我是怎樣激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的

1、我是怎樣激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的 張學(xué)芳興趣是最好的老師。我通過充分利用和挖掘教材中的趣味因素，設(shè)計出更多更新的教學(xué)形式和方法，更充分地調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，輕松愉快地把拼音學(xué)好。新課標(biāo)在第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)中指出，要讓學(xué)生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。是啊，有樂趣才會喜歡?！芭d趣是最好的老師”，有了興趣，才能使閱讀成為一次快樂的經(jīng)歷，真正地使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)。怎樣才能使學(xué)生感受到閱讀的樂趣，從而喜歡閱讀呢？在教學(xué)中，我是這樣做的：一、誘讀兒童步入小學(xué)就意味著從現(xiàn)實(shí)的雙向?qū)υ掃M(jìn)入一個較多的與文字符號單向獨(dú)白的神奇世界。從此，閱讀成為學(xué)生認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。實(shí)現(xiàn)這一跨越的成效如

2、何，必將對他們?nèi)蘸蟮拈喿x，包括閱讀興趣、閱讀能力、閱讀習(xí)慣等產(chǎn)生深刻的影響。但是，一年級的學(xué)生年幼無知，思維能力相對低下，再加上貪玩好動，對讀書不可能頃刻間就“如饑似渴”，必須循循善誘，逐步培養(yǎng)興趣。在教學(xué)中，我們常常開展一些活動，使學(xué)生在活動中接收更多的信息，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。1、創(chuàng)設(shè)閱讀的空間：“近朱者赤，近墨者黑”，閱讀也是如此。在一個具有濃厚書香味的環(huán)境中，學(xué)生的“讀欲”更容易被激起。你讀，我讀，自然他也會不由自主地加入這讀的行列。因此，我們可以從學(xué)習(xí)環(huán)境入手，如把教室環(huán)境布置得富有書香氣；建立班級圖書箱，及時更換其中的圖書；組建閱讀合作會，由興趣相投的三四人組成讀寫組、讀畫組或讀演

3、組等一起進(jìn)行閱讀活動。2、創(chuàng)設(shè)閱讀的時間：低年級孩子的時間觀念不強(qiáng)，往往不能合理安排好課余時間。這就需要老師和家長們的及時督促指引。如在家設(shè)立“親子共讀”時間，既能保證閱讀時間，又能增進(jìn)一家人的感情。在校設(shè)立晨讀、午讀時間，老師也可以每天抽一點(diǎn)時間和學(xué)生一起閱讀，創(chuàng)設(shè)充足的閱讀時間。3、誘導(dǎo)閱讀的渴望：有研究表明，當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容感到有興趣、原有的情感與生活積累被調(diào)動被喚醒、身心處于最佳狀態(tài)時，學(xué)生會積極主動地投入學(xué)習(xí)。我們可以遵循以上客觀規(guī)律，投其所好，有意識地選擇教學(xué)策略，充分挑逗孩子們讀的意識，誘發(fā)閱讀的欲望。在學(xué)習(xí)生活中，教師要做到多傾聽孩子讀書，多表揚(yáng)喜愛看書的孩子，多向孩子朗讀、推

4、薦好書。講故事活動是誘導(dǎo)學(xué)生讀書的有效方式。我每兩周安排一次班隊課舉行“故事會”，每位學(xué)生準(zhǔn)備12個故事，輪流講，人人必講，這樣學(xué)生準(zhǔn)備故事，必須搜集素材，有的從別人那里“取經(jīng)”，但大多要看一些童話、寓言故事方面的書，這極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極，學(xué)生書包中?？梢姷桨籽┕鞲窳滞挼葧S富了學(xué)生的頭腦。還有一個方法被證實(shí)是行之有效的，教師可以向?qū)W生講述一些生動、有趣的故事，但不要把故事講完，在學(xué)生急于想知道故事結(jié)局時，告訴學(xué)生這故事就在哪一本書中，鼓勵學(xué)生自己去閱讀。二、導(dǎo)讀課程標(biāo)準(zhǔn)把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條。可見，低年級閱讀教學(xué)必須從激發(fā)閱讀興趣開始。布

