畢業(yè)論文-中小學教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)

1、中小學教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)摘要21世紀是一個信息化的社會，信息技術已經(jīng)迅速滲透到社會的各個角落。大力提高教師信息素養(yǎng)既是信息化社會對教師提出的時代要求,也是推進教育改革,實現(xiàn)教育信息化的重要保證。為適應現(xiàn)代信息技術給教學帶來的變化，教師就必須進行角色的轉換,不斷提高信息素養(yǎng)。教師由知識的傳授者，轉換成組織者和協(xié)調(diào)者。面對豐富多采的內(nèi)容和形式，為盡快地汲取營養(yǎng)，使自己進步更快，要求提高信息處理能力。教師將面臨著新的知識、能力與專業(yè)發(fā)展的要求。學生在學校里的學習，教師不再是學生獲取知識的唯一來源，而是學生學習上的指導者和幫助者，學習環(huán)境和學習資源的設計者。教師良好信息素養(yǎng)是高素質(zhì)教師應具備的重要技能

2、，在瞬息萬變的信息化時代，信息素養(yǎng)的提咼是全民素質(zhì)提咼的可靠保障和前提之一。因此，應該充分重視教師信息素養(yǎng)的提高。教師的信息素養(yǎng)是一個隨著信息化社會的發(fā)展而其內(nèi)容不斷變化的概念，因此教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容和方法也要隨著信息化社會的發(fā)展不斷修改、完善、發(fā)展、變化?！娟P鍵詞】：中小學教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)策略第一章緒論21世紀是一個信息化的社會，科學技術快速發(fā)展，以網(wǎng)絡技術與多媒體技術為核心的信息技術已成為發(fā)展人類能力的創(chuàng)造性工具。為適應社會的發(fā)展、應對信息化的挑戰(zhàn)，我國已確定在中小學全面實施教育信息化戰(zhàn)略，普及信息技術教育。同時把加強信息技術與學科的整合作為基礎教育改革的新視點，以帶動整個教育體制和教

3、育模式的革新。在這種時代背景下，教師作為教育中的關鍵性因素,如何提高教師的信息素養(yǎng)以適應信息化社會提出的新要求，成為擺在每一個關心教育的人和教師面前迫切需要解決的問題。、本課題研究的背景和意義21世紀教育的新命題是信息教育，核心是培養(yǎng)和提高學生的信息素養(yǎng)，造就適合國家需要、適應時代需求同時又具有國際意識和交往能力的復合型人才。信息素養(yǎng)是信息時代每一個社會成員必備的基本生存能力，由知識、技術、人際互動、問題解決、評價調(diào)控、情感態(tài)度與價值觀六部分組成。信息素養(yǎng)有助于提高人們進行有效地決策、交流、問題求解和研究的能力，作為學生學習“領航人”的教師應具有很高的信息素養(yǎng)。當教師了解到何時需要信息，確定需

4、要什么樣的信息，通過一定的途徑找到所需的信息，并對信息進行有效地評價、合理的組織、創(chuàng)造性的運用，以解決所遇到的問題，并且反思用于問題解決的信息是否有效時，那么他的自我意識與自我調(diào)節(jié)能力將會提高。而當教師的自我意識和自我監(jiān)控反饋能力提高到一個層次后，他的信息意識與情感以及信息能力將會相應的發(fā)展。因此，提高教師的信息素養(yǎng)，有助于增強教師的自我意識與反思能力。一、研究的理論意義人類已進入二十一世紀，信息技術迅猛發(fā)展，在“信息時代”、“網(wǎng)絡社會”、“高科技社會”這樣大的時代背景下，高度信息化已經(jīng)成為當今人類社會的重要特征之一，日新月異的計算機技術和網(wǎng)絡技術大大地加快了現(xiàn)代信息通信技術的發(fā)展。在“終身教

