教材處理的藝術(shù)

1、教材處理的藝術(shù)作者：余映潮什么是教材處理，簡言之，教材處理就是“教什么”“選什么教”“教什么最好”。所以教材處理的藝術(shù)就是科學(xué)地、動態(tài)地。機(jī)智地組織教學(xué)內(nèi)容的藝術(shù)，就是提煉與組合的教學(xué)藝術(shù)。 語文教師實(shí)施教學(xué)、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的必備素質(zhì)之一是教材處理的藝術(shù)。教材處理是一門藝術(shù)是一門技藝，是一門科學(xué)。教材處理研究從總體看有：平實(shí)性處理與藝術(shù)性的處理；單篇教學(xué)與多篇教學(xué)的處理；教讀課文與自讀課文的處理；不同文體教材的處理；長文與短文、難文與易文的處理等。從單篇看有：全篇課文的整體式處理；知識內(nèi)容的線條式處理；精美之處的板塊式處理；突現(xiàn)目標(biāo)的要點(diǎn)式處理等。從多篇看有：比較式處理；取舍式處理；聯(lián)讀式處理；

2、交融式處理等。 教材處理是語文教師的基礎(chǔ)功力。一般來講，我們在這方面應(yīng)該有這樣一些基本素養(yǎng)：第一，能根據(jù)教材的篇章特色，確定對教材的處理；第二，能根據(jù)教材的文體特色，確定對教材的處理；第三，能根據(jù)教材的內(nèi)容特色，確定對教材的處理；第四，能根據(jù)教材在全冊或單元中的“地位”，確定對教材的處理。 教材處理的基本原則就是要簡化教學(xué)頭緒，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。這一點(diǎn)，試用修訂本初中語文教學(xué)大綱作了明確的要求：“語文教學(xué)中，要加強(qiáng)綜合，簡化頭緒，突出重點(diǎn)，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情意之間的聯(lián)系。”新的課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)本）在這方面又升華了一步，直接對教材編寫提出了要求；“教材內(nèi)容的安排應(yīng)避免繁瑣化，簡化

3、頭緒，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)整合，注重情感態(tài)度、知識能力之間的聯(lián)系，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高?！北菊聦恼n文整體閱讀教學(xué)的角度例說如下教材處理的藝術(shù)：一、整體處理；二、長文短教；三、難文淺教；四、短文細(xì)教；五、淺文趣教；六、美文美教；七、一課多篇；八、提煉組合。 一、整體處理 這里所說的“整體處理”，指的是單篇課文的整體閱讀教學(xué)。在閱讀教學(xué)方面，這是人們談得非常多的問題。 然而到底什么是課文的整體閱讀教學(xué)，卻極少有人給予界定。人們經(jīng)常用否定的眼光來批評對課文的肢解式處理，批評對課文零打碎敲式的教學(xué)，人們卻很少從正面、從肯定的角度、從“立論”的角度，來研究課文的整體閱讀教學(xué)。 所以，所謂課文的整體閱

4、讀教學(xué)，在我們的視野里至今都還只是模糊的影子。 其實(shí)，教材處理的最為重要的要求，就是對課文進(jìn)行整體閱讀教學(xué)。這一點(diǎn)，初中語文教學(xué)大綱（試用修訂本）說得十分明確，要求我們在教學(xué)中讓學(xué)生能夠“整體感知課文，體會作者的態(tài)度、觀點(diǎn)、感情，理解課文的內(nèi)容和思路，領(lǐng)會詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。對課文的內(nèi)容、語言和寫法有自己的心得，能提出看法或疑問”。新的課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)本）也強(qiáng)調(diào)指出：“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力?！苯滩脑谶@方面的要求體現(xiàn)得更加細(xì)膩，不斷地要求我們從整體的角度處理課文，進(jìn)行整體閱讀教學(xué)。 如初中第一冊的說明對六個單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是這樣表述的：宇斟句酌，細(xì)心研讀；整體領(lǐng)

5、悟，深入局部；揣摩語言，仔細(xì)探究；發(fā)揮想象、潛心感悟；讀讀背背，了解大意；讀讀背背，了解大意。又如第二冊的說明對六個單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是這樣表述的：感知全文，提煉主旨；理清思路，把握文意；理解內(nèi)容，概括要點(diǎn)；整體感悟，發(fā)表見解；讀讀背背，了解大意；讀讀背背，了解大意。我們不難看出，其中的“整體”占了多大的分量！ 那么，到底什么是對課文的整體處理呢？到底什么是課文的整體閱讀教學(xué)呢？ 簡言之，不對課文進(jìn)行肢解式的教學(xué)就是整體閱讀教學(xué)。 復(fù)言之，運(yùn)用朗讀、提問、討論、概括、復(fù)述、品評、賞析、改寫等方法或手段，將學(xué)生深深地帶進(jìn)全篇課文之中，讓他們從頭至尾地閱讀課文，反復(fù)認(rèn)真地咀嚼課文，從整體上把握課文內(nèi)容

6、的教學(xué)，就是課文的整體閱讀教學(xué)。 再言之，課文整體閱讀教學(xué)的最主要的特點(diǎn)，就是確定地解決課文一至幾個方面的關(guān)鍵問題，這一至幾個關(guān)鍵的教學(xué)問題，既能帶動對全篇文章的閱讀理解，又能帶動學(xué)生生動活潑的閱讀活動。在解決這一至幾個關(guān)鍵問題的過程中，讓學(xué)生思維的觸角深入到課文的每一個角落之中。 舉例言之，教學(xué)哨子，不用零碎分析的方法而用整體閱讀的方法進(jìn)行教學(xué)，可對課文進(jìn)行這樣的處理突出“哨子”一詞，教學(xué)過程以“哨子”為線索，一步步一層層地向前推進(jìn)，從課文整體的角度達(dá)到對如下內(nèi)容的理解：1“哨子”一線串珠。課文以“哨子”為線，貫穿全篇，作者列舉豐富多彩而又飽含哲理的“哨子”現(xiàn)象，使論點(diǎn)的闡發(fā)散而有序，絲絲入

7、扣、2“哨子”妙喻生輝。第四段至第九段依次用“哨聲”比喻權(quán)勢、名望、財產(chǎn)、玩樂、虛榮、依從父母之命或貪求榮華富貴，第十段又用“哨子”比喻對其價值作出錯誤估價的事物，歸結(jié)全篇并提出中心論點(diǎn)。這樣既使抽象的說理變得形象通俗，饒有趣味，又能給人以深刻啟示，令人警醒。3“哨子”虛實(shí)相映。作者開篇敘述有關(guān)“哨子”的一段親身經(jīng)歷，然后由實(shí)而虛，以物喻理，虛實(shí)相映，行文搖曳而富有韻致。4“哨子”的寫法同中有異。課文主體部分連續(xù)用六個自然段舉出事例，充分說明“哨子”現(xiàn)象之普遍，從而有力地突出了論點(diǎn)的啟示和警戒意義。六個段的寫法大致相同而又同中有異，使課文的語言體現(xiàn)出生動活潑的表達(dá)特點(diǎn)。 像哨子這樣用一個或幾個

8、關(guān)鍵問題來帶動全篇文章閱讀的整體教學(xué)，是符合當(dāng)前教學(xué)改革要求、適于廣大語文教師運(yùn)用的一種科學(xué)的教材處理方式。從教學(xué)過程看，它以其完整性而大大優(yōu)于肢解課文、架空分析、教師獨(dú)占講臺的課堂教學(xué)；從教材處理看，它的角度小巧靈活，不像“單元教學(xué)”那樣令許多教師望而卻步，因而有著重要的教改意義。 在日常教學(xué)中，我們可以從如下的角度對教材進(jìn)行處理，從而實(shí)現(xiàn)單篇課文的整體閱讀教學(xué)。 1就課文內(nèi)容提出疑問，讓同學(xué)們在自由地探求、解決問題的過程中對課文內(nèi)容進(jìn)行整體的感知與理解。 2用設(shè)置懸念的方式，既激發(fā)同學(xué)們探求的興趣，又讓同學(xué)們在解決懸念之中對課文進(jìn)行深入的理解。 3就課文某個方面的內(nèi)容，用規(guī)定的句式組織學(xué)生