5、魯納說過：“學(xué)習(xí)的最大興趣，乃是對學(xué)習(xí)材料興趣。”然而，對初學(xué)的兒童來說文字畢竟比較抽象，容易使他們產(chǎn)生畏難情緒。因此，教師的指導(dǎo)顯得更加重要。教學(xué)中，教師可借助課文插圖、實(shí)物、音像手段等，讓學(xué)生帶著問題、帶著猜想、帶著向往進(jìn)入閱讀，引發(fā)學(xué)生與文本的對話。1、創(chuàng)設(shè)生動的情境，激發(fā)興趣：導(dǎo)語是上好每節(jié)課的前提，如果導(dǎo)語設(shè)計地好，能充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能贏得“開門紅”，為下面的教學(xué)打好基礎(chǔ)。如在教學(xué)松鼠和松果一課時，我出示圖片：松鼠、松果，詢問：你們認(rèn)識它們嗎？看到它們，你想到些什么呢？學(xué)生聯(lián)想翩翩，思維一下子被調(diào)動起來，紛紛舉手說自己的想法。而后，我話鋒一轉(zhuǎn)，讀讀課文吧，相信你會有更多

6、的想法要告訴大家。孩子們被我一激，又紛紛投入到了新課的閱讀之中。又如在教學(xué)夏夜多美一課時，我設(shè)計了這樣一種情境：（師深情講述）多彩的春天過去了，我們迎來了迷人的夏天，在一個美麗的夏夜，公園里靜悄悄地（多媒體播放夏夜動畫，生觀看。）就在這樣一個美麗的夏夜，公園的池塘邊上演了一幕動人的童話劇，是什么呢？聽?。◣焺忧榈乩首x，講述童話故事。）這樣的設(shè)計，使學(xué)生在一看二聽的刺激下很快被故事所吸引，進(jìn)入情景。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生讀，學(xué)生讀來有情有趣。2、借助豐富的形式，激發(fā)興趣：一年級的小學(xué)生，對任何事都充滿了新鮮感，有強(qiáng)烈的表演欲望。如果教師在課堂上組織游戲、競賽、表演等實(shí)踐活動寓教于樂，使每位同學(xué)都能參

7、與，那學(xué)生就會收到事半功倍的結(jié)果。學(xué)生不但學(xué)到知識，而且感受到了參與的快樂。教材中的課文體裁多樣，有情節(jié)生動的故事，韻律感較強(qiáng)的詩歌，語言優(yōu)美的散文通過畫、唱、演等形式來展現(xiàn)課文內(nèi)容，可以化抽象為形象，把學(xué)生帶入到課文的情境之中，激發(fā)內(nèi)心情感，加深他們對課文內(nèi)容的理解和體驗(yàn)。 語文課堂教學(xué)是一個師生情感流動的過程。有真情付出，才會有心靈交匯；有情感體驗(yàn)，才能與文本和作者對話。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn)，用自己真實(shí)的情感、既往的經(jīng)驗(yàn)去溝通、交融、碰撞、回應(yīng)作者的心靈，文本的內(nèi)涵，在真實(shí)的語言實(shí)踐活動中獲取語感、形成豐富而深刻的情感體驗(yàn)。3、依托各類朗讀評價，激發(fā)興趣：新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)要尊重

8、學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。學(xué)生是有靈性的生命個體，他們對課文中的人、事、物都會產(chǎn)生“自己的感受和想法”。教師應(yīng)尊重學(xué)生的感受，而不是借學(xué)生的口說教師想說的話，并為他們提供“與人交流”的機(jī)會。閱讀教學(xué)中，讀要充分，讀要有指導(dǎo)，讀要有層次。指導(dǎo)時要充分發(fā)揮評價的作用，評價的方式多樣化，如，教師讀學(xué)生評，學(xué)生讀教師評，學(xué)生讀學(xué)生評，自己讀自己評；評價的語言富于變化而且情趣化，可以巧妙結(jié)合課文內(nèi)容贊賞或委婉地提示。如“是啊，小水珠眨著亮晶晶的眼睛在感謝你呢！”（荷葉圓圓第二段）三、自主讀在閱讀實(shí)踐中，以語感為核心的閱讀能力在逐步提高。同時，不管你是否意識到，閱讀習(xí)慣也在逐步養(yǎng)成，好的或不好的。閱讀習(xí)慣是在一定情

9、況下自動化地進(jìn)行有關(guān)閱讀操作的行為傾向。教師要努力使學(xué)生的閱讀成為一種習(xí)慣。校內(nèi)，可以開展故事會、兒歌誦讀比賽等活動，可以在班內(nèi)評比“閱讀大王”，使學(xué)生獲得成就感；課外，與家長取得聯(lián)系，營造家庭閱讀氛圍，提倡親子閱讀。為了更好地調(diào)動學(xué)生自主閱讀的興趣，我在班中設(shè)立了“閱讀章”。我鼓勵學(xué)生利用課余時間每天讀一點(diǎn)課外書，讀給老師或家長聽，一本書讀完了，請他們寫上看法，即可得到一枚“閱讀章”。在每兩周一次的“閱讀展示賽”上，朗讀自己讀過的文章、故事，展示合格，即可得到一張“閱讀證書”。對此，孩子們非常重視，甚至于有些孩子連課間十分中的時間也圍著我要讀書。相信更多的孩子會加入這自主閱讀的行列，享受閱讀

