(jīng)過思考、分析，有所感悟，或探討解決方法的過程。這種反思一方面有利于總結(jié)自己在課堂實踐中的經(jīng)驗，并將之提煉形成自己教學(xué)理論和教學(xué)風(fēng)格的組成部分；另一方面，則能及時發(fā)現(xiàn)自

7、己在教學(xué)中的問題，并分析原因、找出對策，從而不斷提高自己的教學(xué)水平。因此，它是教師日常教學(xué)反思實踐的主要方式。5比較性反思這里的比較，是指將所教學(xué)的課與自己過去對該課的教學(xué)經(jīng)歷比較，或與他人（同伴或名師）的課堂教學(xué)進(jìn)行比較；也可以是借鑒他人的教學(xué)設(shè)計，然后將兩種實施結(jié)果進(jìn)行比較。對自己今昔教學(xué)的比較反思，應(yīng)該著眼于總結(jié)現(xiàn)在的教學(xué)在哪些方面比過去做得更好，好在哪里，是學(xué)生的因素還是自己的經(jīng)驗促成的？與他人（同伴或名師）的課堂教學(xué)比較，反思的重點應(yīng)該是找出理念上的差距，解析教學(xué)手段、方法上的差異，多研究思考別人的教學(xué)長處，通過學(xué)習(xí)、比較提升自己。如果自己的教學(xué)借鑒了他人的設(shè)計，就應(yīng)該比較反思這個設(shè)

8、計是否與自己的教學(xué)風(fēng)格相得益彰，是否適用于本地區(qū)或本校的現(xiàn)狀，實施的結(jié)果是否讓我們的學(xué)生真正受益，等等。通過比較性反思，能夠讓我們清晰地看到自己走過的“足跡”，在比較、借鑒、思考、修正中不斷優(yōu)化自己的教學(xué)，逐步了解自己的教學(xué)特點，形成符合個性的教學(xué)風(fēng)格。這是教師專業(yè)成長的捷徑。俗話說“好記性不如爛筆頭”。反思的目的是為了積累經(jīng)驗，促進(jìn)自己的成長，因此必須以某種方式記錄下來，作為教學(xué)反思的外顯結(jié)果，成為自己今后可資借鑒以及與人交流的一種資料。教學(xué)反思記錄的呈現(xiàn)方式，通?？梢允墙虒W(xué)后記、案例評析、反思日記、教育敘事、教育心得等。其中教學(xué)后記是教師們使用比較普遍的形式。這種方式重在分析現(xiàn)象、總結(jié)得失

9、，不僅要記錄教學(xué)中成功或失敗的具體現(xiàn)象，而且還要有自己的分析、感想、體會、新的認(rèn)識和改進(jìn)意見，使其成為今后教學(xué)的有益借鑒。無論哪種方式，都要強(qiáng)調(diào)實用性、實效性，反對形式主義。內(nèi)容可長可短，但一定要有問題、有現(xiàn)象、有思考、有對策。二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要反思什么？宏觀上，教學(xué)反思要考慮教學(xué)行為的合理性與有效性，以及行為本身所反映的教學(xué)理念。微觀層面，包括教學(xué)態(tài)度 、教學(xué)目標(biāo) 、教學(xué)內(nèi)容 、教學(xué)結(jié)構(gòu) 、教學(xué)策略、教學(xué)評價以及課堂組織管理、媒體手段的運(yùn)用等。教學(xué)反思的具體內(nèi)容，主要是課堂教學(xué)的效果如何，自己在教學(xué)中存在哪些不足，遇到哪些問題，有什么困惑，可以如何解決或改進(jìn)，或者課堂教學(xué)中比較成功的方面及

10、其原因，課堂上一些典型事件及其對日后教學(xué)的意義等。無論課前反思還是課后反思，都要以新課標(biāo)為引領(lǐng)，從貫徹落實新課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)理念的高度，以課時教學(xué)目標(biāo)為參照，從學(xué)生的課堂反應(yīng)（障礙點、閃光點）、課堂練習(xí)完成情況，以及課堂教學(xué)方式、方法、手段與所要達(dá)成目標(biāo)的匹配程度等方面入手來進(jìn)行探討。具體闡述如下。1從數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的角度，反思本課時預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是否得以整體實現(xiàn)。課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）在教學(xué)建議中強(qiáng)調(diào)“數(shù)學(xué)教學(xué)活動要注重課程目標(biāo)的整體實現(xiàn)”，因此在教學(xué)的每個環(huán)節(jié)教師都要對此予以關(guān)注，在反思中不僅要審視知識目標(biāo)和技能目標(biāo)的達(dá)成情況，還要審視學(xué)生在數(shù)學(xué)思考、問題解決能力方面是否得到提升，課堂學(xué)習(xí)活動