5、育”、“學習化社會”的國際教育背景下，社會對人才的培養(yǎng)要求也越來越高。同時，迅猛的信息化浪潮正沖擊著包括政治、經(jīng)濟、教育、軍事在內(nèi)的人類社會的各個領域，令人矚目的信息高速公路為我們提供的多種服務正在改變著人類的交往方式、學習方式直至生活方式。有理由認為，對于信息的各種處理能力將是21世紀所有社會成員應具備的如同“聽、說、讀、寫、算”同樣重要的生存能力。教育也逐步成為新的時期中社會發(fā)展快慢的原動力，在世界的很多國家已經(jīng)意識到了這個至關重要的問題，并相繼掀起了教育改革的浪潮。然而，教育能否創(chuàng)新，改革能否深入，教師的作用舉足輕重。因此只有使作為學生的“指導者”的教師具有高度的信息素養(yǎng)才能培養(yǎng)出適應這

6、些大環(huán)境的合格的人才。二、研究的現(xiàn)實意義首先針對中小學教師信息素養(yǎng)狀況展開調(diào)查（重點對于XX的具體情況進行調(diào)查），現(xiàn)在雖然一些學校已經(jīng)意識到教師具備信息素養(yǎng)的重要性，但是很多教師對于信息素養(yǎng)的理解只停留在計算機操作上，甚至這種層面的認識還有一些人都未達到。想通過這次調(diào)查論證更新教師觀念，并提出教師應該具備的信息素養(yǎng)；如何在實際教學中提升信息素養(yǎng)。并能夠針對不同層次的教師，結合學科課堂教學，重點提高教師教學設計能力和信息技術與學科教學整合的能力。二、本研究課題的來源及主要研究內(nèi)容（一）課題的研究目標1、探索網(wǎng)絡環(huán)境下教師信息素養(yǎng)提高的途徑和方法，初步構建網(wǎng)絡環(huán)境下教師信息技術的培訓模式。2、結合

7、教師教學實際，建立基于校園局域網(wǎng)的教學資源庫。3、完善校園網(wǎng)站建設，建立網(wǎng)上教師論壇，構建獨具特色的網(wǎng)上互動學習平臺，提高教師利用網(wǎng)絡資源的意識和能力。4、提高本校教師信息素養(yǎng)。（二）研究的主要內(nèi)容1、結合學校實際，探索網(wǎng)絡環(huán)境下教師信息素養(yǎng)提高的途徑和方法，研究如何通過專題培訓和教育教學實踐提高小學教師信息素養(yǎng)，初步構建網(wǎng)絡環(huán)境下教師信息技術的培訓模式。2、結合教師教育教學實際，通過教師收集、整理、發(fā)布、運用教育教學信息資源，建立基于校園局域網(wǎng)的教育教學資源庫。3、構建小學教師信息素養(yǎng)、能力目標體系和測評體系。研究教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)的具體策略、途徑及信息技術能力的培訓模式。4、完善校園網(wǎng)站建設

8、，在校園網(wǎng)上建立教師主頁和“教師之家”網(wǎng)上論壇,構建獨具特色的網(wǎng)上互動學習平臺。5、研究教師在運用教育技術進行教育教學時的記錄、感悟、反思與評論等隨筆、教學日記、案例等，進行新課程背景下教師通過提高信息素養(yǎng)來解決教育教學中實際問題的研究。（三）課題研究價值及創(chuàng)本課題以研究在網(wǎng)絡環(huán)境下教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和現(xiàn)代信息技術能力培訓的策略為重點，以服務教師教學為目的，立足于教師專業(yè)化發(fā)展的需要，立足于新課程改革的需要，立足于教師對傳統(tǒng)教學方法的改進的需要，注重教師在實際運用中提高自身信息素養(yǎng)，通過信息素養(yǎng)的提高來解決實際問題。1.理論研究價值本課題的實踐與研究將探索網(wǎng)絡環(huán)境下如何提高教師信息素養(yǎng)的教師培