10、的樂趣。有樂趣才會喜歡，喜歡才會去讀。我深信不疑。小課題研究論文小學(xué)生學(xué)生的閱讀興趣的培養(yǎng) 張學(xué)芳 博覽群書，可以開闊思路，活躍思想，語文課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、好讀書、讀整體的書”。由于學(xué)生年齡小，閱讀量少，并缺乏生活體驗(yàn)，閱讀書籍往往具有盲目性和隨意性，嚴(yán)重影響閱讀質(zhì)量。因此，本人在提高課堂教學(xué)效率，確保完成教學(xué)任務(wù)的前提下，每周抽出1-2節(jié)課作為學(xué)生的閱讀課，來擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。下面淺談本人的一些教學(xué)體會。 一、寓教于“趣”，使學(xué)生愛讀書 愛因斯坦說過，“興趣和愛好是獲取知識的動力”。因此，教師首先必須重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興

11、趣，以興趣這把鑰匙去開啟學(xué)生的心扉，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)知識寶庫的大門。 1、樹立榜樣。榜樣的作用極大，孩子的模仿性強(qiáng)，根據(jù)學(xué)生敬佩英雄、崇拜名人的特點(diǎn)，我常常給他們講一些名人名家愛讀書的故事，鼓勵他們熱愛書籍，從書籍中汲取知識。平時，在課堂上我有意識地向?qū)W生介紹老舍、冰心等名人熱愛讀書的一些故事，這種“名人效應(yīng)”所產(chǎn)生的力量是不能低估的。 2、以身作則?！敖煺叱?，近墨者黑”，閱讀也是如此，你讀，我讀，自然他也會不由自主的加入讀書的行列。因此我在班級里建立了讀書角，每名同學(xué)自己從家里帶一本課外書，組建閱讀合作會，由興趣相投的三、四人組成閱讀組、讀畫組或讀演組等一起進(jìn)行閱讀活動。我也經(jīng)常與學(xué)生一起讀書

12、，一起誦讀古詩，這對孩子是一種無聲的教育。閱讀時，老師流露出的熱情、趣味，對學(xué)生有著強(qiáng)烈的感染力，學(xué)生在濃濃的讀書氛圍中，體會到老師對閱讀的重視，從而自覺地進(jìn)行閱讀活動。 二、寓教于法，使學(xué)生會讀書 課外閱讀應(yīng)是課堂教學(xué)的延伸，要以課內(nèi)帶課外，課外促課內(nèi)的方法，課內(nèi)學(xué)方法，課外求發(fā)展。而課外閱讀書籍的種類不同，且題材豐富，文章的內(nèi)容深淺不一，學(xué)生理解能力也高低有別。為了防止只追求故事情節(jié)，忽視文章中心及語言描繪，我注重以下幾種閱讀方法指導(dǎo)： 1、指導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記。根據(jù)不同年級，提出不同要求。低年級摘抄詞句、仿句練習(xí)；中年級摘錄佳句、精彩片段、名人名言等；高年級摘錄時要注明出處，寫讀后感，養(yǎng)成

13、“不動筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。 2、指導(dǎo)學(xué)生用讀書方法。曾國藩指出讀書之法：“不同之書，區(qū)別對待。應(yīng)讀之書宜緩宜熟；應(yīng)閱之書宜速宜多。閱讀如攻城，輕騎剽悍，所向無前?！备鶕?jù)不同體裁的文章用不同的方法去閱讀，要求學(xué)生初步掌握精讀、略讀、瀏覽“三讀”法精度就是要一句一句的讀，一句一句的理解，遇到不理解的地方要停下來，做上記號，以便查工具書或向人請教，弄懂了再繼續(xù)讀：略讀速度較快，常常一目十行，意在了解大概內(nèi)容：瀏覽的速度就更快了，主要用來搜集信息資料，常常只看標(biāo)題。閱讀初期，一般以精讀為主，有了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀能力以后，以上三種讀書方法可交叉進(jìn)行，一般內(nèi)容略讀或?yàn)g覽精彩的的部分精讀。 三、寓教