9、進(jìn)行理解性的說話活動，在眾說紛紜之中完成對課文的感知與理解。 4要求對課文進(jìn)行“概括”，進(jìn)行“撮要”，進(jìn)行“知識板塊集聚”，用這樣的方法將學(xué)生引入課文，理解課文內(nèi)容。 5用讀一文寫一文、讀一文寫幾文的手段，牽動學(xué)生的思緒，讓他們的眼光在課文中逡巡，通過對課文內(nèi)容的“再表達(dá)”達(dá)到對課文的整體理解。 6用多角度整體賞析的方法，將學(xué)生從不同的角度引入課文，在欣賞課文不同角度的美點(diǎn)之中，對課文進(jìn)行多角度的整體理解。 7運(yùn)用不同的調(diào)動手段，安排層次不同的教學(xué)問題，在逐層深入之中讓學(xué)生整體感知課文，整體理解課文，整體賞析課文。 8用“探求”“發(fā)現(xiàn)”作為教學(xué)要求，用組織學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)作為手段，在

10、探尋、交流、討論中整體理解課文。 下面幾個教學(xué)例證從不同的角度突現(xiàn)了對課文的整體處理，讓我們感覺到這樣的教學(xué)設(shè)計之中完全沒有條分縷析、碎問碎答的痕跡，它們將整體閱讀教學(xué)的面目比較清晰地展現(xiàn)在我們的面前。 例一：死海不死就課文內(nèi)容設(shè)置一個教學(xué)懸念。 1同學(xué)們自讀課文。 2教師設(shè)置教學(xué)懸念：同學(xué)們，死海不死布局謀篇的主要特色，是圍繞說明的對象懸一筆、插一筆、補(bǔ)一筆。你們讀讀課文，看是不是這樣。 3同學(xué)們進(jìn)行課中活動，再讀課文，圈點(diǎn)勾畫，交流討論。 4同學(xué)們懂得：課文開頭極像記敘文的“倒敘”，此為“懸一筆”；課文中間插入古老的神話傳說，這是“插一筆”；課文結(jié)尾補(bǔ)充說明死海的未來，這是“補(bǔ)一筆”。懸一

11、筆，可抓住讀者的好奇心；插一筆，能增加說明的趣味性；補(bǔ)一筆，則足以引起人們對死海未來的關(guān)注。 5教師點(diǎn)撥，同學(xué)們進(jìn)一步懂得，課文中真正的說明內(nèi)容只有兩處，精讀這兩處之后，再來反觀作者的這懸一筆、插一筆、補(bǔ)一筆，其構(gòu)思技巧令人回味。至此，同學(xué)們對課文的整體理解便迅速、便捷、準(zhǔn)確地完成了。 例二：狼運(yùn)用不同的調(diào)動手段，安排層次不同的教學(xué)問題。 教學(xué)板塊：賽讀 賽問 賽講l讀文比賽。（1分鐘左右） 5分鐘自由朗讀，教師提出層次不同的朗讀要求。 5分鐘競讀比賽?；蚍纸M賽，或?qū)κ仲悾笞x出情景，讀出敘、議的層次。 2質(zhì)疑比賽。（1分鐘左右） 3分鐘質(zhì)疑問難準(zhǔn)備。 3分鐘質(zhì)疑問難比賽。 教師釋疑解難，并

12、安排一定的課中練習(xí)。 3講故事比賽。（20分鐘左右） 請同學(xué)們展開聯(lián)想和想象，將課文內(nèi)容“變”為一篇白話故事。 同學(xué)們自讀自講。 分小小組講故事。 選手競講。 優(yōu)勝者演講。 4教師評說。 在這樣的教學(xué)中，串講不復(fù)存在，繁瑣的提問銷聲匿跡，賽讀、賽問、賽講三個教學(xué)環(huán)節(jié)與整體感知課文、整體理解課文緊密相聯(lián)。 例三：滿井游記對課文進(jìn)行美點(diǎn)賞析。 1聽讀課文。 2朗讀課文。 3譯讀課文。 4教師：這篇課文充滿了“美”，請同學(xué)們就課文內(nèi)容從課文中找出實(shí)例，用課文“美在”這樣的句式說話。要求每人都說，至少要說一句話。 5同學(xué)們讀課文，寫“話”，進(jìn)行“美點(diǎn)賞析”式說話。 6綜合同學(xué)們的“說話”內(nèi)容，小結(jié)如下

13、： 課文的寫景之美：寫了春水之美，是“冰皮始解，波色乍明，鱗浪層層，清澈見底”；寫了春山之美，山巒的積雪被晴日所化，青蔥的山色如同經(jīng)過洗拭一般，顯得格外鮮妍明媚，好像剛洗過臉的美人正在梳掠她的發(fā)髻；寫了春柳之美，還寫了麥苗之美。它們構(gòu)成了一幅北國郊原的早春風(fēng)光圖，令人目不暇接，心曠神怡。 課文的寫人之美：作者寫了游人的幾種情態(tài)：飲泉水煮茶的人，顯得清雅而悠閑；邊喝酒邊唱歌的人，顯得豪爽而痛快；穿著艷麗服裝的女子，顯得從容而舒適。這各得其樂的種種情態(tài)，無疑是一幅郊原春游圖。游人們既領(lǐng)略最早的春光，又給余寒初退、大地春回的景色增添了不少的生氣和暖意。 課文的寫物之美：曝沙，寫鳥的安閑恬靜；呷浪，寫

14、魚的自由天真。作者通過鳥魚一靜一動的情態(tài)，概括了大自然一切生物在春光中的“悠然自得”之感。作者甚至發(fā)現(xiàn)和感受到在鳥的羽毛和魚的鱗鰭之間，都洋溢著一股喜氣。 課文的寫情之美：作者的情，表現(xiàn)在出游之際。來到野外，看到堤岸兩旁高高的柳樹，聞到滋潤的泥土的芳香，他快樂的心情就像脫籠之鳥一樣，飛向那遼闊的春天原野。作者的情，還表現(xiàn)在寫景寫人寫物之中，表現(xiàn)在他游玩之后的美好感受中春在郊田之外，而居住在城里的人還不知道。辜負(fù)春光，豈不可惜！表達(dá)了向往大自然的美好。 至此，同學(xué)們完成了對課文的多角度的整體理解。 從上述教學(xué)設(shè)計可見，整體閱讀教學(xué)的突出特點(diǎn)是想方設(shè)法把學(xué)生從整體的角度引入課文，這就決定了課堂教學(xué)

15、結(jié)構(gòu)的極大改變學(xué)生占有的時間大大增加，自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣得到很好的培養(yǎng)，學(xué)生的朗讀、思考、討論、交流等活動成為課堂教學(xué)活動的主流，課堂教學(xué)的過程也就必然顯得生動活躍。 二、長文短教 所謂“長文”，就是篇幅長、文字多的課文。一般來講，在初中學(xué)段的語文教學(xué)中，現(xiàn)代課文在2000字以上、文言文課文在500字以上的，就可以視作長文。 長文在教材中的比例占30左右，如初中語文第一冊30課中，就有從百草園到三味書屋等9篇長文，第二冊中，有提醒幸福等10篇長文，第三冊中，有阿長與山海經(jīng)等8篇長文。長文有著信息量大的優(yōu)點(diǎn)，但同時也有占用課時多、容易引起學(xué)生厭倦、信息繁冗、教學(xué)上難以處理等等弱勢。所以，研究長文