9、訓、管理、考核、運行方式等，并形成可行的培訓模式和理論，豐富小學教師隊伍建設與發(fā)展的理論，為網(wǎng)絡環(huán)境下的小學教師專業(yè)化發(fā)展提供實踐經(jīng)驗。2.實踐研究價值課題的研究與實踐將提高教師利用教育技術進行教學、管理、科研等的綜合素質(zhì)，推進教師專業(yè)化發(fā)展，提高課堂教學的質(zhì)量和效率，進而推動教育教學改革。第二章有關中小學教師信息素養(yǎng)的基本理論和研究述評一、信息素養(yǎng)基本理論(-)、何謂“信息素養(yǎng)”“信息素養(yǎng)(InformationLiteracy)的本質(zhì)是全球信息化需要人們具備的一種基本能力。信息素養(yǎng)這一概念是信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅澤考斯基于1974年在美國提出的。簡單的定義來自1989年美國圖書館學會(Ame

10、ricanLibraryAssociation,ALA),它包括：能夠判斷什么時候需要信息，并且懂得如何去獲取信息，如何去評價和有效利用所需的信息。信息素養(yǎng)是一種綜合能力信息素養(yǎng)涉及各方面的知識，是一個特殊的、涵蓋面很寬的能力，它包含人文的、技術的、經(jīng)濟的、法律的諸多因素，和許多學科有著緊密的聯(lián)系。信息技術支持信息素養(yǎng)，通曉信息技術強調(diào)對技術的理解、認識和使用技能。而信息素養(yǎng)的重點是內(nèi)容、傳播、分析，包括信息檢索以及評價，涉及更寬的方面。它是一種了解、搜集、評估和利用信息的知識結構，既需要通過熟練的信息技術，也需要通過完善的調(diào)查方法、通過鑒別和推理來完成。信息素養(yǎng)是一種信息能力，信息技術是它的

11、一種工具。（二）中小學教師信息素養(yǎng)結構簡析信息技術的突飛猛進和人類信息功能的不斷強化，導致信息素養(yǎng)成為信息時代每個人所必須具有的社會生存的基本素質(zhì)之一。教育信息化的中小學教師，要培養(yǎng)適應信息時代發(fā)展的后備人才，首先自己要適應信息時代發(fā)展，具有一定的信息素養(yǎng),這樣才能擔起培養(yǎng)未來社會人才的重擔。1、中小學教師的信息素養(yǎng)的基本內(nèi)涵信息素養(yǎng).信息素養(yǎng)，這一概念最早由美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會的波爾于1974年提出，并被概括為“利用大量的信息工具及主要信息源使問題得到解答的技術和技能”，后來又被解釋為“人們在解決問題時利用信息的技能”。1983年，美國信息學家霍頓認為教育部門應開展信息素養(yǎng)教育，以提高人們對聯(lián)機

12、數(shù)據(jù)庫、通訊服務、電子郵件、數(shù)據(jù)分析以及圖書館網(wǎng)絡使用能力。1994年，加利福尼亞媒體與圖書館教育家協(xié)會認為信息素養(yǎng)是從各種信息源獲取、評價和利用信息的能力。中小學教師的信息素養(yǎng)是一種涵蓋面較廣的以獲取、評估、利用信息為特征的傳統(tǒng)與現(xiàn)代文化素養(yǎng)相結合的科學文化素養(yǎng)。它應該是一個思想意識、文化積淀和心智能力、信息技術有機結合的能力系統(tǒng)。中小學教師的信息素養(yǎng)既是一種能力素養(yǎng)，更是一種基礎素質(zhì)，主要包括信息意識、信息知識、信息能力、信息道德等方面素養(yǎng)。2、信息素養(yǎng)是中小學教師必備的基本素質(zhì)信息素養(yǎng)在人的綜合能力體系中占有越來越突出的地位，它對增強中小學教師教育教學能力，擴大知識面，了解科技動態(tài)，搞好