14、于活動，使學(xué)生讀好書 增加閱讀量，提倡少做題、多讀書，這在班里已達(dá)成共識。但光一遍又一遍地死讀，只能讓學(xué)生感到乏味、疲勞，以至昏昏欲睡，應(yīng)該巧妙，寓教于活動中，如通過堅持每日510分鐘的聽說訓(xùn)練，組織學(xué)生自辦手抄報活動，變枯燥的讀寫為有趣的樂事，激發(fā)學(xué)生的讀寫興趣。 有樂趣才會喜歡，喜歡才會去讀。我深信不疑。 小課題研究論文怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的課外閱讀能力 張學(xué)芳葉圣陶曾說過:“要養(yǎng)成一種習(xí)慣,必須經(jīng)過反復(fù)的歷練。必須在教本以外再看其他的書，越多越好?！边@段話明示我們：要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，特別是養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，僅靠四十分鐘的閱讀教學(xué)課是不夠的，必須將閱讀延伸到課外。在現(xiàn)行語文課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確指出小

15、學(xué)階段課外閱讀總量不少于145萬字。 課外閱讀作為學(xué)生主體作用能夠得到充分發(fā)揮的一種教學(xué)手段，是實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)從教到不教的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我教育的良好途徑，學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，濃厚的閱讀興趣一旦形成，對于培養(yǎng)學(xué)生的思維、思想所帶來了效應(yīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是我們單純的語文教學(xué)所能達(dá)到的。它既有利于鞏固、擴(kuò)大課堂教學(xué)成果，發(fā)展和提高口頭、書面語言的理解和表達(dá)能力；還有利于學(xué)生積累知識，收集信息，開闊眼界，豐富、規(guī)范語言，在廣收博采中汲取養(yǎng)份；更能使學(xué)生的情感受到熏陶，意志品格得到培養(yǎng)，審美情趣得到陶冶，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)?？梢?，課外閱讀教學(xué)作為一種大語文教育觀有著深遠(yuǎn)的意義。 二、課外閱讀現(xiàn)狀

16、及原因 我們應(yīng)該現(xiàn)實(shí)地看到，學(xué)生的課外閱讀還是相當(dāng)貧乏的，特別是農(nóng)村小學(xué)生閱讀現(xiàn)象更為嚴(yán)重。 1、不會讀、不想讀。拿起書來，無從讀起，不知吸收，不知消化，沒有收獲，也沒有嘗到閱讀的樂趣，所以不想讀。隨著電視、電影、網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展，使我們的學(xué)生更不愿用大量的時間，去面對枯燥乏味的文字，其他的媒體幾乎奪去了學(xué)生所有的課外學(xué)習(xí)時間。從而使本來就不足的課外書也往往積滿了灰土。 2、沒有時間讀。教師、家長留給學(xué)生的作業(yè)過多所致。在大力提倡素質(zhì)教育，減負(fù)的同時，大量的習(xí)題，重復(fù)的練習(xí)，仍充塞了學(xué)生的空間。 3、沒有書讀。小學(xué)生喜聞樂見的、高質(zhì)量的、緊跟時代的課外書籍十分缺乏；學(xué)校的圖書室未能發(fā)揮應(yīng)有的作用

17、，只在數(shù)量而未在質(zhì)量上進(jìn)行圖書配備，大大影響了農(nóng)村孩子的閱讀量；家中沒有藏書，或者沒有合適的書。究其原因，一是因市場上的課外書越來越貴，少則十元左右，多則上百元。許多家長也都表示，雖然每次進(jìn)城都要到書店轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，可孩子喜歡的書往往因太貴而不得不放棄購買，使孩子只能望“書”興嘆。二是許多學(xué)生家長，沒有經(jīng)驗(yàn)，在擇書時有些盲目，或是書目過于單一絕大多數(shù)家長以買作文選為主，造成閱讀面狹窄；或是盲目聽從孩子的意見，選擇了一些要求過高或過低的書籍，不利于孩子的健康發(fā)展；或是干脆放任自流，造成了一些有害的書籍也出現(xiàn)在孩子的書桌上。 三、課外閱讀能力的培養(yǎng) 面對這些現(xiàn)象學(xué)校、教師又該做些什么呢？ 1、讓學(xué)生有書