16、短教，在提高教學(xué)效率上就有比較重要的意義。 不僅如此，由于長文短教需要研究教師如何巧讀課文，如何精選課文內(nèi)容，如何組合教學(xué)內(nèi)容，如何做到精練、高效、有用，所以它具有教材處理研究的普遍意義，對它的成功探索，將影響所有文章的教學(xué)處理。由這一點(diǎn)看，研究長文短教，對于大多數(shù)課文來講，就顯得更有意義。 長文短教，從教材的類型看，可分為教讀式處理與自讀式處理，教讀式處理比較精細(xì)，自讀式處理比較粗放，所以我們一般應(yīng)研究對長文如何教得精一點(diǎn)；從教學(xué)手法看，可分為平實(shí)性處理與藝術(shù)性處理，平實(shí)性處理比較平淡，藝術(shù)性處理比較生動，所以我們一般應(yīng)研究如何教得生動一點(diǎn)。但無論怎樣處理，無論運(yùn)用什么手法，長文短教都重在一

17、個“短”字，這個“短”字，又主要表現(xiàn)在“點(diǎn)”上。也就是說，長文短教的主要技巧在“選點(diǎn)”。 明確了這一點(diǎn)，我們就可以從如下很多很多的角度進(jìn)行教材處理： 1緊扣課文教學(xué)要求，以完成一兩個教學(xué)重點(diǎn)為目的進(jìn)行短教。 2根據(jù)課文內(nèi)容，以講清講透一兩個難點(diǎn)為目的進(jìn)行短教。 3分析豎式結(jié)構(gòu)課文的脈絡(luò)與布局，以突破課文的主要部分為目的進(jìn)行短教。4分析橫式結(jié)構(gòu)課文的寫作特點(diǎn)，以“點(diǎn)面結(jié)合、以點(diǎn)帶面”為目的進(jìn)行短教。 5理解課文的語言特點(diǎn)，以落實(shí)一個“語言教學(xué)”的板塊為目的進(jìn)行短教。 6以增長知識、培養(yǎng)能力為目的，以突出課文中一個“知識的集合”為目的進(jìn)行短教。 7以加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐活動為目的，對課文進(jìn)行創(chuàng)造性改編或

18、創(chuàng)造性復(fù)述。 8以訓(xùn)練某種閱讀技能為主，選取課文中最有訓(xùn)練價值的內(nèi)容進(jìn)行短教。 下面請看筆者在“選點(diǎn)”上對課文進(jìn)行藝術(shù)性處理的兩個操作實(shí)例。 1突出一個“語言訓(xùn)練點(diǎn)” 突出一個“語言訓(xùn)練點(diǎn)”，就是從課文的語文實(shí)際出發(fā)，從小處著眼，從語言表達(dá)的方式著眼，在課文中尋找、發(fā)現(xiàn)、提煉出語言表達(dá)的某個方面的技巧來進(jìn)行教學(xué)。如或從詞語表達(dá)，或從句式運(yùn)用，或從段落寫作，或從人物塑造，或從景物描寫的角度，積聚一個閃亮的語言學(xué)習(xí)與運(yùn)用的“點(diǎn)”，根據(jù)學(xué)生的能力，進(jìn)行有的放矢的突破，教給學(xué)生一點(diǎn)有用的知識。 如羚羊木雕的語言學(xué)用課千姿百態(tài)表示“說”： 教學(xué)步驟一：朗讀課文。 教學(xué)步驟二：整體理解課文內(nèi)容。 教學(xué)步驟

19、三：利用課文特點(diǎn)，教給一點(diǎn)似乎看不起眼而又實(shí)實(shí)在在的知識怎樣把對話描寫中的“說”這個“內(nèi)容”寫好。師生進(jìn)行了如下內(nèi)容的品讀。 1“說”這個詞是常常有的。如： 奶奶突然說：“算了吧，這樣多不好?！?2在具體的語言環(huán)境中有時省略表示“說”的字詞。如： “您已經(jīng)給我了?！?“是的，這是爸爸給你的，可并沒有允許你拿去送人?。　?3對話中有時用其他的“說”。如： “那只羚羊哪兒去啦？”媽媽突然問我。 “不！”我哭著喊了起來。 4在“說”字之前加上“態(tài)度”的修飾。如： “你現(xiàn)在就去把它要回來！”媽媽堅定地說，“那么貴重的東西怎么能隨便送人呢？要不我和你一起去！” 我要把褲子換過來。她卻滿不在乎地說：“算了

20、吧，反正我已經(jīng)站了一個鐘頭，要是再換過來，你還得站兩個鐘頭” 5用“神情”表示“說”或在“說”字之前加上“神情”。如： “要說實(shí)話是不是拿出去賣啦？”媽媽變得十分嚴(yán)厲。 “爸爸不是給我了么？”我小聲地說。 6帶動作地“說”或以動作表示“說”。如： 媽媽站起來，一邊遞過糖盒一邊說：“你不知道那是多么名貴的木雕！” “送給誰了？告訴我?！眿寢尠咽执钤谖业募绨蛏稀?教學(xué)步驟四：濃縮課文內(nèi)容，進(jìn)行怎樣把“說”寫好的深入理解式的練習(xí)根據(jù)下面的對話，在橫線上填入適當(dāng)?shù)膬?nèi)容： “那只羚羊哪兒去啦？”媽媽突然問我。 “爸爸不是說給我了么？”我小聲地說。 “我知道給你了，可是現(xiàn)在它在哪兒？”媽媽的目光緊緊地盯著

21、我。 “我把它收起來了?！?“放在哪兒了？拿來我看看。”媽媽好像看出我在撒謊。 “要說實(shí)話是不是拿出去賣啦？”媽媽變得十分嚴(yán)厲。 “沒有賣我送人了。”我覺得自己的聲音有些發(fā)抖。 “送給誰了？告訴我。”媽媽把手搭在我的肩膀上。 “送給萬芳了，她是我最好的朋友。” “你現(xiàn)在就去把它要回來！”媽媽堅定地說，“那么貴重的東西怎么能隨便送人呢？要不我和你一起去！” “不！”我哭著喊了起來。 教學(xué)步驟五：運(yùn)用所說的“千姿百態(tài)表示說”的知識，就下面的“場景”進(jìn)行說話片段練習(xí)： 下午放學(xué)了，我很晚才回家，媽媽在村口等著我 這種教學(xué)是藝術(shù)的，然而又是樸實(shí)的，從深處看，這也是一種研究性學(xué)習(xí)，教師教給學(xué)生的，固然是

22、一種知識，一種語言表達(dá)的模式，但同時也是一把鑰匙，教師所開啟的不僅僅只是“千姿百態(tài)表示說”這把鎖，他還會讓學(xué)生想到千姿百態(tài)表示“喜”，千姿百態(tài)表示“怒”，千姿百態(tài)表示“哀”，千姿百態(tài)表示“樂” 2交給一把“解讀的鑰匙” 或從模式分析的角度，或從內(nèi)容點(diǎn)評的角度，或從方法式閱讀的角度，讓學(xué)生習(xí)得并實(shí)踐一種閱讀的方法，達(dá)到以少勝多、以簡馭繁、長文短教的目的。如秋魂的讀法指導(dǎo)課。 教材分析： 這篇課文中的七篇“短文”，其構(gòu)思規(guī)律表現(xiàn)在：每篇“短文”的思路、順序都是由此及彼先寫“物”，再由物及人、由物及理、由物及情；幾乎所有的“短文”都是借物寫人，都是為了表現(xiàn)人，表現(xiàn)人的成長、表現(xiàn)人的品格、表現(xiàn)人的追求

23、、表現(xiàn)對人生的理解。因此，對這篇課文的教學(xué)，可以以點(diǎn)帶面，長文短教，簡化教學(xué)頭緒從達(dá)到教師精要點(diǎn)撥、學(xué)生活動充分的教學(xué)目的。 教學(xué)片段： 1老師：所以，我們應(yīng)該理解的一種寫法就是：三層式結(jié)構(gòu)，詠物抒情、托物寄意的寫法。 2老師：所謂“三層式結(jié)構(gòu)”，就是“引出事物一描敘事物一托物寄意”。例如課文短文飛魚： 在甲板上，我看見一條死去的飛魚。（這是“引出事物”） 它曾經(jīng)像海燕一樣驕傲地在海面上飛翔。 它曾經(jīng)讓海里所有的魚兒投來羨慕的目光。 然而它死了，它在甲板上被曬成了魚干。（以上是“描敘事物”） 哦，千萬不要離開你生活的土壤。（這是“托物寄寓”） 又如課外短文海上的航標(biāo)燈： 你見過航標(biāo)燈嗎？（這是

