做好教育觀念的引領(lǐng)者

1、 做好教育觀念的引領(lǐng)者作為學(xué)校發(fā)展的領(lǐng)軍人物,校長(zhǎng)的教育理念對(duì)學(xué)校發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。校長(zhǎng)有什么樣的觀念，就會(huì)有什么樣的教學(xué)、什么樣的學(xué)校。時(shí)代的發(fā)展迫切需要校長(zhǎng)更新傳統(tǒng)的育人理念，樹(shù)立與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、改革開(kāi)放、現(xiàn)代化建設(shè)相適應(yīng)的教育觀點(diǎn)、教育內(nèi)容和教育方法。新課程改革需要校長(zhǎng)扮演新角色。新課程改革在很大程度取決于校長(zhǎng)對(duì)新課程改革理念的理解和認(rèn)同，校長(zhǎng)應(yīng)成為新課程改革的研究者、推動(dòng)者、組織者。在新課改的推進(jìn)過(guò)程中，校長(zhǎng)傳統(tǒng)的教學(xué)理念必須轉(zhuǎn)變，要引導(dǎo)教師從單純地傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)學(xué)生的情感、價(jià)值觀為目的；要引導(dǎo)教師從重視教學(xué)結(jié)果轉(zhuǎn)變到重視教學(xué)過(guò)程，留給學(xué)生思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的空間；要引

2、導(dǎo)教師從灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式、參與式、討論式教學(xué)，讓學(xué)生不僅僅是學(xué)會(huì)，更重要的是會(huì)學(xué)；要引導(dǎo)教師從觀念上完成由“孩子適應(yīng)教育”向“教育適應(yīng)孩子”的轉(zhuǎn)變，著眼于兒童主體性發(fā)展和獨(dú)立人格的形成，處理好教育教學(xué)關(guān)系。通過(guò)這些觀念的更新和轉(zhuǎn)變讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)思維，成為有思想的人、真正受過(guò)教育的人。校長(zhǎng)只有引領(lǐng)教師把教育觀念統(tǒng)一到素質(zhì)教育的要求上來(lái)，統(tǒng)一到新課程的方向上來(lái)，教育觀念的轉(zhuǎn)變才會(huì)真正煥發(fā)出教育教學(xué)的生命力和創(chuàng)造力。只有教育觀念的轉(zhuǎn)變發(fā)生了質(zhì)的提升，新課改的理念才能真正成為課堂教學(xué)的主流，新課程的探索才有希望。校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)。校長(zhǎng)要用先進(jìn)的教育理念去引導(dǎo)人，用科學(xué)的管理

3、機(jī)制去激勵(lì)人，用自己的人格魅力去感染人。校長(zhǎng)是學(xué)校的靈魂，校長(zhǎng)應(yīng)該把自己的教育理念和辦學(xué)思想轉(zhuǎn)化為全體教職工的具體行動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)全體教職工的積極性和創(chuàng)造力。校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)善于把教育思想體現(xiàn)在千百件各種各樣的事情中。一個(gè)有思想的校長(zhǎng)是創(chuàng)辦特色學(xué)校的前提。只有校長(zhǎng)有自己獨(dú)特的見(jiàn)解才能帶出一個(gè)有創(chuàng)造性的學(xué)校。教育觀念對(duì)教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)帥的作用。一切先進(jìn)的教學(xué)改革都是從新的教育觀念中生發(fā)出來(lái)的；一切教學(xué)改革的困難都是來(lái)自舊的教育觀念的束縛；一切教學(xué)改革的嘗試都是新舊教育觀念斗爭(zhēng)的結(jié)果。更新傳統(tǒng)教育觀念，是教育教學(xué)改革的首要任務(wù)。教育觀念不轉(zhuǎn)變，教學(xué)改革無(wú)從談起；教育觀念一旦轉(zhuǎn)變，許多困難將迎刃而解。教育不能