18、讀。充分利用學(xué)?，F(xiàn)有資源，挑選圖書室較好的圖書，在教室內(nèi)設(shè)立圖書角，每月更換1次，供學(xué)生借閱。同時，利用家長會等機(jī)會，經(jīng)常向家長宣傳讓孩子多看課外書的重要性，針對有些家長不知道何種課外讀物適合自己孩子閱讀的情況，同時也為了避免一些不良讀物對學(xué)生的影響，列出一些刊物名稱供家長參考，使每位家長所購買的書能少而精。然后，發(fā)動學(xué)生推薦自己擁有的最喜歡的1本書，存放在圖書角，登記編號，設(shè)專人保管，互相借閱，達(dá)到資源共享，從而使家長花較少的錢讓子女看更多的書。 2、讓學(xué)生有興趣讀。小學(xué)生年幼無知，頭腦簡單，思維能力相對低下再加上貪玩好動，對讀書不可能頃刻間就“如饑似渴” 必須循循善誘，逐步培養(yǎng)興趣。 （1

19、）教師的閱讀情感對于學(xué)生有著一種極為重要的熏陶作用。課堂中教師有感情地范讀對學(xué)生起著一種巨大的感染力，學(xué)生能從中體會到讀書之樂、之趣，之令人陶醉，點(diǎn)燃起閱讀的情感之火。陶行知先生說：“熏染和督促兩種力量比較起來，尤以熏染為更重要。好學(xué)是傳染的，一人好學(xué)，可以染起許多人好學(xué)?！币虼耍囵B(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣首先應(yīng)讓學(xué)生感受到教師對閱讀的愛。 （2）在平時的課內(nèi)閱讀教學(xué)中教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的興趣。如：講授草船借箭這課時，講述一下三國演義的故事梗概，并在課堂上講一兩個有關(guān)這本書上的故事，以激發(fā)學(xué)生的興趣；學(xué)完賣火柴的小女孩后，向他們推薦安徒生童話選逐步培養(yǎng)學(xué)生對課外閱讀的興趣。 （3）抓住學(xué)生興

20、趣點(diǎn)，及時推薦讀物。小學(xué)生對小動物、植物大都有著濃厚的興趣，他們常會問老師許多問題如：螞蟻為什么不會迷路？水仙為什么只喝水也能開花？每當(dāng)這時，教師就不失時機(jī)地向?qū)W生推薦有關(guān)課外書，如植物王國、動物之謎等，讓學(xué)生通過閱讀來滿足自己的探究欲望，從而體會到讀課外書的樂趣。 （4）給予機(jī)會，展示閱讀成果。當(dāng)學(xué)生的課外閱讀興趣被激發(fā)起來以后，為了穩(wěn)定和保持這種興趣，也為了獲取他們課外閱讀效果的反饋信息，我開展了豐富多彩的課外閱讀成果展示活動，如摘錄名人名言，舉辦名人名言展，以課本劇的形式表演自己的童話、故事；舉行童話故事講、續(xù)寫比賽；給童話添上插圖。每學(xué)期期末舉行“我喜愛的一本課外書”介紹會。通過領(lǐng)略成

21、功的喜悅以鞏固學(xué)生的興趣。 3、教給學(xué)生閱讀方法。在培養(yǎng)學(xué)生讀書興趣的同時，注重學(xué)生良好的讀書習(xí)慣的培養(yǎng)，既要教給恰當(dāng)?shù)淖x書方法，還要注重于學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的培養(yǎng)，讓課外閱讀真正成為學(xué)生的自身需求。 （1）結(jié)合平時課內(nèi)閱讀教學(xué)傳授學(xué)習(xí)方法。課內(nèi)閱讀教學(xué)是學(xué)生獲取課外閱讀方法的重要途徑，因?yàn)樗哪康谋旧砭褪菫榱俗寣W(xué)生掌握閱讀方法。指導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法運(yùn)用到課外，這種方法針對性強(qiáng)，學(xué)生容易接受，效果很好。 （2）介紹行之有效的課外讀書方法。 閱讀方法一般包括精讀、略讀。精讀即抓住重點(diǎn)詞句，細(xì)細(xì)揣摩，較深入地理解文章的語言文字和思想內(nèi)容；略讀即先看序言、提要、編輯大意和目錄，以了解全文的性質(zhì)

22、、內(nèi)容和規(guī)模，再閱讀全文章節(jié)標(biāo)題及段落首句和尾句，最后瀏覽全文，綜述大意。在課外閱讀中，學(xué)生常用的是略讀。根據(jù)閱讀目標(biāo)的不同，我們又可以把略讀分為游覽式讀書法和篩選式讀書法。培養(yǎng)學(xué)生閱讀方法，我們要遵循課內(nèi)帶課外，扶放相結(jié)合的原則，切忌拔苗助長。要讓學(xué)生掌握一般的閱讀順序，即先初讀，感知課文大意，然后精讀品析，最后評議摘錄。（3）輔導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記“好記性不如爛筆頭”。課外閱讀應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。讀書筆記類型很多：摘抄型：摘抄好詞好句，科學(xué)珍聞，生活常識等以豐富語言，增長知識，啟迪思維，陶冶情操。提綱型：在讀過一本讀物后，把其中的要點(diǎn)或基本內(nèi)容提綱挈領(lǐng)寫下來，掌握讀物的內(nèi)