24、“引出事物”） 海上的航標(biāo)燈，很謙遜地站在最遠(yuǎn)的地方。 第一個迎接兇險的風(fēng)浪。 海上的航標(biāo)燈，永遠(yuǎn)沉默地埋頭工作，日夜不停地指示方向。 天色愈黑，航標(biāo)燈愈亮。（以上是“描敘事物”） 要是誰能像航標(biāo)燈，他將會有一顆不滅的心。（這是“托物寄意”） 3老師板書： 引出事物） 三層式結(jié)構(gòu) 描敘事物 這是一把閱讀理解此類文章的鑰匙 托物寄意 4現(xiàn)在請同學(xué)們讀秋魂的第一節(jié)秋實(shí)，根據(jù)老師的講析理解課文在寫法上的特點(diǎn)。 5同學(xué)們朗讀并用旁批的形式對課文進(jìn)行評點(diǎn)： 秋天了，成熟的果實(shí)卻低下了頭，它不是在孤芳自賞，也不是在自我陶醉，更不是在哀泣自己將跌落枝頭。它是在想：我是怎樣成熟的呢？（這是“引出事物”） 不是

25、風(fēng)，我怕早已霉?fàn)€了； 不是雨，我怕早已干癟了； 不是光，我怕早已蒼白了； 不是熱，我怕早已憔悴了。 （以上是“描敘事物”） 世界上有不經(jīng)過風(fēng)吹雨打而成熟的果實(shí)嗎？ 世界上有不經(jīng)過光射日曬而成熟的果實(shí)嗎？ （這兩句是“托物寄意”） 6全班同學(xué)進(jìn)行理解性朗讀： 女同學(xué)讀第一段，男同學(xué)進(jìn)行“三層次”評點(diǎn)。 男同學(xué)讀第二段，女同學(xué)進(jìn)行“三層次”評點(diǎn)。 同學(xué)們齊讀第六段，一位同學(xué)進(jìn)行“三層次”評點(diǎn)。 舉一反三，點(diǎn)示規(guī)律，交給“鑰匙”，以點(diǎn)帶面，朗讀加上評點(diǎn)，只用了大約18分鐘的時間，學(xué)生便將這七篇短文的內(nèi)容及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)理解清楚。這就是科學(xué)地處理教材、進(jìn)行長文短教的藝術(shù)魅力。 三、難文淺教 所謂“難文”，有

26、時是篇幅長、文字多的現(xiàn)代文，有時是用語生僻、意思深奧的文言文，有時是內(nèi)容艱深的短課文；有時是看似優(yōu)美而連教師都似霧里看花的散文，有時是平白如話而寓意難以琢磨的小說?？傊?，難以在規(guī)定的課時中上完的或者難以讓一定年齡層次的學(xué)生理解的課文，就是閱讀教學(xué)中的“難文”。 語文教材出現(xiàn)語言文字或內(nèi)容艱深的課文是正常狀況。一是教材中需要有表現(xiàn)一定難度層次的課文，以表現(xiàn)一定的教學(xué)標(biāo)高或?qū)崿F(xiàn)一定的教學(xué)要求，如初中語文第三冊中的阿長與山海經(jīng)就是；二是教材的編者在認(rèn)為容易理解容易教學(xué)的情況下將難以理解難以教學(xué)的課文選編進(jìn)了教材，如2000年版初中語文第一冊中的歲月，在黃土地上流過就是。一般來講，在初中學(xué)段的各冊語文

27、教材中，有一定教學(xué)難度的課文比例大約在15左右。關(guān)于“難文”的教學(xué)處理，值得我們研究與探討。 有時，難文需要“硬教”，因?yàn)檎n文中的那些“難點(diǎn)”不容回避；但大多數(shù)情況下，對難文應(yīng)該也必須想出一些較好的方法來進(jìn)行淺教，來進(jìn)行有一定教學(xué)效果、一定教學(xué)情趣和教學(xué)氛圍的淺教。如： 1用“巧借東風(fēng)”的辦法，從“預(yù)習(xí)提示”或從“自讀提示”中選中一兩個教學(xué)問題進(jìn)行教學(xué)。 2用“末位保留”的方法，解決課后練習(xí)中最為簡單的一兩個問題，以帶動或完成對課文的教學(xué)。 3用“打擦邊球”的戰(zhàn)術(shù)，從教學(xué)內(nèi)容中引申出一兩個點(diǎn)并由課內(nèi)轉(zhuǎn)移到課外使教學(xué)內(nèi)容既在課文之中，又在課文之外。 4用“選點(diǎn)突破”的策略，教學(xué)課文中或最好的一點(diǎn)

28、，或最美的一點(diǎn)，或最易的一點(diǎn)，或最實(shí)在的一點(diǎn)，或最有用的一點(diǎn)。 5用“變講為讀”的手段，讓學(xué)生在朗讀之中對課文內(nèi)容有一些感知，有一些感受，有一些感悟。 6用“逐層深入”的策略，有目的有步驟地分幾步解決一個問題，使學(xué)生在不知不覺中越過難關(guān)。 7用“巧妙剪裁”的思路，對難文中的某些內(nèi)容進(jìn)行組編、進(jìn)行組合，從而淡化難點(diǎn)，越過難點(diǎn)。 8用“生動講析”的方法，充分展示教師的主導(dǎo)地位，對課文的難處進(jìn)行生動的、形象的、細(xì)膩的分析與講解。 必須指出的是，淺教不是馬馬虎虎地教，不是如過眼煙云般地教，而仍然是扎扎實(shí)實(shí)地教，是讓學(xué)生真正有收獲地教，如果教師不頗費(fèi)心思地教或者要學(xué)生自由瀏覽式地“教”，那就失去了“課文

29、”的意義。 必須指出的是，不論是對教讀課文還是對自讀課文而言，“教”是不能放棄的，對自讀課文中的難文，尤其不能丟掉一個“教”字。所以，“難文淺教”式的教學(xué)處理，適合于任何“地位”的課文。 下面是筆者的一個“難文淺教”的實(shí)例初語第一冊的自讀課文夏天也是好天氣。 1課文分析 課文夏天也是好天氣是一篇不長的課文，但對于初中一年級的學(xué)生來講，是一篇比較難教學(xué)的課文。 它難在有不少的語句讓學(xué)生不懂。 如下段文字： 心，剛剛放下一半。那口憋在胸腔里許久的嘆息，未及發(fā)出，便兀自燃燒成一股熱浪。人似一團(tuán)發(fā)酵的面粉，外烘內(nèi)烤成一枚圓鼓鼓的面包，噴涌而出的汗珠，就是這面團(tuán)蒸發(fā)的水汽。偶有一絲輕風(fēng)擦過，必是裹挾著沸

30、騰，讓你沖動得沉默，沉默得瘋狂，瘋狂得無聊，無聊得死不瞑目。一天又一天，太陽不肯回家去，而你在陽光下渺小，在汗水中絕望，在絕望中超脫。 其中“讓你沖動得沉默，沉默得瘋狂，瘋狂得無聊，無聊得死不瞑目”“你在陽光下渺小，在汗水中絕望，在絕望中超脫”這樣的句子讓學(xué)生為之瞠目。而且，對這樣的語句，老師不可能像文言文教學(xué)中的串講一樣去一字一句地講解；即使進(jìn)行串講，也是不大能夠講得明白的。 它難在有的字詞的含義讓學(xué)生不懂。如下段文字： 這樣的時刻，因?yàn)檫h(yuǎn)離世俗，你會感受到一些匆匆忙忙、實(shí)實(shí)在在中難以領(lǐng)略的滋味，聽來全不著邊際。 這“聽來全不著邊際”指什么?其含義是什么？ 它難在有的生活現(xiàn)象的表述遠(yuǎn)離學(xué)生的