13、科學研究、創(chuàng)新和管理活動等都具有重要意義。信息素養(yǎng)是中小學教師終身學習的基礎。信息素養(yǎng)是中小學教師的基本素質(zhì)，包括需要信息的能力，能夠評價和使用所需要的信息、有效地利用所需要的信息能力，懂得如何學習，知道如何組織知識，如何找到相關知識信息，具有對信息進行查找、識別、利用、加工、評價、創(chuàng)新、管理的知識、能力及觀念、情感、意識、心理等各方面基本品質(zhì)的總和，是中小學教師整體素養(yǎng)的重要組成部分。信息素養(yǎng)是實踐能力和創(chuàng)新能力的基礎，是終身學習的基石，是發(fā)展終身教育的核心要素。中小學教師急需開展信息素養(yǎng)培養(yǎng)。中小學教師肩負培養(yǎng)未來一代的重責，理應具備較高的信息素養(yǎng)，但是中小學教師的信息素養(yǎng)普遍較低，具體表

14、現(xiàn)在缺乏信息的感知能力和注意力，缺乏信息學的基本知識、信息源的開發(fā)利用以及信息工具方面的知識，特別是缺乏信息資源的結構、信息系統(tǒng)的構成、信息檢索技術的基本知識，缺乏查找、識別、利用、加工、創(chuàng)新、管理信息的能力，信息道德有待于提高。3、中小學教師的信息素養(yǎng)能力結構分析中小學教師的信息素養(yǎng)是教師個人能力的范疇，是教師個人利用信息解決問題的能力，比如，在意識方面，了解信息的價值和力量，并能判斷其正確性；在認知方面，了解信息的本質(zhì)以及其多樣化的形式，熟悉獲取信息的方法，并具備評價、解釋、組織及綜合信息的能力；在技能方面，具備操作信息檢索、處理傳播的工具與系統(tǒng)，包括計算機、媒體系統(tǒng)和網(wǎng)絡的基本能力，這是

15、個人利用信息及其載體與外界有效溝通和互動所必備的條件之一。中小學教師的信息素養(yǎng)能力結構主要包括信息道德、信息意識、信息能力和信息知識等四個方面。信息道德。簡要地說，是指中小學教師在信息活動中應遵循的道德規(guī)范。如保護知識產(chǎn)權、尊重個人隱私、抵制不良信息等。2.信息意識。信息意識是指中小學教師對信息的敏感程度，包括對信息的識別與獲取能力，對信息的分析、判斷以及對信息的利用和評價素養(yǎng)。3.信息能力。信息能力是利用信息解決問題的能力，能夠了解信息的本質(zhì)以及其多樣化的形式，熟悉獲取信息的方法，并具備評價、解釋、組織及綜合信息的能力，具備操作信息檢索、處理傳播工具與系統(tǒng)的能力，包括計算機、媒體系統(tǒng)和網(wǎng)絡的

16、基本能力等。4.信息知識。中小學教師信息知識主要包括：（1）信息基礎知識以及計算機基本技能。（2）多媒體或計算機輔助教學知識及基本技能。（3）運用網(wǎng)絡環(huán)境進行教學的知識及運用技能。(4)信息技術與學科課程整合的知識及技能。二、國外關于中小學教師信息素養(yǎng)的研究與實踐(-)、美國關于中小學教師的教育技術標準和其他國家的有關規(guī)定頒發(fā)新的教師任職資格標準加州教師證書委員會近期頒布的中小學教師一、二級水平技術證書和三級導師水平與管理水平證書標準于2000年9月起實施。這個“資格標準”與以前實施的“資格標準”的最大差別是，教育技術水平成為中小學教師任職的標準之一。其中技術證書一級為個人水平，考試目標是確保

17、教師能夠做到：使用計算機及提高相關軟件個人產(chǎn)出率；通過因特網(wǎng)、萬維網(wǎng)收集信息。開展研究；操作一些普通的媒體顯示設備。技術等級二級為教學等級，其考試目標是確保教師在以下情況下應用教育技術技能(至少是一級水平)：規(guī)定課程對提高更廣泛的學習風格和能力的實際意義及價值；提高學生掌握相關技術的能力；運用技術更有效地迎合單個學生的需要。高度重視師范生教育實踐活動據(jù)美國同行介紹，為期1年的實習教師(指在校教育專業(yè)學生)培養(yǎng)計劃已得到越來越廣泛的支持，如全國優(yōu)異師范教育委員會(NCETE)和霍姆斯小組(HolmesGroup)都建議為新教師進行至少1學年(約15周)的實習訓練。實習期間，實習教師必須和正式教師