23、容及作者的思路，從中學(xué)習(xí)表達(dá)事物的方法。感想型：再讀完一本讀物后，結(jié)合現(xiàn)實(shí)和個人經(jīng)歷寫出對有關(guān)問題的認(rèn)識及感想和體會，提高分析事物的能力。想象型：主要是續(xù)編故事，改寫故事，發(fā)展聯(lián)想和想象能力，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維。我們要通過提示范例，摘錄講評，交流感想等方式，提高學(xué)生做筆記的能力。課外閱讀作為課內(nèi)閱讀的延續(xù)和補(bǔ)充，極大的開拓了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的學(xué)識。作為一名語文教師，我們要積極拓展渠道，為學(xué)生的課外閱讀保駕護(hù)航。讓學(xué)生徜徉在書海中，在書的海洋中去積累語言，親近母語，陶冶情操。小課題研究論文在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力 張學(xué)芳 語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分

24、析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，“閱讀教學(xué)中要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。在語文教學(xué)的所有內(nèi)容中閱讀教學(xué)是“重頭戲”，耗時最多，費(fèi)力最大，文本意義的隱喻性、不確定性也為我們留下了創(chuàng)新閱讀的空間。那么閱讀教學(xué)中，如何在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？我在閱讀教學(xué)中有下面一些體會和嘗試。 一、變換角度，激發(fā)創(chuàng)新潛能。 要提高學(xué)生的閱讀能力，在閱讀教學(xué)中，就不能用傳統(tǒng)的方式給作品下結(jié)論，不能以單一的定向思維的方式把觀點(diǎn)灌輸給學(xué)生。要鼓勵學(xué)生換角度、多方向、多途徑思辨問題，讀出自己的理解，擁有自己的看法，避免千人一面，使知識成為僵死的東西

25、。語文學(xué)習(xí)要尊重學(xué)生的問題，尊重學(xué)生的理解，尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，只要言之有理，有不同的見解又何妨。 “橫看成嶺側(cè)成峰”，另辟蹊徑，才會有獨(dú)特見解，才能真正學(xué)有所得，學(xué)能所得。如在教學(xué)從百草園到三味書屋時，文中有一段描寫私塾中師生讀書的場景：“大家放開喉嚨讀一陣子書，真是人聲鼎沸，學(xué)生亂讀一氣，還有人卻做起了游戲”對這部分內(nèi)容的認(rèn)識，學(xué)生大都會說出諸如教學(xué)方法落后，教學(xué)內(nèi)容艱深，束縛兒童身心健康發(fā)展等。筆者在教學(xué)實(shí)踐中讓學(xué)生換個角度談?wù)勥@種學(xué)習(xí)方式的好處，結(jié)果“一石激起千層浪”，課堂氣氛立刻活躍了起來，有答：讀書好，讀書百遍，其義自見。有答：不同的孩子讀不同的書，因

26、材施教等等。學(xué)生的創(chuàng)新潛能被喚發(fā)，理解水平一下提高了，思維得到拓展。 二、聯(lián)系比較，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。俄國教育家烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)?！遍喿x教學(xué)中聯(lián)系比較的形式很多。從比較項(xiàng)目的數(shù)量和內(nèi)容的主次來分，有宏觀和微觀的比較；從題材以及內(nèi)容和形式來分，有橫向比較和縱向比較等。 閱讀教學(xué)中的聯(lián)系比較主要有兩種方法：1、求同閱讀法。在閱讀探究文本時，將精讀文本（即閱讀學(xué)習(xí)的文章材料）和參讀文本（即用以比照的文章材料）在形“異”的表面下作相互比較，探究他們在內(nèi)容、形式上的相同之處，這種異中求同的閱讀方法可以擴(kuò)展閱讀的廣度，提高思維的深度，激發(fā)創(chuàng)見。2、求異閱讀法。這是將精讀文本和參讀文本比