31、生活。如下段文字： 憶及往昔的風(fēng)云廝殺，唇邊掀起一抹自嘲：何苦來哉?這一聲心語，為人生送來幾許清爽、幾許快慰。 這是只有成人才能有的人生體驗(yàn)，老師怎樣才能給學(xué)生講清楚、讓學(xué)生有體會呢？ 它難在課后練習(xí)設(shè)計的要求太高。如： 課文練習(xí)三：“夏天就是這樣的一串音符，這樣的一處世外人間，讓你在躁動中獲得一份自省的寧靜，一份外化的智慧和實(shí)實(shí)在在的虛無?！苯Y(jié)合課文，說說你對這句話的理解。想一想，你對夏天的感覺是什么，不妨把自己的感覺寫下來。 夏天讓人獲得“一份外化的智慧和實(shí)實(shí)在在的虛無”，這意思恐怕老師也沒有多少體會，即使是作為老師也很難講出自己的理解，又怎能要求學(xué)生去理解？ 但課文中也有寫得易懂的地方，

32、也有學(xué)生喜歡的地方。如： 這樣的時刻，會有一個小女孩，揚(yáng)起雙眉，唱著童音說：我喜歡夏天，因?yàn)榭梢源┗ㄈ棺印?這樣的時刻，會有一個小男孩，昂起頭顱，扮作男子漢說：我喜歡不作準(zhǔn)備，就撲通一聲跳入清涼的水池。 長大了的人，可以有個借口，放下該做的工作。找個通風(fēng)僻靜的地方，架一張竹藤涼椅，半躺半臥雙眼微睜，超然地看世界、超然地看自己。 2教材處理 用“巧妙剪裁”的方法，將課文中的某些內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的組合并進(jìn)行“學(xué)生活動充分”的教學(xué)。 3教學(xué)策略 讓學(xué)生多朗讀，在朗讀中對課文內(nèi)容進(jìn)行感受。 讓學(xué)生多說讀，用說話的方式由學(xué)生講出對課文的整體理解。 讓學(xué)生多說話，讓教學(xué)內(nèi)容從課內(nèi)走向課外，使教學(xué)內(nèi)容顯得比較豐

33、滿。 淡化處理課文中學(xué)生難以理解的地方。 在課型處理上仍然上成“自讀課”。 4教學(xué)實(shí)錄片斷(一) 師：好，咱們下面就來領(lǐng)略一下夏天好在哪里。請大家朗讀課文，大聲地讀起來。要求咬準(zhǔn)字音，比如下面這些字：粘、悶、兀自、發(fā)酵、裹挾、熟稔、自省。 (學(xué)生大聲地朗讀課文） 師：夏天也是好天氣，它好在哪里?請同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容說話。怎么說?這樣說：“夏天也是好天氣，好在”比如說：夏天也是好天氣，好在太陽不肯回家去。 師：各人自說自講，并在書上作記號。 (學(xué)生雜然地讀課文，說“話”） 師：下面準(zhǔn)備課堂發(fā)言，先預(yù)演一下。 (學(xué)生按句式要求各說一句話） 師：剛開始說話的語調(diào)不好，像讀書，要像講話。再來一遍。 (

34、學(xué)生再說） 師：還是像讀書，再來。 師：好，開始自由發(fā)言，請自己站起來講。 生1：夏天也是好天氣，好在小女孩可以穿花裙子。 師：多么秀美呀。 生2：夏天也是好天氣，它是這樣的一處世外人間，讓你在躁動中獲得一份自省的寧靜，一份外化的智慧和實(shí)實(shí)在在的虛無。 師：這是說，在很熱的時候我們的心要靜。 生3：夏天也是好天氣，好在男孩子可以跳入水池去游泳。 師：對，瀟灑得很。 生4：夏天也是好天氣，好在可以有個借口，放下該做的工作。 師：嗯，休息休息。 生5：夏天也是好天氣，好在可以在絕望中超脫。 師：誰絕望啊?(生笑） 生6：夏天也是好天氣，好在往日很多必不可少的事物，都變成了多余。 師：對，讓自己輕松

35、一下。 生7：夏天也是好天氣，好在你的思維、你的渴望、你的生活，全都脫離了往日的軌道。 師：人們在夏天是一種別樣的生活。 生8：夏天也是好天氣，好在可以找個通風(fēng)僻靜的地方，架一張竹藤涼椅，半躺半臥雙眼微睜，超然地看世界、超然地看自己。 師：對，很多大人都喜歡乘涼，你看見了吧。 生9：夏天也是好天氣，好在讓你在躁動中獲得一份自省的寧靜。 師：這時心靜是最重要的，心不靜，就會覺得天氣更熱。 師：好，現(xiàn)在我們結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，說一說“夏天也是好天氣，好在”。 生1：夏天也是好天氣，因?yàn)槲铱梢猿晕鞴稀?師：消暑減熱。 生2：夏天也是好天氣，好在可以買冰棍吃。 師：清涼一下你的心境。 生3：夏天也是好

36、天氣，好在可以去游泳。 師：在水中解暑。 生4：夏天也是好天氣，好在可以在家吹空調(diào)。 師：噢，享受生活。 生5：夏天也是好天氣，好在可以開車兜風(fēng)。 師：好多好多的好處，同學(xué)們都有很多話要說。你們看，通過說“理解”的話，咱們把課文讀懂了。 5教學(xué)實(shí)錄片斷(二） 師：下面繼續(xù)進(jìn)行我們的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。我們先把寫夏天也是好天氣的幾點(diǎn)好處讀一下，這一次讀，要讀出表情來。從“這樣的時刻，是一種別樣的生活”讀起，讀到小女孩、小男孩時，都要有表情，好不好？ (生齊讀“這樣的時刻”以下五段） 師：再來讀最漂亮的兩段，寫男孩子和女孩子的。重音要讀出來。 (女同學(xué)一齊試讀第一段，男同學(xué)試讀第二段） 師：男同學(xué)讀得確實(shí)

37、像男孩子，“撲通”兩字讀得特別好，我覺得還可以夸張一點(diǎn)。下面女孩子、男孩子再一起來演讀一遍。演讀是什么?就是要有表情地讀，聲音也應(yīng)該傳達(dá)出感情。 (女同學(xué)和男同學(xué)分別齊讀這兩段） 師：剛才大家讀的這兩段，在語言上有什么特點(diǎn)？ 生：反復(fù)。 師：反復(fù)出現(xiàn)“這樣的時刻”，組成段首排比。后面三段沒有，老師加上去了，是為了讓同學(xué)們理解。加上去也可以，不加上去也可以。加上去有一種整齊的美，減下來有一種變化的美。 下面我們用“這樣的時刻”來說一句創(chuàng)造性的話。一定要是自己想出來的。話題是“當(dāng)新年來到的時候”，每人以“這樣的時刻”領(lǐng)起，說出一段話。 師：想一想新年的美，新年的快樂，新年的情景，新年的自己的家，新

38、年的別人的家，新年的城市，新年的鄉(xiāng)村等等。 (學(xué)生思考，教師巡回、鼓勵） 師：下面我請這一組的同學(xué)來說。一個接一個，大聲地朗讀，這樣連起來就是一篇小小的美美的短文。我先說，同學(xué)們接下去說。 師：新年來了，新年的鐘聲敲響了 生1：這樣的時刻，隨處可以聽見爆竹聲。 生2：這樣的時刻，到處都洋溢著喜慶的氣氛。 生3：這樣的時刻，到處都是歡歌笑語。 生4：這樣的時刻，家家戶戶都張燈結(jié)彩，來慶祝這美好的日子。 生5：這樣的時刻，人們懷著無比喜悅的心情說，終于可以過新年了。 生6：這樣的時刻，是一個激動人心的時刻。 生7：這樣的時刻，我們正在過新年。 生8：這樣的時刻，就會很熱鬧(大聲)。 師：喲，把我嚇

