聽評課中存在的問題與對策研究

1、 10/11 聽評課中存在的問題及對策研究馬青葉摘要新課改以來，聽課評課作為校本教研最重要形式之一，受到教育界廣泛關(guān)注。我國近十年來對于聽課、評課的現(xiàn)狀、問題及原因，聽課評課的方法、策略，聽課評課的目的、意義等方面進行了探討。但是，聽課評課在校本教研中發(fā)揮的作用有限，且存在很多急待解決的問題，同時較少涉及教學研究。為了教師的專業(yè)發(fā)展,聽課評課必須從教學經(jīng)驗出發(fā)，滿足于教師改善教學，而不是把課堂當研究場域，通過研究來解決教學中的問題。聽課評課即是校本教研的重要形式，也是教師專業(yè)成長的重要手段和環(huán)節(jié)，更是教師不斷發(fā)展和完善的捷徑。 關(guān)鍵詞 聽課；評課；教學改革；對策；在公開課中，教師們深入授課教師

2、的課堂，觀摩授課教師的教學或為授課教師的教學提供指導意見。在校本教研中，聽課評課對促進教師的專業(yè)發(fā)展起到舉足輕重的作用。從當前聽課評課現(xiàn)狀與問題、方法與策略、目的與意義等熱點方面，進行總結(jié)與評析，為聽課、評課研究理清思路。一、聽評課的現(xiàn)狀、問題及原因分析當前教師們所關(guān)注的聽課評課都是在校本教研活動中所進行的，把聽課、評課作為校本教研的重要形式之一，不少學者研究了聽課評課做為校本教研的聽課評課在中小學尤其盛行，學校經(jīng)常組織教師間進行聽課評課，聽課評課成為校本教研最主要的形式，也是最受教師歡迎的一種方式。但當前中小學的聽課評課的現(xiàn)狀不容樂觀，存在一些問題。如李林認為對“教師間相互聽課”認識不足導致

3、“聽課”滯后、人際關(guān)系的心理因素堵塞了“聽課”渠道的暢通、缺乏必要準備和科學方法，難以達到良好的“聽課”效果。施祥勝的碩士論論文通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)各類教研組對聽課評課的參與度不高，在評課中教師之間互動較少，造成這種情況根本原因可歸結(jié)于二個方面。一是角色差異，二是活動氛圍。影響因素有傳統(tǒng)的觀課目的導致的心理陰影、校園文化的阻礙、教師目標取向的影響、教師進取心不強。而做為校本教研中“研”的一面，教師在聽課評課中做教學研究更是很少涉及。 評課，是指對課堂教學的成敗得失及其原因做出切實中肯的分析和評價，并且能夠從教育理論的高度對一些現(xiàn)象做出正確的解釋。由于受種種因素的影響，目前在聽評課的問題上，還存在許

4、多不盡人意的地方，其表現(xiàn)如下。（一）、聽評課操作上存在的問題與誤區(qū)1、重聽輕評聽而不聞多，評的少。如有些領(lǐng)導課聽了不少，但是沒有及時組織有關(guān)人員進行評議，自己也沒有及是同教師交換意見。如果有些該評的課而不評，一方面執(zhí)教者心里沒底；另一方面評課的作用沒有得以發(fā)揮，聽課也就失去了意義。2、敷衍了事聽課后的評課大部分是虛假的評議，只講贊歌，不講缺點。評議會上，經(jīng)常是發(fā)言只有三五人，評議只有三言兩語，評課冷冷清清。3、平淡膚淺聽了一節(jié)課后，看不出什么問題，筆記上沒寫出什么，只是籠統(tǒng)地認為“這節(jié)課教得不錯”，或者說“這堂課教得很差”。有的評課者雖提了不少意見，但多半是枝節(jié)問題，教者板書如何，聲音大小，教

5、態(tài)，拿教鞭的姿勢，圖表懸掛的高低，等等。4、面面俱到對一節(jié)課的評議應(yīng)該從整體上去分析評價，但決不是不分輕、重、主、次，而需要有所側(cè)重。即根據(jù)每一次的聽課目的和課型，以及學科特點突出重點。但實踐中有些評課面面俱到，因而泛泛而談，難以突破重點。5、評“新”棄“舊”眼下冠以“新方法”“新結(jié)構(gòu)”“新課型”的課多起來了，對人們的確有些吸引力。而對傳統(tǒng)的東西，似乎就是“落后”“過時”的同義語。于是，凡是有“新”東西的地方就門庭若市，評課時認認真真，而對傳統(tǒng)的東西不屑一顧。顯然這也是不妥當?shù)?。（二）、評課觀念上存在的問題與誤區(qū)目前在評課觀念上存在著種種錯誤傾向：1、課堂提問人次越多越好在評課過程中存在一種誤

