《基于基礎(chǔ)知識(shí)的初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接探究》開(kāi)題報(bào)告

1、第 頁(yè)基于基礎(chǔ)知識(shí)的初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接探究開(kāi)題報(bào)告一、課題提出的背景（一）現(xiàn)狀需要1.教學(xué)目標(biāo)的差異新課標(biāo)要求初中英語(yǔ)教學(xué)在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫方面達(dá)到五級(jí)要求。而高中英語(yǔ)教學(xué)需要達(dá)到八級(jí)，才能參加高考選拔性的考試。以詞匯為例，初中階段要求把握約1500個(gè)詞匯，200300個(gè)短語(yǔ)以及基本的語(yǔ)法知識(shí)。而高中則要達(dá)到3500個(gè)單詞和300400個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)及固定搭配，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)也明顯復(fù)雜起來(lái)。而且高中英語(yǔ)對(duì)學(xué)生口頭和筆頭的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的要求明顯提高。語(yǔ)言技能上，初中應(yīng)側(cè)重聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，兼顧讀寫能力的訓(xùn)練。而目前一些初中學(xué)校，因受師資水平、學(xué)習(xí)環(huán)境、應(yīng)試教育的殘留思想與方法的影響，往往在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)筆

2、頭上的應(yīng)試，對(duì)學(xué)生語(yǔ)音、聽(tīng)力的培養(yǎng)有所忽視，從而導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)方面的基本技能差。而高中在兼顧聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練的同時(shí)，側(cè)重讀寫能力的培養(yǎng)，尤其是閱讀能力的培養(yǎng)。由此，高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)與測(cè)試的重點(diǎn)已從初中的基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)向語(yǔ)言能力的綜合運(yùn)用。2.教學(xué)方法的差異初中課堂教學(xué)容量較小，知識(shí)單一，教師講解可能比較慢而細(xì)，甚至逐字翻譯；而高中英語(yǔ)教師要求全英文授課，且課堂容量大，致使綜合性強(qiáng)，側(cè)重精講精練。以語(yǔ)法、詞匯學(xué)習(xí)為例，初中以講解、歸納后記憶、操練和運(yùn)用為主要形式；而高中則是在老師指導(dǎo)下，由學(xué)生通過(guò)積極嘗試、自我探究、自主發(fā)現(xiàn)和主動(dòng)實(shí)踐等方式，從語(yǔ)言現(xiàn)象中歸納出規(guī)律，然后進(jìn)行運(yùn)用。除此之外，因高中學(xué)習(xí)環(huán)境的重

3、新組合及多樣化，教師的課堂教學(xué)更富于指導(dǎo)性，學(xué)生學(xué)習(xí)更趨于自主化，因此，學(xué)生如仍沿用初中學(xué)法而不進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、總結(jié)等自主規(guī)劃或調(diào)整，只會(huì)使初高中間的落差越來(lái)越大。3.學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的差異很多初中學(xué)生學(xué)習(xí)依賴性太強(qiáng)，大多數(shù)是被動(dòng)式地“跟著教師學(xué)”，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。他們習(xí)慣于老師對(duì)課文逐句詳釋，不習(xí)慣課文篇章理解和深層理解;習(xí)慣于老師教讀生詞，不習(xí)慣自己拼讀；進(jìn)入高中后，很多學(xué)生不會(huì)記筆記，不能及時(shí)有效地梳理整合知識(shí)點(diǎn)。有些學(xué)生力圖將老師講的一字不落地都記下來(lái)，有的甚至等老師暗示才知道哪些需做記錄，自己難以判斷主次和重難點(diǎn)，不懂得把握老師講課的精髓，不會(huì)抓學(xué)習(xí)規(guī)律 、知識(shí)體系，只是

4、一味地盲目地學(xué)習(xí)。4.學(xué)習(xí)的心理差異初中生比較滿足于表層的認(rèn)知興趣，而高中學(xué)生的心理發(fā)育已接近成熟，思維具有較高的概括性和抽象性，更渴望通過(guò)積極主動(dòng)的思考來(lái)獲取知識(shí)，通過(guò)自己的創(chuàng)造性思維來(lái)獲得學(xué)習(xí)上的成功感和滿足感。教師應(yīng)根據(jù)這些變化規(guī)律，把握好學(xué)生的心理變化，適時(shí)改進(jìn)自己的教學(xué)。否則就會(huì)給剛升入高中的學(xué)生造成巨大的心理壓力：一時(shí)間對(duì)陌生的學(xué)習(xí)生活環(huán)境不適應(yīng)；一定學(xué)習(xí)階段中看不到明顯的進(jìn)步而持有放棄高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理等等。所以，這既是教師做好初高中銜接教學(xué)的障礙，也體現(xiàn)了教師做好初高中銜接教學(xué)的重要性和必要性。二課題的核心概念及其界定所謂銜接教學(xué)，就是指在高一起始階段系統(tǒng)學(xué)習(xí)國(guó)際音標(biāo)和基本語(yǔ)法