39、一跳。(笑)你們都說得很好，但是老師要批評你們，你們說的都是大話。應(yīng)該描寫一下。那燈光呀，煙火呀，笑臉呀，爺爺奶奶給的壓歲錢呀咱們留著下次說，好不好？ 以上的教學(xué)內(nèi)容，“組合”了課文中兩處美而實(shí)用的內(nèi)容用“夏天也是好天氣”和“這樣的時刻”來領(lǐng)起課文內(nèi)容和調(diào)動生活積累，它們既讓學(xué)生的視線進(jìn)入到課文的每一個角落，像線索一樣串起了學(xué)生易懂的課文內(nèi)容，又讓學(xué)生在句式學(xué)用中對生活進(jìn)行了體驗(yàn)。學(xué)生豐富的說讀活動形成了極好的教學(xué)氣氛，難文淺教收到了預(yù)期的教學(xué)效果。 四、短文細(xì)教 在中學(xué)語文教材中，凡千字左右的課文都可以看作是短文。 短課文在教學(xué)上比較容易掌握，大多能在規(guī)定的課時之內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，所以教材處理

40、上往往不太精細(xì)，一般是從全文教學(xué)的角度，用講析的方式進(jìn)行教學(xué)。 我們需要對短課文的處理進(jìn)行研究，是因?yàn)槎陶n文在教材中大量存在，按文字量來計算，教材中的千字文約占50以上，更不用說短小精美的詩詞類課文了。如果說對短課文處理的研究比較到位，那么，大量的短課文在教學(xué)效益上就能夠得到基本的保證。 對短課文的教材處理，應(yīng)該在“細(xì)”字上下功夫。 這個“細(xì)”字指的是： 怎樣教得細(xì)一點(diǎn)，怎樣教得深一點(diǎn)，怎樣教得多一點(diǎn)，怎樣教得實(shí)一點(diǎn)，教學(xué)層次怎樣精細(xì)一點(diǎn)，教學(xué)的角度怎樣豐美一點(diǎn)。由此，我們可見探索短文細(xì)教重要的作用與意義：它讓我們關(guān)注如何充分有效地高質(zhì)量地利用課文，讓我們研究如何合理而科學(xué)地利用教學(xué)45分鐘，

41、讓我們注重教師多角度品味課文的能力，讓我們設(shè)想如何巧妙地安排課堂教學(xué)的層次，讓我們考慮如何盡可能地創(chuàng)造出學(xué)生活動充分的學(xué)習(xí)局面，讓我們探究如何形成細(xì)膩優(yōu)美的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)所以，一般來說，在短文細(xì)教上進(jìn)行過艱苦探求的人，在教學(xué)效果上一定比較好，在教學(xué)設(shè)計的藝術(shù)上一定是高人一籌的。 短文細(xì)教，仍然要講究對教材的藝術(shù)性處理，我們可以試用如下的一些方法與角度： 1藝術(shù)地細(xì)化朗讀訓(xùn)練的層次，在多形式多層次的朗讀訓(xùn)練中讓學(xué)生體會文章的神韻、風(fēng)格，對含義較深的詞句、段落進(jìn)行充分的感悟、體會和品味。 2充分關(guān)注語言訓(xùn)練，增加語言訓(xùn)練的時間與課堂容量，從語言訓(xùn)練、語言習(xí)得、語言積累、語言實(shí)踐與運(yùn)用等不同的層次深化

42、教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)習(xí)成果。 3細(xì)化對課文的理解，從整體上適當(dāng)增加對課文的品析角度，以立體地多側(cè)面地理解課文內(nèi)容。 4深化對課文的品讀，對重點(diǎn)內(nèi)容、主要人物、精彩段落、突出特點(diǎn)、特別手法進(jìn)行反復(fù)而又細(xì)膩的析讀。 5根據(jù)課文特點(diǎn)，有機(jī)地進(jìn)行一些穿插、引進(jìn)、遷移、聯(lián)綴、補(bǔ)充、收集、查詢、交流、研討的教學(xué)活動，以增加和豐富課堂教學(xué)的線條與情趣。 6適當(dāng)增加對課文“美點(diǎn)”的賞析，以優(yōu)化對課文的理解；調(diào)動不同的教學(xué)手段，對課文進(jìn)行充滿靈氣的咀嚼品味。 7運(yùn)用“1+1”的教學(xué)策略，將有某種內(nèi)在聯(lián)系的精美短章組合為“一課”進(jìn)行教學(xué)，從而形成“學(xué)讀”“聯(lián)讀”“比讀”等不同的教學(xué)組合，細(xì)化課文的教學(xué)。 8從課文特點(diǎn)

43、出發(fā)，細(xì)化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動，不僅從形式上藝術(shù)地組織起不同的活動細(xì)節(jié)，而且用巧妙有力的教學(xué)問題調(diào)動學(xué)生的積極思維，增加學(xué)生的課堂活動量，增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會。 下面請看筆者紀(jì)念白求恩“短文細(xì)教”的教學(xué)設(shè)計。 一、教學(xué)內(nèi)容 1理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文語言。 2進(jìn)行關(guān)于革命生活方面的教育。 二、課型與課時品讀課；一課時。 三、預(yù)習(xí)要求 1熟讀課文，掌握預(yù)習(xí)提示中列出的詞語，給加點(diǎn)的詞注音。 2根據(jù)課文內(nèi)容思考：你了解到白求恩同志哪些方面的情況?課文中哪些地方用了對比手法？ 3思考：怎樣科學(xué)、快速地背讀文中第四段。 四、教學(xué)策略 1設(shè)計為單篇課文的整體閱讀教學(xué)。 2全課的教學(xué)三步走：理解一篇，精讀一段，

44、背誦一節(jié)。 3細(xì)在“理解一篇”的理解由敘到議到概括大意。 4細(xì)在“精讀一段”分層次多角度地對課文重點(diǎn)段進(jìn)行析讀。 五、教學(xué)過程 第一個教學(xué)板塊：導(dǎo)入，檢查預(yù)習(xí)情況。(7分鐘左右) 1強(qiáng)調(diào)字形字音：派遣 殉職 狹隘 熱忱 拈輕怕重 鄙薄 2點(diǎn)出常用雅詞：不遠(yuǎn)萬里 以身殉職 狹隘 毫不利己專門利人 熱忱 拈輕怕重滿腔熱忱 冷冷清清 漠不關(guān)心 麻木不仁 純粹 精益求精 見異思遷 鄙薄 (過渡） 第二個教學(xué)板塊：朗讀，理解課文內(nèi)容。(13分鐘左右） 1同學(xué)們大聲地、快速地朗讀全篇課文。 2讀了這篇課文，你了解到白求恩同志哪些方面的情況?請將它們朗讀出來。 白求恩同志是加拿大共產(chǎn)黨員，50多歲了，為了幫

45、助中國的抗日戰(zhàn)爭，受加拿大共產(chǎn)黨和美國共產(chǎn)黨的派遣，不遠(yuǎn)萬里，來到中國。去年春上到延安，后來到五臺山工作，不幸以身殉職。 從前線回來的人說到白求恩，沒有一個不佩服，沒有一個不為他的精神所感動。晉察冀邊區(qū)的軍民，凡親身受過白求恩醫(yī)生的治療和親眼看到過白求恩醫(yī)生的工作的，無不為之感動。 白求恩同志是個醫(yī)生，他以醫(yī)療為職業(yè)，對技術(shù)精益求精；在整個八路軍醫(yī)務(wù)系統(tǒng)中，他的醫(yī)術(shù)是很高明的。 (教師：以上都是敘。） 3讀了這篇課文，你了解到毛澤東同志評說、贊美了白求恩同志的哪些精神與品質(zhì)?請將它們朗讀出來。 一個外國人，毫無利己的動機(jī)，把中國人民的解放事業(yè)當(dāng)作他自己的事業(yè)，這是什么精神?這是國際主義的精神，