6、解，認為提問的人次越多越好，甚至有人以提問的人次多少作為衡量學生活動的重要尺度。因而講課人想方設(shè)法、刻意追求提問的人次，全然不顧提問的恰當時機、適時內(nèi)容，而將提問流于形式。甚至有的教者挖空心思，頻繁提問，“無問處也生問”，牽強附會，根本不給學生思考、學習的機會和空間。2、學生回答問題準確率越高越好有的評課認為學生回答問題準確率越高越能表明本節(jié)課的成功，學生學得越好。提問對象避差（生）就優(yōu)（生）。3、教師講得越少越好有的評課人認為課堂上教師講得時間越少，學生自學時間越長，其評價效果越好，甚至有的還為此做出了硬性規(guī)定：教師在課堂上講授的時間不能超過多少多少分鐘，等等。4、教學手段越復雜越好有的評課

7、人認為在課堂中運用的現(xiàn)代媒體越先進、手段越復雜、形式越豐富、教學效果越好。選擇何種媒體、手段、形式應(yīng)依據(jù)課程內(nèi)容、學生的認知水平、學校實際、教師素質(zhì)而定，不可盲目攀比，“一刀切”。（三）、評課心理上存在的問題與誤區(qū)心理上存在的問題與誤區(qū)主根表現(xiàn)在以下方面：1、趨中心理誤區(qū) 所謂趨中心理就是評課者對執(zhí)教者既不愿給優(yōu)者太高的評價也不愿給劣者太低的評價有意縮小差距，向中間狀態(tài)集中，求得心理平衡。這種心理誤區(qū)的產(chǎn)生可能是由這樣的心理因素造成的：中庸思想、平均主義；老好人，不想得罪人；嫉妒，怕別人超出自己，有意識壓制別人；評課水平差，看不出問題，采取不說好，不說壞的模糊策略。2、從眾心理誤區(qū)從眾是指個體

8、因素來自于群體或個人的某種壓力而引起自己行為、觀點變化的一種心理現(xiàn)象。這種心理的產(chǎn)生可能由兩個因素，一是在評課中，多數(shù)人對課形成了相對統(tǒng)一的意見，而某個人雖有個人不同看法，但“隨了大流”。二是在評課中由于某些專家或領(lǐng)導的專斷，迫使某評課者“服從”了別人的意見。3、求全心理誤區(qū)求全責備是評課中又一心理誤區(qū)。有些評課者在評課前往往帶頭某種理想化的課堂模式來評課。自覺不自覺地提出了期待要求。顯而易見，這種“高標準”“嚴要求”自然而然會降低對課堂的評價。4、成見心理誤區(qū)成見心理就是評課者帶頭先前對執(zhí)教者的某些看法和印象來評課。這是一種“先入為主”的心理現(xiàn)象。也就是說聽課者過去由于曾聽過執(zhí)教者的課，或者

9、從哪個方面了解到執(zhí)教者過去的有關(guān)情況，形成了一定的印象。因而總是帶著這種舊框子（成見）來看當前的課，評價教師，顯然這是不能客觀地評價課堂教學水平的。針對各種心理問題誤區(qū)方面的問題的解決方法應(yīng)該是：增強教師間的團結(jié)友愛、互幫互助、交流合作的精神。（四）、評課存在的問題與誤區(qū)的原因1、認識不足，評課不到位有的評課者不明確評課的目的和意義，評課又怕得罪人，怕影響講課教師晉級評優(yōu)，所以評議時只講優(yōu)點不講缺點。也有的問題來自講課教師身上，他們認為給自己的課提不足，是掉自己的價，是雞蛋里挑骨頭，一旦別人提出不同意見就頂牛。長此以往，聽他課的教師就不給他提意見了。2、評課方法不當，效率低評課是一門科學和藝術(shù)