27、較閱讀時，在形“同”的基礎(chǔ)上，注重辨析兩者之間的不同點(diǎn)，著眼于尋找它們之間的相異處，這樣同中辨異的比照閱讀能更具體、更細(xì)微地理解文本特點(diǎn)，也極能萌發(fā)創(chuàng)見。如教學(xué)王勃的送杜少府之任蜀川時，將它和李白的黃鶴樓送孟浩然之廣陵、王維的渭城曲放在一起比較賞析情感特點(diǎn)，學(xué)生的探究興趣很濃，積極思考討論，得出想法：皆為送別詩，皆抒送別情，皆表達(dá)與友人的深厚友誼，但是前一首卻有“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”的曠達(dá)高遠(yuǎn)的意趣，后兩首“惟見長江天際流”“西出陽關(guān)無故人”，依依不舍之中不免流露傷感。這樣閱讀學(xué)習(xí)的方式勢必使學(xué)生視野更開闊，思維更敏捷，有利于創(chuàng)新能力的發(fā)展。 三、質(zhì)疑問難，開發(fā)創(chuàng)新思維。 質(zhì)疑是思維的催化

28、劑，著名科學(xué)波普爾認(rèn)為創(chuàng)造性思維“是從各種問題開始的”。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實(shí)際上是一個不斷提出問題和解決問題的過程。問題和認(rèn)識緊密聯(lián)系，如果沒有問題，認(rèn)識也就停止了。閱讀教學(xué)中，教師要給學(xué)生足夠的思考空間，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，以激發(fā)思維的火花，正如愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！?觀察眼下的語文課堂，課堂氣氛熱烈，學(xué)生合作有序，似乎完全達(dá)到或符合新課標(biāo)的要求，但冷靜地思考不難發(fā)現(xiàn)，這些課堂往往是形式上注重“新”，實(shí)質(zhì)上依然“舊”。整個課堂沒有學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生也不敢質(zhì)疑，閱讀教學(xué)還是教文本和學(xué)文本，學(xué)生依舊成了“知”而不是“智”的貯存器。有經(jīng)驗(yàn)的教師，常在教學(xué)中有

29、意設(shè)置矛盾，創(chuàng)造一種“憤悱”的心理情境，使學(xué)生的注意力高度集中，疑竇叢生；創(chuàng)設(shè)問題情境，投石起浪，激起認(rèn)知沖突。筆者在閱讀教學(xué)中就經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生對文本的字、詞、句、段、篇進(jìn)行質(zhì)疑問難。如字詞句的質(zhì)疑可使用字詞替換、字詞刪除、句式替換等。鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，巧妙設(shè)置質(zhì)疑情境，讓學(xué)生經(jīng)歷“質(zhì)疑議疑釋疑”的過程，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，激發(fā)學(xué)生參與閱讀的激情，鍛煉學(xué)生的釋疑能力，為創(chuàng)新能力的形成奠定基礎(chǔ)。 四、猜測想象，發(fā)展創(chuàng)新能力。 語文課程標(biāo)準(zhǔn)在總目標(biāo)中明確提出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！闭Z文教師要發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，在閱讀學(xué)習(xí)文本的過程中，讓學(xué)生展開聯(lián)想和想像的翅膀，放手讓學(xué)

30、生去嘗試，啟發(fā)學(xué)生去猜想，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望。特級教師魏書生就主張課堂中用猜測去解決不會的問題。我們在語文閱讀教學(xué)中完全可以留出一些時間讓學(xué)生自己想想，大膽猜猜。許多好作品，其結(jié)尾往往是言有盡而意無窮，能給讀者留下廣闊的想象回味的空間，如在教學(xué)泰格特的小小說窗時，曾留給學(xué)生這樣一個問題去思索猜想：當(dāng)另一位病人最后看到的只是光禿禿的一堵墻時他會怎么想呢？有人認(rèn)為這個病人會因此而失望，失去生活的信心，病情加重而亡；有人認(rèn)為這位病人會為自己的行為感到慚愧后悔；還有學(xué)生認(rèn)為如此毫無道德的人，不僅不感到羞愧，反而大罵、痛恨死去的病友學(xué)生在想象思索后回答的內(nèi)容，問題的深度，爭論的熱情，令人驚訝贊嘆。余興未

31、了之時，再拋出這樣一個問題：如果“病房中又來了一位新病人”故事又將如何發(fā)展呢？結(jié)果證明學(xué)生思維的成果極具創(chuàng)新意識。 閱讀教學(xué)中應(yīng)舍得花時間讓學(xué)生大膽地猜測想象，甚至異想天開，以便學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，活躍思維，促進(jìn)智力尤其是創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。 當(dāng)然，我們要處理好基本素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的關(guān)系，要在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，并不是把閱讀看成脫離文本的隨心所欲的“自由理解”，而應(yīng)建立在閱讀、感受、理解文本的基礎(chǔ)之上進(jìn)行，它是閱讀教學(xué)的高級要求。它是充分發(fā)揮學(xué)生主體精神、充分尊重學(xué)生個性的前提下，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動機(jī)，調(diào)動創(chuàng)造性想象和創(chuàng)造性思維積極參與，使學(xué)生憑借語言文字，對課文涵泳、體味、思考，運(yùn)用置