46、這是共產(chǎn)主義的精神，每一個中國共產(chǎn)黨員都要學(xué)習(xí)這種精神。 白求恩同志毫不利己專門利人的精神，表現(xiàn)在他對工作的極端的負(fù)責(zé)任，對同志對人民的極端的熱忱。每個共產(chǎn)黨員都要學(xué)習(xí)他。每一個共產(chǎn)黨員，一定要學(xué)習(xí)白求恩同志的這種真正共產(chǎn)主義者的精神。 這對于一班見異思遷的人，對于一班鄙薄技術(shù)工作以為不足道、以為無出路的人，也是一個極好的教訓(xùn)。 (教師：以上是各段的重點(diǎn)句，就是“議”。） (教師點(diǎn)示：由于“敘議結(jié)合”，重點(diǎn)句往往由“議”表現(xiàn)出來。教師順勢請同學(xué)們概括各段內(nèi)容要點(diǎn)：國際主義的精神，共產(chǎn)主義的精神，毫不利己專門利人的精神，對技術(shù)精益求精的精神。） (教師完成第一步板書：概括內(nèi)容要點(diǎn)。)(過渡） 第

47、三個教學(xué)板塊：朗讀，品析課文重點(diǎn)部分。(15分鐘左右） (教師對這一段進(jìn)行細(xì)節(jié)化的教學(xué)處理，有兩套方案。第一套方案，對這一段的學(xué)習(xí)明確“五步”學(xué)習(xí)要求:讀課文，理解詞義；讀課文，感悟?qū)哟?；讀課文，品析對比；讀課文，品味語音；讀課文，滲透情感。第二套方案，對這一段的學(xué)習(xí)安排“三步”品讀訓(xùn)練。下面采用第二套方案。教學(xué)方式是讀讀說說，讀讀答答，讀讀練練。） 白求恩同志毫不利己專門利人的精神，表現(xiàn)在他對工作的極端的負(fù)責(zé)任，對同志對人民的極端的熱忱。每個共產(chǎn)黨員都要學(xué)習(xí)他。不少的人對工作不負(fù)責(zé)任，拈輕怕重，把重?fù)?dān)子推給人家，自己挑輕的。一事當(dāng)前，先替自己打算，然后再替別人打算。出了一點(diǎn)力就覺得了不起，喜

48、歡自吹，生怕人家不知道。對同志對人民不是滿腔熱忱，而是冷冷清清，漠不關(guān)心，麻木不仁。這種人其實(shí)不是共產(chǎn)黨員，至少不能算一個純粹的共產(chǎn)黨員。從前線回來的人說到白求恩，沒有一個不佩服，沒有一個不為他的精神所感動。晉察冀邊區(qū)的軍民，凡親身受過白求恩醫(yī)生的治療和親眼看到過白求恩醫(yī)生的工作的，無不為之感動。每一個共產(chǎn)黨員，一定要學(xué)習(xí)白求恩同志的這種真正共產(chǎn)主義者的精神。 1初讀訓(xùn)練 這段文字的重點(diǎn)句是第一、二句；作者高度贊揚(yáng)白求恩毫不利己、專門利人精神的兩個短語是?(對工作極端負(fù)責(zé)任/對同志對人民極端的熱忱） 作者贊揚(yáng)白求恩精神感人之深，運(yùn)用了三個表強(qiáng)調(diào)的雙重否定句，它們是?(沒有一個不佩服沒有一個不為

49、他的精神所感動無不為之感動） 文中對白求恩的稱謂很有講究，從大眾的角度，直稱“白求恩”，顯得親切；從職業(yè)和工作的角度，稱“白求恩醫(yī)生”，表示尊重；從革命事業(yè)和共產(chǎn)黨員的角度，則稱“白求恩同志”，顯得莊重。 2再讀訓(xùn)練 白求恩同志對工作是：極端的負(fù)責(zé)任。 而不少人對工作則是：不負(fù)責(zé)任，拈輕怕重 白求恩同志對人民是：極端的熱忱。 而不少人對人民則是：不是滿腔熱忱，而是冷冷清清，漠不關(guān)心，麻木不仁。 白求恩同志對技術(shù)是：精益求精。 而不少人對技術(shù)則是：鄙薄技術(shù)工作以為微不足道，以為無出路，見異思遷。 這段文字運(yùn)用的主要寫法是：敘議結(jié)合，運(yùn)用對比。 3精讀訓(xùn)練 文中正面介紹白求恩的句子是：白求恩熱忱。

50、 文中側(cè)面介紹白求恩的句子是：從前線感動。 作者批評一些黨員的自私自利，從對工作、對事物、對同志和人民三個方面進(jìn)行了闡述，用了“拈輕怕重喜歡自吹冷冷清清漠不關(guān)心麻木不仁”等貶義詞突出了這些人的不純粹。 用“”與文中的序號組合，將這段文字分為三層：概括每個層次的大意：第一層，號召學(xué)習(xí)白求恩精神；第二層，批評某些共產(chǎn)黨員；第三層，強(qiáng)調(diào)白求恩精神感人至深。 (教師完成第二步板書：品析對比手法。)(過渡） 第四個教學(xué)板塊：背誦一個精段。(10分鐘左右） “我和白求恩同志只見過一面一個有益于人民的人”這一段。 1教師點(diǎn)撥：這一段背誦有三個方面的要求： 感受層次，注意語氣，控制語調(diào)。 2同學(xué)們讀背，教師點(diǎn)

51、撥。 3同學(xué)們演讀、演背，師生共同討論課文主旨。 (教師完成第三步板書：感受鮮明主旨。） 板書設(shè)計至此完成： 紀(jì)念白求恩學(xué)習(xí)目標(biāo) 理解全篇概括內(nèi)容要點(diǎn) 精讀一段品析對比手法 記誦一節(jié)感受鮮明主旨 4進(jìn)行課堂小結(jié)。 五、淺文趣教 淺文趣教是一種教材處理方式，也是一種教學(xué)方法的設(shè)計。 這其中的“趣”表現(xiàn)在兩個方面：一是教師別出心裁，將淺顯的教材內(nèi)容“變”得有趣并在這種有趣中進(jìn)行語言教學(xué)、思維訓(xùn)練與情志熏陶。這種“內(nèi)在”的趣既能表現(xiàn)教師巧讀課文的水平，又能表現(xiàn)教師設(shè)計教學(xué)的技藝。一是教師開動腦筋，變換手法，將教學(xué)的過程撩撥得有趣，這種“外在”的趣能夠很好地表現(xiàn)教師的教學(xué)機(jī)智。 研究淺文趣教，是為了化

52、平淡為神奇，變無味為有味，從而充分地開發(fā)利用課文的價值；是為了在充滿情趣的氛圍之中進(jìn)行教學(xué)，讓同學(xué)們身心愉悅地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅是讓同學(xué)們學(xué)得快而又記得牢，更是讓同學(xué)們體會到語言文字的妙處及學(xué)習(xí)語文的樂處。而在所有的課文處理藝術(shù)的研究之中，對“淺文趣教”的研究又是最為淡薄、最為稀少的，這就更加說明了淺文趣教研究的難度和重要性。 研究淺文趣教，也是為了適應(yīng)教材的變化所帶來的挑戰(zhàn)。我們不可忽視語文教材中的那些淺顯的文章，將它們“集合”起來看，那是一個帶有明顯文體特征的“群體”。在試用修訂本的初中教材中，諸如鶯月亮上的足跡日本平家蟹萬紫千紅的花大自然的文字禿鷹之死時間的腳印氣候的威力漫話小行星等，就是若