11、中是否關(guān)注到學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與實事求是的科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成，等等。從課堂教學(xué)活動有效性的角度，反思活動設(shè)計與實施過程是否體現(xiàn)“以生為本”的理念，處理好過程與結(jié)果的關(guān)系、學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；有否無謂浪費(fèi)課堂時間的無效行為。筆者認(rèn)為可以具體從以下幾個方面反思課堂教學(xué)活動的有效性：（1）教學(xué)導(dǎo)入是否兼顧生活味和數(shù)學(xué)味，用時恰當(dāng)又能有效激發(fā)興趣、導(dǎo)出數(shù)學(xué)問題；（2）課堂每項學(xué)習(xí)活動是否目標(biāo)明確，程序合理，活動過程是否讓學(xué)生充分參與；（3）教師是否有效引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷觀察、探索、思考和交流；（4）練習(xí)內(nèi)容是否體現(xiàn)層次的漸進(jìn)，能否滿足不同水平孩子的需求，是否具有開放性，能有效突破難點或引發(fā)

12、學(xué)生深入思考。從全面落實“四基”的角度，反思在幫助學(xué)生感悟數(shù)學(xué)思想、積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗方面還有什么需要加強(qiáng)的地方。義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)教育的重要價值是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，數(shù)學(xué)課程總目標(biāo)在原有“雙基”的基礎(chǔ)上擴(kuò)展為“四基”，從當(dāng)前來說，其中后“兩基”需要我們在教學(xué)中給予更多的關(guān)注，自然也應(yīng)是教學(xué)反思的側(cè)重點。比如，我們可以反思：“數(shù)與代數(shù)”的教學(xué)活動是否引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷抽象、運(yùn)算與建模的過程？“圖形與幾何”的教學(xué)是否讓學(xué)生經(jīng)歷了圖形抽象、分類，性質(zhì)的探究過程？教學(xué)中是否以問題為載體，放手讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)探究，解決問題？在活動過程中，學(xué)生對數(shù)學(xué)思想的感悟和數(shù)學(xué)活動的體驗是否到位，還可以作何種改進(jìn)？從“人人

13、都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育”的角度，反思教學(xué)活動是否面向全體，同時又關(guān)注到學(xué)生的個體差異。我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)既要注意面向全體，使每個學(xué)生都能達(dá)到課程目標(biāo)的基本要求；又要關(guān)注個性差異，因材施教，讓不同水平的學(xué)生在課堂上都有所收獲、有所發(fā)展。所以在教學(xué)反思時要經(jīng)常想到：教學(xué)活動是否充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)識規(guī)律？不同層次學(xué)生在活動過程中的參與狀況如何？是否關(guān)注了不同學(xué)生的個性需求和學(xué)習(xí)潛能？他們是否在原有基礎(chǔ)上都得到進(jìn)一步發(fā)展？不斷優(yōu)化自己的教學(xué)，是一個優(yōu)秀教師成長的“秘訣”和畢生的追求。因此，除了上述幾方面，我們還可以靜心沉思：從個人教學(xué)素養(yǎng)的角度，自身課堂駕馭能力和教學(xué)手段運(yùn)用技能還有哪些需要提升之處？從有利于學(xué)生發(fā)展的角度，本節(jié)課上對意外“生成”的應(yīng)對是否及時、恰當(dāng)、到位？從優(yōu)化教學(xué)的角度，本節(jié)課的“預(yù)設(shè)”還有哪些可以進(jìn)一步改進(jìn)、創(chuàng)新的空間？等等。由于每位教師自身成長階段的不同，或者執(zhí)教者當(dāng)時研究的課題、關(guān)注的重點不同，個人教學(xué)反思的側(cè)重點自然也就不盡相同。比如參與課題研究的教師，他的反思就會側(cè)重于所要研究的方面，而作為新教師或年青教師，其教學(xué)反思可能側(cè)重于基本的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果達(dá)成，以及教態(tài)、教學(xué)語言、課堂調(diào)控和板書設(shè)計等基本功方面。同樣，具體每一節(jié)課的反思也應(yīng)各有其側(cè)重點，不必面面