10、，有規(guī)律可循。如果不講方法盲目地評課，自然效果就不好。如評課四面出擊，面面俱到，就抓不住重點，當然也就增加了評課的難度。3、缺乏嚴密組織，隨心所欲評課效果不好，還與評課沒有組織好有密切的關(guān)系。有些聽課評課，組織人員事前沒有具體要求和管理，評課也是盲目、隨意、松松垮垮的。還有的評課者，在聽課時隨心所欲不夠?qū)Ｐ?，評課時自然也就評不出東西來，馬馬虎虎，應(yīng)付了事。4、缺少素養(yǎng)，認識不到位 出現(xiàn)上述評課問題還與評課者的理論素養(yǎng)低，教學經(jīng)驗不足，對課程不能做出居高臨下的分析有密切的關(guān)系。由于教師本身對聽課評課的認識有偏差，認為聽課評課加重了教師的工作負擔，教師聽課評課的方式方法不正確，教師在上崗之前缺少對

11、聽課評課的必要培訓。外在方面，學校只從量上要求教師，檢查教師的聽課筆記，而不關(guān)注教師真正的需要，不能滿足教師的內(nèi)在需要。學校領(lǐng)導把聽課評課做為對教師的考核的一種手段，導致教師對有外人來聽課評課的反感，也導致現(xiàn)在出現(xiàn)的很多所謂的“作秀課”“假課”。公開課原本是很有必要的，但正因為評價的引導錯誤，導致問題層出不窮，“一課定天下”成為很多教師的追求，公開課成為教師急功近利的成名師的捷徑。教師日常工作部分的聽課、評課，為何未能為教師的專業(yè)發(fā)展提供有力的支撐，原因就在于傳統(tǒng)的聽課、評課活動很少具備能為教師專業(yè)發(fā)展提供支持的元素。二、聽課評課的方法、策略作為校本教研的聽課評課出現(xiàn)了一些問題，引起了專家、學

12、者包括教師自身的關(guān)注，并提出一些方法、策略。有些教師根據(jù)聽課評課的程序提出了觀課評課的方法，如陳大偉認為觀課議課的操作程序是以課前說課議課為起點，以課堂觀察為基礎(chǔ)，以課后議課以及反思改進為核心，三個環(huán)節(jié)構(gòu)成了一個完整的觀課議課環(huán)節(jié)。王巧玲認為觀課前要充分準備(備教材、備理論、課前預(yù)設(shè))、觀課時要全面關(guān)注(關(guān)注自己的弱項、關(guān)注教師的引導、關(guān)注學生的學習、關(guān)注課堂的精彩)、觀課后要積極反思(思得、思失、思效)。學校可以教研組確定觀課議課主體、與做課教師溝通、學習相關(guān)理論、設(shè)計觀課議課課堂記錄表、課堂觀察、課后議課、行為跟蹤。朱郁華認為教師發(fā)展的聽課與評課，可以分為四個環(huán)節(jié)：第一，聽(看)，捕捉課堂

13、現(xiàn)場的主要現(xiàn)象和關(guān)鍵行為；第二，說，即執(zhí)教者說教學設(shè)計和課堂實施，包括為什么這樣設(shè)計，課堂的實施情況和自己的感受；第三，議，執(zhí)教者同行分析與評價、交流與研討，對教學設(shè)計進行本原性分析，對教學過程、課堂行為、教學效果進行討論；第四，改，發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點，重新調(diào)整并修訂教學設(shè)計。糾邵光華基于教師專業(yè)發(fā)展取向提出教師觀課策略，觀課內(nèi)容的確定、觀課方法(觀察方法可以分為定量方法和定性方法)、注意對無聲語言的觀察、觀課記錄、注意穿著和座位。林高明認為觀課具有選擇性與目的性，需要帶著“困惑”觀課和帶著“課題”觀課。一些學者反映學校通常通過聽課、評課、討論等過程來提高校本研修的質(zhì)量。這是校本教研最常見也是

14、最為重要的教研形式。中小學教師能通過“聽課前的準備一聽課過程中的觀察記錄與反思一聽課后的交流一實踐中的創(chuàng)造性應(yīng)用”這一聽課評課過程，切實促進自身的專業(yè)發(fā)展。如有學者提出評課作為教師的一項基本功在教師職前培訓中要像講課、說課一樣得到專門訓練。特級教師曹培英認為，如果把握好評課的基本要素，評課不是一件很難的事。并提出評課的基本要素主要有評課的基本功能、評課的基本理念、評課的理論基礎(chǔ)、評課的分析視野等。林夏從情、理、智、趣四個方面尋找觀課的視點。郭子其從實行預(yù)習和參與設(shè)計制度，進行反思性教學設(shè)計，實施課堂教學的目的出發(fā)，要求教師聽課應(yīng)趨向“生成式”。綜上可以看出，學者們從聽課評課的程序、對不同階段的