32、換、組合、交匯、遷移的創(chuàng)造原理，完成汲取、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證的創(chuàng)造過程，惟有這樣才能真正在閱讀學(xué)習(xí)中發(fā)小課題研究論文在自主閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力 張學(xué)芳閱讀是學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)方式之一。大綱曾明確指出：“要鼓勵學(xué)生發(fā)表獨(dú)立的見解，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和發(fā)展語文能力的需要。所謂閱讀要有獨(dú)立的見解，指的是在讀書過程中，學(xué)習(xí)的結(jié)論不是老師直接給的，也不是拘于教科書中的現(xiàn)成答案，而是經(jīng)過學(xué)生自己的獨(dú)立思考得出來的，是個體對閱讀材料的獨(dú)立的認(rèn)識和見解。 早在15世紀(jì)的蘇格蘭、德拉蒙德說過：不愿思考推理的人是頑固的，不會推理思考的人是愚昧的，不敢思考推理的人是奴隸。在閱讀教學(xué)中，為了使學(xué)生有獨(dú)立的見解，我

33、們要創(chuàng)設(shè)條件，優(yōu)化教法，讓學(xué)生敢想、會想、肯想。 一、尊重思想自由，使學(xué)生敢想 在弘揚(yáng)學(xué)生主體的實(shí)踐中，對如何創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氣氛，不少人作了有益的探索。但對如何鼓勵和保護(hù)學(xué)生的思想自由卻少有涉及。只有允許思想上的自由，才會有心靈上的解放，才會有真知灼見的出現(xiàn)，而被禁錮的思想是產(chǎn)生不了獨(dú)立的見解的。這是已被無數(shù)的歷史事實(shí)所證明的。 要使學(xué)生敢想，老師就必須熱情鼓勵和細(xì)心呵護(hù)學(xué)生的思想自由，對他們不能有意或無意地哪怕是丁點(diǎn)兒的傷害。正如美國學(xué)者奧爾科特所說：真正的教師保護(hù)著學(xué)生，不使其受他人的影響。 鼓勵和保護(hù)學(xué)生的思想自由，首先，在教學(xué)中不要限制學(xué)生的思考。如教學(xué)中老師的反饋不要過早，以保證

34、學(xué)生能在不受老師的影響下作深入的思考；老師對學(xué)生的答問不要過早表態(tài)，要引導(dǎo)學(xué)生多角度的思考，以保證學(xué)生思維活躍起來；要引導(dǎo)學(xué)生自己去比較，從而認(rèn)識各種見解的價值。其二，在學(xué)生的認(rèn)識發(fā)生錯誤時，老師更要明確：對每個人來說，自己的任何思想都是寶貴的，對學(xué)生不指責(zé)，更不嘲諷，而是小心翼翼地把他們往正確的方向引，由他們自己糾正不正確的想法，自己悟出正確的見解。 二、教思考方法，讓學(xué)生會想 宋代學(xué)者陸世儀說過：悟處皆出于思，不思無由得悟。意思是說獨(dú)立的見解是想出來的，不去想就談不上什么見解。教給思考方法，讓學(xué)生會想，學(xué)生的獨(dú)立見解就會如不竭的山泉汩汩流淌。1.從發(fā)散思維的角度去思考 發(fā)散思維提一種多向開展的思維，它不墨守陳規(guī)，不拘泥于一種想法，而是廣開思路，從多方面進(jìn)行思考，從不同方向進(jìn)行探索，對問題作出多種答案。 如教完圓明園的毀滅，筆者曾提出這么一道問題：從圓明園的毀滅，你想到什么？啟發(fā)學(xué)生：(1)從文章內(nèi)容和標(biāo)題的關(guān)系去想；(2)從圓明園的毀滅的原因去想；(3)從圓明園的奢華去想；(4)從圓明園的毀滅的結(jié)果去想。學(xué)生認(rèn)識之深刻出人意外。如有的學(xué)生說，根據(jù)課文的內(nèi)容，標(biāo)題應(yīng)改為圓明園的美及其毀滅，如果保留原標(biāo)題，課文應(yīng)修改，主要寫毀滅過程；又如有的說，