5、，幫學(xué)生掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，建立基本的語(yǔ)音和語(yǔ)法體系，使學(xué)生具備根據(jù)音標(biāo)快速識(shí)記生詞，利用基本語(yǔ)法知識(shí)分析英語(yǔ)句子的能力，從而為高中教材的學(xué)習(xí)做必要的鋪墊。本課題基于基礎(chǔ)知識(shí)的初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接探究是基于英語(yǔ)學(xué)科初高中教學(xué)內(nèi)容、方式的不同和學(xué)習(xí)要求的不同而提出來(lái)的，本課題以初高中為立足點(diǎn)，解決初高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的銜接問(wèn)題，是一種補(bǔ)償性銜接。從初高中教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際出發(fā)，有機(jī)地溫習(xí)一些高中階段所必需的知識(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)教學(xué)過(guò)程中以銜接的必要知識(shí)為載體注重學(xué)生英語(yǔ)思維的培養(yǎng)、注重學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的轉(zhuǎn)變、以有利于學(xué)生在高一階段奠定自己可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，從而使學(xué)生很快適應(yīng)高

6、中學(xué)習(xí)。三研究目標(biāo)（1）促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)方式的進(jìn)步、學(xué)習(xí)水平的提高，使學(xué)生獲得盡其可能的可持續(xù)發(fā)展。（2）引導(dǎo)教師教學(xué)行為教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，從而促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。（3）通過(guò)本課題的研究，構(gòu)建出正確的初高中英語(yǔ)知識(shí)銜接教學(xué)整合方案和行動(dòng)方案。2.研究?jī)?nèi)容（或子課題設(shè)計(jì)）與重點(diǎn)圍繞研究主題和總體目標(biāo)，結(jié)合實(shí)際需要，本課題的研究具體內(nèi)容和重點(diǎn)有：（1）初高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查研究。學(xué)習(xí)初高中課程，找到初高中課程目標(biāo)和內(nèi)容的銜接點(diǎn)，對(duì)課程目標(biāo)重新構(gòu)建，對(duì)教學(xué)內(nèi)容作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充與整合，以適應(yīng)高中學(xué)習(xí)與未來(lái)學(xué)習(xí)的需要。同時(shí)形成初中高中銜接教學(xué)教案集。（2）初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接教學(xué)的文獻(xiàn)研究

7、。重點(diǎn)對(duì)專家學(xué)者關(guān)于初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接教學(xué)的文章進(jìn)行研究，對(duì)著力轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)課程實(shí)施中如何促進(jìn)學(xué)生對(duì)方法與過(guò)程的獲取和體驗(yàn)進(jìn)行研究。（3）初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)的策略及實(shí)踐研究。重點(diǎn)研究初高中銜接的知識(shí)與技能方面，對(duì)初中課程內(nèi)容、實(shí)施程序、分層次要求進(jìn)行合理設(shè)計(jì)調(diào)整的研究；就提高課堂教學(xué)效率，拓展學(xué)生的知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生盡其可能的全面發(fā)展，對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用進(jìn)行研究；著力研究課堂教學(xué)中老師的教學(xué)行為對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的研究；運(yùn)用教學(xué)策略，放慢起始教學(xué)進(jìn)度，逐步加快教學(xué)節(jié)奏，做好初高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的銜接，使教學(xué)盡可能與學(xué)生的“起始能力”相吻合。(4