18、一樣，每周在校工作5天，每天8小時，完全參與學校生活，并至少有兩周全面負責其所任課班級全部教學活動的計劃、實施和評價工作。同時規(guī)定實習教師每周回母校1次，用23小時的時間，組織實習討論會，在大學教師的指導下，總結本周的實習，討論一些共性的問題，并提出解決辦法，如貝勒大學教育學院規(guī)定每門教育類課程都必須有一整天的實踐教學課時。學生在4年中要去5所6所中小學實習。該院湯勒博士指出：“我堅信,給學生更多的機會。讓他們接觸孩子和中小學，將來更能適應教師職業(yè)。(二)日本關于中小學教師信息素養(yǎng)的認識和規(guī)定一、日本中小學教師信息技術教育的現(xiàn)狀日本文部省在2000年對公立學校的信息技術教育狀況進行了調(diào)查，內(nèi)容

19、包括中小學的計算機設備、連入因特網(wǎng)的狀況、軟件的數(shù)量、教師的計算機技術水平四大項目。此次的調(diào)查結果刊登在日本教育與情報2000年4月號上。1.教師的計算機技術水平關于教師的計算機技術水平調(diào)查分為兩個項目：一是能夠指導學生使用計算機；二是能夠操作計算機。調(diào)查結果顯示如下表（1）,能夠指導學生使用計算機的教師占總數(shù)的26.7%,能夠操作計算機的教師占總數(shù)的57.4%o表（1）能夠指導學生使用計算機的教師與能夠操作計算機的教師比例能知道學生使用計算機能夠操作計算機小學28.7%52.7%初中26.1%59.3%初中26.0%67.6%平均26.7%57.4%能夠指導學生使用計算機是指：能在學科教學中

20、靈活使用教學軟件進行授課，指導學生學習。能夠操作計算機是指：能使用文字處理、表格計算、數(shù)據(jù)庫、互聯(lián)網(wǎng)等相關軟件，有效地利用計算機。再具體地說，能完成以下兩項者，即可被視為能夠操作計算機：能夠從磁盤中調(diào)出文件進行查尋、修改、復制等；能使用文字處理系統(tǒng)；能使用表格計算機軟件進行數(shù)據(jù)排序和求和；能使用數(shù)據(jù)庫軟件進行數(shù)據(jù)處理；能使用互聯(lián)網(wǎng)查詢、下載有關信息。教師在各學科教學中使用計算機的狀況初中教師主要在技術、理科、數(shù)學等學科教學中使用計算機，而高中教師則主要在職業(yè)、數(shù)學、理科等學科教學中使用，學科使用計算機的教師人數(shù)占該學科教師總人數(shù)的比例如表（2）：表（2）教室在各學科中使用計算機的比例語文數(shù)學理

21、科技術外語職業(yè)初中13.5%44.4%46.6%90.6%16.3%高中9.0%36.1%32.6%12.8%69.4%從以上數(shù)據(jù)可以看出，日本中小學教師信息技術教育的狀況還是不錯的，這與日本政府近年來采取的一系列措施有很大關系。早在1999年，日本有關部門就向政府提交了題為“教育信息化項目”的計劃，計劃中明確規(guī)定，到2001年底所有的中小學教師都必須達到能夠指導學生使用計算機的水平。1999年12月日本首相在“新世紀教育信息化”的決定中指出，到2005年所有的中小學必須連入互聯(lián)網(wǎng)，在所有年級的各學科教學中保證師生們能夠充分利用計算機。為了實現(xiàn)這一目標，該決定要求各級主管部門要加強對中小學教師