15、教師的幫助、聽課評課作為一種研究過程以及其他的一些方面，研究了聽課評課的方法、策略。從中可以看出，大多數(shù)研究都是觀摩和幫助上課教師教學提出對策建議的研究。而不是研究教師從研究者的角度聽課評課。聽課評課只是為了滿足于教師改善自己的教育教學水平或幫助別人改善教學，而這種改善只是從自己的教學經(jīng)驗出發(fā)，而不是把別人的課堂當做自己研究的場域，在別人的課堂中做研究，通過研究來解決教學中的問題。課堂教學是教學工作的中心。教師只有深入彼此的課堂,才能了解彼此的教學,才能更好地發(fā)現(xiàn)別人是如何通過言傳身教,將做人的道理、知識的雨露,滋潤學生心田,促其茁壯成長;也才能真切地了解育人施教的全過程,從所獲得的第一手資料

16、中,去粗取精,去偽存真,找出 HYPERLINK 規(guī)律, HYPERLINK 總結(jié)經(jīng)驗,從而不斷提升自己,帶動 HYPERLINK 教育整體改革。 下面針對新課程理念下聽評課的有效做法談點個人的看法。 （一）、怎樣聽課 1、課前要有一定的準備工作。俗話說,留心天下皆學問。教師要想通過聽課真正學習點東西,就必須做一個聽課的有心人。要有心,聽課前就要做點準備工作:事先問問授課教師的教學內(nèi)容,把教材找來預(yù)習一下,看看本節(jié)課的重點、難點、疑點,并千方百計去了解、研讀與教學內(nèi)容相關(guān)的教學理念、教學理論;同時自己設(shè)想一下,假如自己上這一節(jié)課,會采用怎樣的教學方法,以便聽課時有個對比。2、聽課中要認真觀察和

17、記錄。教師聽課要高度集中注意力,全身心地投入,要有虛懷若谷的態(tài)度。教師在課堂上不僅要聽,還要看。一看教師的教,要仔細捕捉講課者的語言和表情,記下他的每個教學環(huán)節(jié)和教學方法、對教材的鉆研、重點的處理、難點的突破、教法學法的設(shè)計、教學基本功的展示。二看學生的學,要看學生的課堂表現(xiàn),看學生參與的情緒是否高漲、是否具有良好的學習的習慣、本節(jié)課是否具有良好的實際教學效果等等。最重要的是記教學方法。即對不同教學內(nèi)容相應(yīng)的運用了什么教學方法,這些教學方法的效果如何;還要隨時記下聽課的感想與體會,聽課過程中的感想與體會是聽課的最大收獲,大腦中產(chǎn)生的靈感更是難能可貴,這是聽課時要記錄的最重要的內(nèi)容。聽時筆錄不是

18、以記為主,而是要以聽為主,聽課要聽,要在聽的過程中加以思考與分析,并適時記下思考分析過程中的點點啟發(fā)、感悟、靈感、困惑、疑問、猜測等。 3、聽課后要思考和整理。聽課是為了使自己吸取別人的長處與經(jīng)驗,使自己在教學上能有所提高,所以在聽完課后不能一聽了之,應(yīng)進行反復的琢磨。在分析總結(jié)開課教師的課時要注意比較、研究,取長補短。因為每個教師在長期教學活動中都可能形成自己獨特的教學風格,所以不同的教師會有不同的教法。聽課的老師就要善于進行比較、推敲、研究,準確地評價各種教學方法的長處和短處,并結(jié)合自己教學實踐與實際情況,吸收他人有益經(jīng)驗,改進自己的教學。 （二）、如何評課 1、從教學目標上分析。教學目標

19、是教學的出發(fā)點和歸宿。它的正確制訂和達成,是衡量一節(jié)課好壞的主要尺度,所以要分析教學目標制訂是否全面、具體、適宜。全面指能從知識、能力、思想情感等幾個方面來確定;具體、適宜指的是目標的制定要以大綱為指導,體現(xiàn)階段、年級、單元教材的特點,符合學生年齡實際和認識 HYPERLINK 規(guī)律,難易適度。其次,從目標達成來看,要看教學目標是不是明確地體現(xiàn)在每一教學環(huán)節(jié)中,教學手段是否都緊密地圍繞目標,為實現(xiàn)目標服務(wù)。還要看課堂上是否盡快地接觸重點、難點內(nèi)容,重點內(nèi)容的教學時間是否得到保證,重點知識和技能是否得到鞏固和強化。 2、從處理教材分析。這個過程說的是分析執(zhí)教者對教材的組織和處理是否恰當。我們既要