8、)初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)中學(xué)生特點(diǎn)的研究。學(xué)生正處在身心發(fā)展最迅速時(shí)期、他們的自我意識(shí)不斷增強(qiáng),自學(xué)能力不斷提高。因此，教師的教學(xué)方法如何適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展變化將直接影響課堂教學(xué)效果。(5)初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)中學(xué)生“起始能力”的個(gè)體差異研究。研究學(xué)生的作業(yè)和回答問(wèn)題的情況，以便進(jìn)行分層教學(xué)。教師在教學(xué)中，要重視學(xué)生“起始能力”的個(gè)體差異，這是進(jìn)行分層教學(xué)的依據(jù)。教師可以對(duì)學(xué)生的作業(yè)情況和回答的情況進(jìn)行分析，初步了解學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力方面的差異。在課堂提問(wèn)，作業(yè)布置，及作業(yè)批語(yǔ)各方面進(jìn)行分層處理，使學(xué)生都能體會(huì)到學(xué)習(xí)成功的愉悅。在上新課前設(shè)置相關(guān)內(nèi)容的討論作業(yè)，在一定程度上平衡學(xué)生的“起始

9、能力”。三研究思路過(guò)程與方法1. 研究的思路鉆研初高中英語(yǔ)教學(xué)大綱和教材內(nèi)容，了解初高中教材總體上的差異，根據(jù)初高中教學(xué)的不同要求,研究初高中教材銜接的問(wèn)題，在教學(xué)中找到初高中英語(yǔ)知識(shí)銜接點(diǎn)與生長(zhǎng)點(diǎn)，由淺入深，使大多數(shù)學(xué)生較好地做好初高中英語(yǔ)銜接學(xué)習(xí)。2.課題研究的過(guò)程(1)準(zhǔn)備階段（2020年3月2020年5月）：申報(bào)課題，確定研究方案，完成課題設(shè)計(jì)，明確課題組成員及工作分工。(2)文獻(xiàn)研究階段（2020年6月2020年8月）：利用教研活動(dòng)時(shí)間集體學(xué)習(xí)相關(guān)理論書籍，了解高中學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的困惑，分析在初中階段培養(yǎng)中需要注意的問(wèn)題，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，以便對(duì)癥下藥。(3)行動(dòng)研究階段（2020年9月

10、2021年3月）：以課堂教學(xué)為主體，在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的運(yùn)用能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)成重新構(gòu)建的課程目標(biāo)和課程相銜接的內(nèi)容。(4) 總結(jié)階段（2021年5月2021年7月）：完成課題總結(jié)，并開(kāi)展下一輪滾動(dòng)研究。3. 研究的方法(1)調(diào)查研究法。通過(guò)座談、問(wèn)卷等形式對(duì)高一學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，在高一學(xué)生中調(diào)查高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困惑，自己在初中階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)中哪些東西對(duì)自己高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)幫助最大，以此為課題開(kāi)展與進(jìn)一步深化尋找依據(jù)與支撐。(2)文獻(xiàn)研究法。收集相關(guān)資料，學(xué)習(xí)理論，研究初高中相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、教材體系。在理論指導(dǎo)下準(zhǔn)確把握基礎(chǔ)教育課程理念，編制適合本校學(xué)生的課程目標(biāo)和內(nèi)

11、容體系的初稿。(3)總結(jié)法。探索教學(xué)銜接的有效途徑和方法，總結(jié)初高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中最有實(shí)際效果的經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行概括和升華，編寫出相關(guān)的讀本。(4) 行動(dòng)研究法。在日常教學(xué)中實(shí)施嘗試性實(shí)踐，并對(duì)比行動(dòng)效果，及時(shí)調(diào)整教育教學(xué)的方式方法。鼓勵(lì)教師將教學(xué)行動(dòng)和課題研究結(jié)合起來(lái)，發(fā)現(xiàn)、篩選和研究來(lái)自實(shí)際的關(guān)于初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)中迫切需要解決的具體問(wèn)題，不僅提高教育科研的即時(shí)應(yīng)用價(jià)值，而且以此幫助廣大教師提高教育科研的技能。四、研究?jī)?nèi)容的分工與落實(shí)姓名工作單位專業(yè)技術(shù)職務(wù)研究專長(zhǎng)課題組中的分工耿慶席海門市東洲國(guó)際學(xué)校中學(xué)一級(jí)教師英語(yǔ)教育課題組管理王詠梅海門中南東洲國(guó)際學(xué)校中學(xué)二級(jí)教師英語(yǔ)教育課題組管理王輝海

