小學(xué)三年級英語階段的教學(xué)反思

1、小學(xué)三年級英語階段的教學(xué)反思小學(xué)三年級英語階段的教學(xué)反思開學(xué)一個多月以來，當(dāng)我拿起三年級新教材走進(jìn)教室時，面對著一群求知若渴的孩子時，是我每天最開心的時刻。三年級的學(xué)生年齡小，生性好動，注意力容易分散，在班級人數(shù)較多的情況下，作為老師的我有時也難以掌控課堂，所以我喜歡利用多媒體教學(xué)能為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的環(huán)境，使教學(xué)變得有聲有色。例如在教學(xué)“Unit3 Part B Lettalk”這一課時，我先讓學(xué)生觀看來自木偶奇遇記里的一段錄像，因為動畫生動而逼真，小朋友全被吸引住了。接著，我打鐵趁熱，對故事進(jìn)行了延伸，Pinocchio是怎樣被主人做出來的，從而引出“Lets make a puppe

2、t. Great！”等句子，還把“Story Time”里的一些單詞“first, then,”也加進(jìn)了故事里。在教學(xué)中，我偶爾也會遇到瓶頸的時候。因為三年級的學(xué)生，求知欲強(qiáng)，尤其是對感興趣的，直觀的事物更是如此；所以，雖然課堂上感覺效果很好，但是課后反饋卻很不理想。通過這兩次的單元測試，我終于找到了問題的所在：孩子們雖然會說，也能跟著磁帶讀下來，但是真給他（她）出示一個句子或單詞的時候，卻不能讀出來，并且也不知道漢語意思。 因此，針對這一情況，在以后的教學(xué)中我注意改變教學(xué)策略，在要求學(xué)生跟著磁帶讀對話和單詞的時候，要求學(xué)生指讀，男女生分角色讀或個人讀等方式，盡量避免學(xué)生偷懶，讀滑句的現(xiàn)象；并

3、且把每節(jié)課的內(nèi)容都寫到黑板上，并對應(yīng)上漢語解釋，讓學(xué)生不僅會說，會聽，而且還要會讀，并且知道漢語意思。當(dāng)然，僅有課上工夫還不夠，畢竟英語是門語言，要多說，多讀，多聽，多練。那么在課下，就要求學(xué)生聽磁帶，讀課文，然后讓家長簽字來進(jìn)行監(jiān)督。一般每學(xué)完一個部分，我就會對學(xué)生進(jìn)行檢查，檢查學(xué)生的完成情況，并對基礎(chǔ)差的學(xué)生進(jìn)行及時輔導(dǎo)。三年級語文上冊蒲公英教學(xué)反思這是一篇童話故事，課文運(yùn)用擬人的手法，寫了蒲公英種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運(yùn)也各不相同。課文寓人生的哲理于有趣的故事中，為了讓學(xué)生深切感悟到做事要實事求是，不要被表面現(xiàn)象所迷惑的道理，教學(xué)時，我創(chuàng)設(shè)了情境，注重學(xué)生的體

4、驗，讓他們來感悟這個哲理。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考。學(xué)生對語文材料的反應(yīng)往往是多元的，每一個學(xué)生對教材的感受各不相同，在教學(xué)中我們應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗。遵循新課標(biāo)“以人為本，促進(jìn)個體和諧發(fā)展”的基本理論，以尊重學(xué)生情感，張揚(yáng)學(xué)生個性為立足點(diǎn)，圍繞“讀好書”這一教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生主動積極的思維和情感活動，加深對課文的理解和體驗。通過讀中悟，悟中讀，使學(xué)生獲得思想啟迪，享受審美樂趣。一、培養(yǎng)收集并處理信息的能力。語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，使學(xué)生的

5、視野更開闊。因上此新課前，我讓學(xué)生把通過各種途徑收集到的關(guān)于蒲公英的資料在小組內(nèi)交流，把自己小組認(rèn)為比較有價值的資料與人共享，不僅體現(xiàn)”大語文觀”，還對理解讀好課文有很大的作用。二、訓(xùn)練從讀中悟的能力。依據(jù)閱讀教學(xué)特點(diǎn)和低年級學(xué)生閱讀的認(rèn)知規(guī)律，這節(jié)課突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，避免繁瑣的內(nèi)容分析，以讀代講，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情感的作用。引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，把文本讀正確，把自己的感覺讀出來。通過個性化的朗讀對學(xué)生進(jìn)行語感訓(xùn)練。如：教學(xué)第一自然段時，我創(chuàng)設(shè)朗讀情境，指導(dǎo)學(xué)生朗讀：這些蒲公英的種子在微風(fēng)的吹拂下離開了媽*懷抱。他們要到廣闊的天地中去，也許要到天涯海角。如果你們現(xiàn)在

6、都是蒲公英種子，一陣陣風(fēng)吹過，你們飛到了天空中，朵朵白云從你們身旁飄過，你感覺怎么樣？所謂一千個讀者就有一千個哈姆雷特。教學(xué)中我尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗。學(xué)生是怎么理解的就怎么讀出來。這也就是我們平時所說的“讀進(jìn)去外研社三年級上冊英語Its red的教學(xué)反思在教學(xué)Its red 這課時，我覺得自己最有特色的地方就在于教授單詞時的形式多樣。如：教授“blue”時，我采用腦筋急轉(zhuǎn)彎“什么顏色最牢固”，讓學(xué)生猜，最終揭曉答案是blue，因為刀槍不入，學(xué)生很快利用諧音記下了這個單詞；教授“yellow”時，我采用圖片秋天到了，葉子變黃了來導(dǎo)入；教授“black”時，我利用已學(xué)過的“blackbo

7、ard”及幻燈片的演變來學(xué)習(xí)；教授“green”時，我以變魔術(shù)為場景，在瓶蓋上弄上綠色顏料，通過晃動的時候就會把顏料帶到瓶子里，從而使水變了顏色，這充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和調(diào)動學(xué)生的積極性，同時也復(fù)習(xí)了前面學(xué)習(xí)的四個單詞，在實際操作中也收到了很好的效果。教授“chameleon、panda”時，我采取動作教學(xué)，便于學(xué)生記住。與此同時，我采用多樣的單詞操練形式，使學(xué)生學(xué)習(xí)不枯燥，帶學(xué)生進(jìn)入一個輕松、和諧的英語學(xué)習(xí)氛圍中，既訓(xùn)練了他們的聽力與快速反應(yīng)能力，又鞏固了本課學(xué)習(xí)的單詞，同時學(xué)生英語語言運(yùn)用能力訓(xùn)練的實踐密度也加大了，從而也使學(xué)生提高了認(rèn)知、感知、實踐運(yùn)用語言的綜合能力。本節(jié)課，我覺得不足的地方在于學(xué)生