20、看教師知識傳授的準確性、 HYPERLINK 科學性,更要注意分析教師對教材的處理和教學方法的選擇上是否新穎、是否突出了重點、攻破了難點、抓住了關(guān)鍵、吸引了學生以及和學生是否有互動。 3、從教學程序上分析?？唇虒W思路設(shè)計:設(shè)計是否符合教學內(nèi)容實際,是否符合學生實際;是不是有一定的獨創(chuàng)性,超凡脫俗給學生以清新的感受;脈絡(luò)是不是清晰?？凑n堂結(jié)構(gòu)安排:通常一節(jié)好課的結(jié)構(gòu)是結(jié)構(gòu)嚴謹、環(huán)環(huán)相扣,過渡 HYPERLINK 自然,時間分配合理,密度適中,效率高。 HYPERLINK 計算授課者的教學時間設(shè)計,能較好地了解授課者授課重點、結(jié)構(gòu)安排授課時間設(shè)計包括:教學環(huán)節(jié)的時間分配與銜接是否恰當。 4、從教學

21、方法和手段上分析。教學方法包括教師“教學活動方式,還包括學生在教師指導下”“學”的方式,是“教”的方法與“學”的方法的統(tǒng)一。 5、從教師教學基本功上分析?？凑Z言:教學也是一種語言的 HYPERLINK 藝術(shù)。教師的課堂語言要口齒清楚,抑揚頓挫,生動形象富有激情。語調(diào)要高低適宜,快慢適度,富于變化?？窗鍟?好的板書設(shè)計科學合理,符合大綱要求;重點突出、一目了然;再條理性強,字跡工整美觀。看教態(tài):據(jù)心 HYPERLINK 理學研究表明:人的表達靠55%的面部表情加38%的聲音加7%的言詞。教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是大方、莊重,語調(diào)富有感染力。儀表端莊,舉止從容,態(tài)度熱情。 6、從教學效果上分析。巴班斯

22、基說:“分析一節(jié)課,不但要分析教學過程和教學方法,而且還要分析教學結(jié)果?！闭n堂效果評析主要包括以下幾個方面。一是教學效率是否高,學生思維是否活躍,氣氛是否熱烈;二是學生受益面是否大,不同程度的學生在原有基礎(chǔ)上是否都有進步。知識、能力、情感目標是否達成;三是時間利用率是否高效,學生學得是否輕松愉快,積極性是否高,當堂出現(xiàn)的問題是否當堂解決,學生的作業(yè)布置是否合理。（三）、加強聽評課活動的管理以上聽評課現(xiàn)象，對教師的教學水平的提高有害無益。聽評課活動是校本教研的主要形式，它發(fā)揮其作用，服務(wù)于教學，于是加強聽評課活動的常規(guī)管理，成了當務(wù)之急。那么如何加強管理呢？1、激發(fā)教師的教學熱情，培養(yǎng)教師的愛崗

23、敬業(yè)精神。前面教師聽課中表現(xiàn)出來的種種行為，其實是教師的一種消極行為：不思進取，安于現(xiàn)狀。學校管理者應(yīng)該深入教師、深入辦公室，多一份關(guān)懷。一份情感的投入，換來的是教師與管理者、教師與教師之間的融洽、營造校園關(guān)系的和諧，讓教師體會到學校是我家，發(fā)展靠大家，把學校的發(fā)展與教師自身的發(fā)展緊密聯(lián)系起來，從而落實到小處，以保證學校教研活動的高效開展。2、學校教科室應(yīng)加強對教師的聽評課方法和技巧的指導和培訓，找好切入點，從而提高聽課和評課的實效。學校應(yīng)把開課信息及時公布，讓教師了解聽課的內(nèi)容，讓聽者及時做好準備，帶著問題聽課，評課才能評得中肯和具有針對性，聽評課活動也才能達到互相交流和互相借鑒的目的。聽課者要多從不同的角度來聽課，如看教態(tài)。教態(tài)是一個教師綜合素質(zhì)的外在表現(xiàn)，是教師給學生的直觀感知；看課堂機智，我們有時會驚嘆于上課老師那敏捷的才思和充滿靈氣的智慧；看課堂互動，課堂互動可以讓我們了解到上課教師的教學思想和學生的學習效果；思考堂課，思考幫助我們發(fā)現(xiàn)問題，思考有利于我們解決問題。到評課時積極鼓勵教師踴躍發(fā)表意見，做到上課“百花齊放”，聽課“百家爭鳴”。3、學校應(yīng)建立規(guī)X的