4、浮躁，不能急功近利。著名教育專(zhuān)家陶西平提出一個(gè)很重要的觀點(diǎn)：基礎(chǔ)教育價(jià)值是育人而不是選拔?；A(chǔ)教育就是提升人的素質(zhì)，為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)，為學(xué)生的終身幸福奠基。玩、學(xué)、做是實(shí)施素質(zhì)教育的幸福通道。校長(zhǎng)必須遵循教育規(guī)律和兒童身心發(fā)展規(guī)律，積極改變育人模式，樹(shù)立新理念，打造新課堂，建立新學(xué)校，讓學(xué)生快樂(lè)、幸福。不懂教育的教師只抓成績(jī)，懂教育的教師抓人格教育。美國(guó)有位叫雷夫的教師，前不久到北京大學(xué)講堂發(fā)表演講，他從教近30年，曾獲得美國(guó)“總統(tǒng)國(guó)家藝術(shù)獎(jiǎng)”、“全美最佳教師獎(jiǎng)”及英國(guó)女王頒發(fā)的不列顛帝國(guó)勛章等。其著作第56號(hào)教室的奇跡成為美國(guó)最熱門(mén)的教育暢銷(xiāo)書(shū)之一，他在偏僻的學(xué)校依據(jù)“道德發(fā)展六階段”理

5、論培養(yǎng)學(xué)生的人格，提出“我有自己的行為準(zhǔn)則并奉行不?！钡乃枷?，在這種思想的引導(dǎo)下，學(xué)生們的品行發(fā)生了令人驚異的變化，謙遜有禮而且誠(chéng)實(shí)善良。他們長(zhǎng)大后紛紛順利進(jìn)入美國(guó)哈佛、普林斯頓、斯坦福等名牌大學(xué)就讀，并且經(jīng)常返回母校捐款、做義工，在美國(guó)教育界被傳為佳話。雷夫認(rèn)為，學(xué)校就是允許學(xué)生犯錯(cuò)誤的地方，教師把學(xué)生任何一次犯錯(cuò)誤當(dāng)作教育資源來(lái)對(duì)待。人一生每個(gè)階段需要的教育內(nèi)容都有必要性，缺乏就會(huì)產(chǎn)生缺陷，以后無(wú)法彌補(bǔ)。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能是教師最大職責(zé)。校長(zhǎng)要引導(dǎo)教師善于發(fā)現(xiàn)、糾正、助推學(xué)生的潛能發(fā)展。學(xué)校就像醫(yī)院，教師是醫(yī)生，把教育看成給犯錯(cuò)誤學(xué)生治療的過(guò)程。校長(zhǎng)要讓教師在治病過(guò)程中，尋求成就感，品嘗轉(zhuǎn)化師

6、生的幸福感。改變育人方式校長(zhǎng)必須引領(lǐng)教師打造智慧課堂。智慧課堂不是填滿一桶水，而是點(diǎn)燃一把火。智慧課堂具有三大特征：一是提供資源。校長(zhǎng)要引導(dǎo)教師在課堂教學(xué)中為學(xué)生提供更多的資源，包括課外讀物、電子讀物、學(xué)習(xí)軟件等，讓學(xué)生在信息化環(huán)境下自主學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)開(kāi)放化格局。二是提供機(jī)會(huì)。課堂不應(yīng)僅僅成為教師的“講堂”，而應(yīng)成為學(xué)生的“學(xué)堂”。提供機(jī)會(huì)，就是為學(xué)生提供更多“做中學(xué)”的機(jī)會(huì)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。通過(guò)對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的組合和對(duì)教學(xué)時(shí)間的把握等手段，為學(xué)生創(chuàng)造出更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。三是提供幫助。教師在課堂教學(xué)中針對(duì)學(xué)生實(shí)際，尤其是針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異實(shí)施幫助，同時(shí)注意把握幫助的分寸，不使幫助導(dǎo)致包辦，而是通過(guò)幫助促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)幫助的發(fā)展性。校長(zhǎng)要成為教育觀念的引領(lǐng)者。校長(zhǎng)管理學(xué)校不僅是靠權(quán)力，而是憑借自己的教育理念和人格魅力來(lái)影響身邊人。一所優(yōu)質(zhì)學(xué)校的創(chuàng)建和管理要經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程，過(guò)程的精彩在于探索；管理是一門(mén)科學(xué)，科學(xué)的真諦在于求真；管理是一