53、干篇可以一讀而過的說明文；又如中國共產(chǎn)黨八十年的奮斗業(yè)績和基本經(jīng)驗(yàn)事物的正確答案不止一個“病從口入”與“食物相克”謊言掩蓋不了血寫的事實(shí)等等，也是若干篇內(nèi)容相當(dāng)明白的議論文。研究這些文章的教學(xué)，無疑地，既會有文體教學(xué)研究方面的突破，又會有淺文趣教方面教學(xué)技巧與教學(xué)藝術(shù)的升華。 淺文趣教，不是說一節(jié)課自始至終都要講究“趣”，如果刻意求“趣”，也許課堂上就失去了“趣”。也不是說老師開講有趣、老師收束有趣、老師講的故事有趣等等，那只是課堂上的一種有益的點(diǎn)綴。也不是說一定要用“滑稽”的手段讓學(xué)生開心、讓課堂上有快樂的笑聲。淺文趣教，還是要落實(shí)在對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)之上，落實(shí)在“教學(xué)”二字上，要體現(xiàn)出一

54、個“雅”字。比較科學(xué)的做法，是根據(jù)課文特點(diǎn)，在教學(xué)中設(shè)計安排一個兩個或幾個比較有“趣”的點(diǎn)。 這種“趣”點(diǎn)，可以從如下一些教材處理方式或教學(xué)設(shè)計手段上獲得： 1別出心裁地分析課文，或?qū)⒄n文材料進(jìn)行變形，或?qū)⒄n文材料進(jìn)行組合，或?qū)⒄n文內(nèi)容進(jìn)行濃縮，設(shè)計能讓學(xué)生集體參加的充滿“文趣”的表演式朗讀活動。 2針對有些課文短小、精美、易懂的特點(diǎn)，用“反復(fù)”的手法，設(shè)計分層推進(jìn)、逐層深入的美讀教學(xué)步驟，讓課堂閱讀活動充滿“美趣”。 3教師巧讀課文，對課文進(jìn)行閱讀新解，并將自己這獨(dú)有的心得轉(zhuǎn)化為教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生面對淺顯的課文，也覺得有一點(diǎn)“奇趣”。 4針對課文內(nèi)容，從“發(fā)現(xiàn)問題”的角度，從“編擬練習(xí)”的角度

55、，從“積聚精華”的角度，設(shè)計能讓學(xué)生覺得饒有“興趣”的課堂競賽活動。 5利用課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)電視趣味性欄目的表現(xiàn)手法，設(shè)計一次富有“情趣”的能讓學(xué)生神采飛揚(yáng)的課堂學(xué)習(xí)活動。 6選取課文中一個小小的“點(diǎn)”，從對課文內(nèi)容進(jìn)行“再表達(dá)”“再創(chuàng)作”的角度，設(shè)計一個帶有“童趣”的讓學(xué)生神思飛越的思維訓(xùn)練活動。 7或由某課的某點(diǎn)內(nèi)容發(fā)散開去，牽連出其他課文中的內(nèi)容，以形成一個知識的板塊；或利用課文本身的語言表達(dá)技巧，設(shè)計有趣的讀寫活動，以使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言的“樂趣”。 8利用媒體手段，選取淺短課文中的精彩片斷，設(shè)計由學(xué)生進(jìn)行的帶有閱讀個性化特點(diǎn)的充滿“雅趣”的自由賞析活動。 下面，從教師巧讀課文

56、、巧妙設(shè)計教學(xué)的角度介紹筆者的幾例“趣”教片斷。每一個教學(xué)片斷都能表現(xiàn)出一個很美好的“趣”點(diǎn)。 1趣在“課文變形”式的朗讀活動。 如對下面一段文字進(jìn)行反復(fù)的朗讀： 他們的品質(zhì) 是那樣的純潔和高尚， 他們的意志 是那樣的堅韌和剛強(qiáng)， 他們的氣質(zhì) 是那樣的淳樸和謙遜， 他們的胸懷 是那樣的美麗和寬廣！ 這原是課文誰是最可愛的人中的一段文字，但在這里“變”了，于是它讀起來富有詩味。這就是把一般的文句“變”為詩行來閱讀。這種變形將美的語言顯示得更美，是一種高質(zhì)量的閱讀實(shí)踐活動，它激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，牽動著同學(xué)們深層次地進(jìn)入課文，讓他們從心中來聆聽、來感受課文中的語言美、情感美、音韻美。 這樣一個小段

57、是課文內(nèi)容的總綱，經(jīng)過這樣的美讀處理，課文的思想感情已經(jīng)在學(xué)生的心中激起了浪花。 2趣在“語調(diào)設(shè)計”式的演讀活動。 這是劉胡蘭慷慨就義的教學(xué)片斷。 (1)首先，各小組分組活動，說說朗讀劉胡蘭慷慨就義應(yīng)如何處理語氣語調(diào)(播音員的話，劉胡蘭的話，閻軍的話)。分角色朗讀并推選代表，進(jìn)行小組競讀，看哪一個小組讀得最好。 (2)然后，教師出示如下練習(xí)，請同學(xué)們體會，每一句用怎樣的語調(diào)和情感來讀，將自己的體會用帶“地”的短語(如“憤怒地”)表示，填寫在文中的括號中。 同學(xué)們討論、比較，最后形成如下共識：閻：“是不是共產(chǎn)黨?”(兇狠地） 劉：“是!”(坦然地） 閻：“為什么參加共產(chǎn)黨?”(兇惡地） 劉：“共

58、產(chǎn)黨為老百姓做事?！?干脆有力地） 閻：“今后你還要給共產(chǎn)黨辦事?”(威脅地） 劉：“只要有一口氣活著，就要為人民干到底?！?堅定地） 閻：“只要今后不給八路軍辦事，就不殺你?！?狡猾地） 劉：“那是辦不到的事!”(堅強(qiáng)有力地） 閻：“你真的愿意死?”(不解地） 劉：“死有什么可怕!要?dú)⒕陀赡銈儼?，我再?7歲，也是這個樣子?！?大義凜然地） (3)根據(jù)上面的體會再次分角色演讀。 這是一個比較典型的讓如此簡短的自讀淺文上得充滿激情的課例，是表現(xiàn)出一種美觀、實(shí)用，讓學(xué)生興趣得到極大激發(fā)的教學(xué)線條。其“趣”點(diǎn)在于對文中10句對話的朗讀語調(diào)及情感把握的討論，這無疑能把所有的學(xué)生引入課文。 可以想到，

59、深刻理解課文之后的學(xué)生，他們朗讀課文的境界，與常規(guī)講析法的效果相比，是何等的不同。 3趣在“補(bǔ)寫句子”讀寫活動。 這是秋魂的教學(xué)片斷。 (1)先請同學(xué)們朗讀下面的片斷： 如果你種下的是莠子，秋天收獲的定是一片雜草；如果你種下的是秕子，秋天收獲的定是一把糟糠；如果你什么也不種，秋天收獲的則是一片空白。 如果你種下的是葵花，秋天收獲的是一片金黃；如果你種下的是甘蔗，秋天收獲的定是蜜糖。 (2)再請同學(xué)們通過對比發(fā)現(xiàn)這兩小段文字的“問題”：第一段文字有三個句子，第二段文字只有兩個句子。 (3)請同學(xué)們用相同的句式給第二段文字補(bǔ)寫一個句子，要求在這個句子中表達(dá)出一定的“人生哲理”。 (4)同學(xué)們的“續(xù)

60、寫”美不勝收： 如果你種下的是毅力，秋天收獲的定是滿倉的知識。 如果你種下的是珍惜，秋天收獲的定是堅實(shí)的足跡。 如果你種下的是愛心，秋天收獲的定是片片的綠陰。 如果你種下的是堅強(qiáng)，秋天收獲的定是征程上的一往無前。 如果你種下的是希望，秋天收獲的定是一片光明的遠(yuǎn)景。 如果你種下的是勤奮，秋天收獲的定是收獲的甜蜜。 如果你種下的是友誼，秋天收獲的定是真誠的信任。 如果你種下的是清貧，秋天收獲的定是艱苦奮斗的美德。 如果你種下的是正直，秋天收獲的定是寧折不彎的骨氣。 如果你種下的是勇氣，秋天收獲的定是克服困難之后的喜悅。 這樣的課堂活動在教學(xué)上有三個方面的作用：一能訓(xùn)練語感，鍛煉思維；二能牽動每一位