22、的信息技術培訓。二、日本中小學教師信息技術培訓方式及內(nèi)容日本每年有大約20萬的中小學教師參加信息技術培訓，其中40%的人在教育委員會主辦的培訓學校接受培訓，其余的人參加各種研究團體和企業(yè)主辦的培訓班或出席由大學舉辦的講座等。培訓一般分為兩個層次進行，首先培訓都道府縣一級的教師3000人左右，讓他們成為各校信息技術培訓的骨干，然后再由他們對其他教師進行培訓。信息技術教育的主要目的是提高教師在學科教學中使用信息技術進行教學的能力，因此，信息技術培訓的內(nèi)容就不能僅限于培養(yǎng)教師基本的信息技術技能,而是要重點培養(yǎng)教師應用信息技術進行學科教學的能力，其內(nèi)容大致有三大塊：講授信息技術的基礎知識；著重講授如何

23、利用信息技術進行教學，通過大量從教學實踐中精選出的范例，讓接受培訓的教師找到信息技術和各自學科教學的結合點，從而制作出適合自己學科教學的課件;講授如何指導學生靈活使用計算機網(wǎng)絡來查找、下載有關信息，利用網(wǎng)絡來進行學習。三、中日中小學教師信息技術培訓的比較從2001年開始，我國對中小學教師全面開展信息技術培訓工作，有國家級的培訓，各省市也有省級骨干教師培訓。筆者長期從事師范學生現(xiàn)代教育與信息技術能力的培養(yǎng)培訓教學工作。也曾設計、組織和實施過遼寧省中學信息技術骨干教師培訓工作，對我國目前中小學教師信息技術培訓內(nèi)容和方式比較清楚。把中日兩國在這方面的培訓工作加以比較，可以發(fā)現(xiàn)以下一些差異：首先，在中

24、小學硬件環(huán)境和教師培訓的硬件環(huán)境方面，中日兩國沒有太大的差異，都屬良好狀態(tài)；其次，信息技術在學科教學中的應用方面，日本在技術、理科、數(shù)學、職業(yè)等課程中有大量應用，比中國應用的要廣泛而深入，我國的培訓一是起步晚，二是培訓內(nèi)容與學科教學相脫節(jié)，使得我國的信息技術在中小學學科教學中的應用比較少；第三，在培訓的重點內(nèi)容方面，日本的重點是信息技術在學科教學中的應用和如何指導學生利用信息技術進行學習，我國目前培訓的重點還是信息技術的基礎知識和技能。第四，在對信息技術培訓的本質(zhì)的認識方面，日本的認識非常清楚，從培訓的核心內(nèi)容上就可以清楚地看出這一點，我國在對這個問題的認識上還不太清楚，重點仍然是信息技術本身

25、，所以屬于低層次的培訓。三、國內(nèi)關于中小學教師信息素養(yǎng)研究述析(_)國內(nèi)學者對中小學教師信息素養(yǎng)的理論探究在我國，教師的信息技術應用培訓大致經(jīng)歷三個階段，首先是信息技術技能培訓，緊接著是初級的應用，集中在演示型的課件制作上，第三階段是信息技術與課程整合。當前課程改革已開始深入至學科和課堂層面，信息技術與課程整合培訓就顯得尤為緊迫。綜觀我國的現(xiàn)狀，新課程培訓與信息技術應用培訓仍然是兩張皮，有人尖銳地指出這是“有思想沒有技術”和“有技術沒有思想”并存，相當部分應用培訓仍停留演示型的課件制作上，或者是機械地套用國外的某一個課程設計模式，真正把信息技術應用融入教與學全過程中的培訓甚少，培訓在質(zhì)的方面沒