12、門實(shí)驗(yàn)學(xué)校高中部中學(xué)二級(jí)教師英語(yǔ)教育課題組管理張馗海門市東洲國(guó)際學(xué)校中學(xué)一級(jí)教師英語(yǔ)教育課題組管理徐鑫艷海門市東洲國(guó)際學(xué)校中學(xué)一級(jí)教師英語(yǔ)教育課題組管理初中體育運(yùn)動(dòng)中耐挫力能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究分工姓名重點(diǎn)研究項(xiàng)目成果形態(tài)完成時(shí)間耿慶席新課標(biāo)背景下普通初高中英語(yǔ)詞匯銜接研究與策略資源庫(kù)2020年4月王詠梅初高中英語(yǔ)課堂教學(xué)差異實(shí)例探究教學(xué)案例2021年5月王輝初高中指向思維培養(yǎng)的英語(yǔ)閱讀銜接探究反思心得2021年11月張馗調(diào)查與問(wèn)卷2021年5月徐鑫艷完成調(diào)查與問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析2021年5月全體基于基礎(chǔ)知識(shí)的初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接探究論文2021年6月五課題研究的過(guò)程與計(jì)劃(1)準(zhǔn)備階段（2020年3月2

13、020年5月）：申報(bào)課題，確定研究方案，完成課題設(shè)計(jì)，明確課題組成員及工作分工。(2)文獻(xiàn)研究階段（2020年6月2020年8月）：利用教研活動(dòng)時(shí)間集體學(xué)習(xí)相關(guān)理論書籍，了解高中學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的困惑，分析在初中階段培養(yǎng)中需要注意的問(wèn)題，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，以便對(duì)癥下藥。(3)行動(dòng)研究階段（2020年9月2021年3月）：以課堂教學(xué)為主體，在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的運(yùn)用能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)成重新構(gòu)建的課程目標(biāo)和課程相銜接的內(nèi)容。(4) 總結(jié)階段（2021年5月2021年7月）：完成課題總結(jié)，并開(kāi)展下一輪滾動(dòng)研究。預(yù)期研究成果成果名稱成果形式完成時(shí)間階段成果（限5項(xiàng)）基于基礎(chǔ)知識(shí)的初高

14、中英語(yǔ)教學(xué)銜接探究開(kāi)題報(bào)告開(kāi)題報(bào)告2020年7月基于基礎(chǔ)知識(shí)的初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接探究案例分析教學(xué)案例2020年10月基于基礎(chǔ)知識(shí)的初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接探究階段性研究報(bào)告研究報(bào)告2021年3月最終成果（限3項(xiàng)）與課題基于基礎(chǔ)知識(shí)的初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接探究 內(nèi)容高度相關(guān)的課堂教學(xué)展示教學(xué)展示2021年4月與課題基于基礎(chǔ)知識(shí)的初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接探究?jī)?nèi)容高度相關(guān)的省級(jí)論文學(xué)術(shù)論文2021年5月基于基礎(chǔ)知識(shí)的初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接探究結(jié)題報(bào)告研究報(bào)告2021年7月六完成課題可行性分析本課題組核心成員具有較強(qiáng)的研究能力。主持人和核心成員曾參與或主持過(guò)多項(xiàng)省級(jí)，市級(jí)和縣級(jí)研究課題，研究成果較豐碩，社會(huì)評(píng)價(jià)較高。課題主持人黃蓉是中學(xué)一級(jí)教師，從事高中英語(yǔ)教學(xué)11年，初中英語(yǔ)教學(xué)3年。黃蓉老師先后被評(píng)為“海門市優(yōu)秀教育工作者”，“海門市骨干教師”，多次受海門市委市政府嘉獎(jiǎng)，參加海門市初中英語(yǔ)優(yōu)課比賽獲一等獎(jiǎng)，海門市高中英語(yǔ)優(yōu)課比賽獲一等獎(jiǎng)，南通市優(yōu)課評(píng)比獲二等獎(jiǎng)，輔導(dǎo)學(xué)生參加“中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽”獲南通二等獎(jiǎng)，已發(fā)表省級(jí)及以上科研論文多篇，有較強(qiáng)的科研能力和組織管理能力，參與市級(jí)課題研究并已圓滿結(jié)題；課題核心組成員耿慶席，副校長(zhǎng)，南通市226高層次人才第三層次帶頭人，中學(xué)一級(jí)教師，先后被評(píng)為“海門市優(yōu)秀教育工作者”“海門市骨干教師”“海門市優(yōu)秀班主任”“海門市優(yōu)秀支教教師”，多次受海門市委市政府