26、有創(chuàng)新，這就造成應用始終在初級層次徘徊。促進教師專業(yè)化發(fā)展是當前教育改革所探討的熱點問題之一，也是教師隊伍建設的趨勢，重視教師的“學、教、研、思”，不斷提高教師的業(yè)務能力，是促進教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路。同時處在信息時代，教師的角色將不再以信息的傳播者或組織良好的知識體系的呈現(xiàn)者為主，其主要職責應從“教”學生，轉向“導”學生。其教育觀念要跟上時代的發(fā)展，在教學過程中明確自身職責，在教育發(fā)展中加強自身的提高和發(fā)展，才能肩負起培養(yǎng)21世紀人才的重任。因此,必須充分重視廣大教師信息素養(yǎng)的提高，進而促進教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展，并以此作為滲透整個素質(zhì)教育的核心要素。一、以“學”汲取豐富的知識營養(yǎng)在信息時代

27、，信息面前人人平等，教師要發(fā)揮自身在信息素養(yǎng)教育中的重要作用。要使教師運用現(xiàn)代信息技術使教學技能、教學水平、教學成果有突破性的發(fā)展，并不是一兩次培訓就能做到的，而是需要長期的學習與實踐，同時必須依靠教師自身的自覺行為才能實質(zhì)性的提高教師的信息素養(yǎng)水平。二、以“教”練就過硬的業(yè)務本領有較強的信息意識以及對信息較強的敏感度，有獲取、分析、加工有關教育教學信息的能力，這些并非我們培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)的最終目的，最終目的還在于教師對信息的利用。信息素養(yǎng)在其能力方面表現(xiàn)的較高層次，應當是組織信息使它能有實用性；有創(chuàng)新意識，組合新信息成為自己知識的一部分；能將信息應用于批判性思考及問題解決。理論與實踐要相互結

28、合。三、以“研”促進專業(yè)化發(fā)展通過教育科研優(yōu)化教師教育思想。一位具有淵博知識的人能否當一名好教師,要看他是否具有教師所必需的專業(yè)知識和扎實的教學基本功；而要做一名優(yōu)秀教師，則要看他是否具有先進的教育思想。教育思想是教師基本素質(zhì)的“靈魂”,對于教學來說，有先進的教育思想為指導，教師就更能從科學的角度去認識教學，并在教學中有意識、有目的地加以提高，從而使其教育思想以教學為手段得到更好的實現(xiàn)。而優(yōu)化教師教育思想靠行政命令并不能解決問題，解決的辦法只能靠科研，靠教師有意識地去主動研究教育。四、以“思”促進教師在總結中進步教學反思是教師以自己的實踐過程為思考對象，對自己所做出的教學行動、決策以及由此產(chǎn)生

29、的結果進行審視和分析，它被廣泛地看作教師專業(yè)化發(fā)展的決定性因素。美國學者波斯納十分簡潔地提出了教師成長的規(guī)律：“經(jīng)驗+反思=成長”，并指出沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識，教師如果僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，其發(fā)展將大受限制。教學反思能夠促進教師加強理論學習，并運用理論指導自己的教學，正確分析和認識各種各樣的教學現(xiàn)象，解決教學中遇到的具體問題，縮短理論與實踐之間的差距，跨越觀念與行為之間的鴻溝，使理論與實踐相互支撐。教學反思能夠喚起教師對教育教學中真實問題的關注，使教師始終帶著問題意識面對教育現(xiàn)象，使教師逐漸具備教育家的專業(yè)眼光，具備研究者的素質(zhì)和能力，找到真

30、正需要我們解決的教育問題。因此，要促進教師進步、實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展，就必須倡導教師進行有效的教學反思，使教師不斷超越經(jīng)驗，創(chuàng)造性的解決教學實際問題。(-)中小學教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)的個案：“英特爾未來教育”計劃英特爾未來教育(IntelTeachtotheFuture)項目是英特爾公司為支持計算機技術在課堂上的有效利用而設計的一個全球性的教師培訓項目。該項目的目標是對一線的學科教師進行培訓，使他們懂得如何促進探究型學習，最終使得學生能夠提高學習成效。教育部已將與該項目合作的實施納入其工作計劃，直接領導項目的推廣工作。筆者通過參加培訓，對該項目中“單元計劃”產(chǎn)生了一些認識。一、該項目中“單元計劃”與

31、歷史新課程標準具有高度一致性首先，與歷史新課程目標具有一致性。新課程目標分為三個維度：“知識與能力”、“過程與方法”、“情感與價值觀”。不僅提出了具體的知識目標、能力目標、思想教育目標，而且把學習歷史的過程與方法作為課程目標提出來與其他兩大目標并列，以此強調(diào)學生的學習過程與學習方式的重要性。英特爾未來教育項目“單元計劃”中要求教師在做教學計劃時須充分研究新課程標準，將學習目標細化為新課程目標的三個維度，并且將“教學與學習過程”單獨分列出來，這一點與新課程目標具有高度一致性。其次，與歷史新課程標準倡導的學習方式具有一致性。歷史新課程標準倡導探究型學習方式。在“課程目標”的“過程與方法”中，規(guī)定“

32、注重探究學習，善于從不同角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的方法”。在“內(nèi)容標準”的每一個學習主題中，都規(guī)定了“教學活動建議”，要求“組織課堂討論”、“舉辦討論會”或要求“收集”相關史料、辦展覽、寫調(diào)查報告等，這些都屬于探究型學習方式。而英特爾未來教育項目的一個主要目的就是使教師們懂得如何促進探究型學習，因此在他們的“單元計劃”中更是突出體現(xiàn)了這一學習方式?！霸俅?，與歷史新課程標準倡導的評價方式具有一致性。新歷史課程標準在評價方面，要求“形成以評價學生綜合素質(zhì)為目標的評價體系，全面實現(xiàn)歷史教學評價的功能”。英特爾未來教育項目中“單元計劃”的“評價”包括對學生學習過程的評價，學習成果的評價，合作精神

33、、探究精神的評價等，這些評價來自教師、同學、自己、家長及其他教育者等多方面，從而能夠對學生的綜合素質(zhì)進行全面且公正的評價。二、該項目中“單元計劃”體現(xiàn)了新課程教學的開放性。首先，問題的回答具有開放性?！皢卧媱潯钡摹翱蚣軉栴}”分為內(nèi)容問題、單元問題和基本問題，其中后兩者的回答都具有開放性。因為要發(fā)展學生的高級思維技能，教師就有必要以單元為背景，給學生提出一些開放的沒有現(xiàn)成答案的需要他們運用聰明才智才能夠回答的問題，這類問題與固定主題相關，這就是單元問題。其次，課程資源的利用具有開放性。按照英特爾未來教育中的模式，學生為了解決框架問題，可以利用一切相關課程資源。具體包括教材、教學設備、圖書館、博

34、物館、互聯(lián)網(wǎng)以及歷史遺址、遺跡和文物等物資資源，也包括教師、學生、家長及社會各界人士等人力資源。要利用這些資源，不開放是不可能的。再次，教學評價的開放性。如前所述，該項目“單元計劃”中的評價內(nèi)容包括學習過程、學習成果、合作精神、探究精神等，評價來源包括教師、同學、自己、家長以及其他教育者等，充分證明其教學評價的開放性。三、該項目中“單元計劃”體現(xiàn)了新課程倡導的師生觀。在過去的教學觀念中，教師是知識的權威，是教學的施動者，而學生是知識的接受者，教學的受動者。師生之間只是一種教與學關系，業(yè)務工作關系和主客關系。一切以教師為中心，教師習慣用靜止、片面、狹隘的觀點來看待學生，師生間缺乏廣泛的、全面的、

35、深入的情感交流和精神、道德、人格等方面的交流。學生只能被動地服從教師的權威，師生間是一種不平等的主從關系。這就人為的制造了許多學生成才的障礙。英特爾未來教育項目“單元計劃”中教師是學習的促進者，是教育教學的研究者，是課程的建議者和開發(fā)者，而學生是各有個性的處在發(fā)展中的學習主體。他們之間的關系就象美國人本主義心理學家和教育改革家卡爾羅杰斯指出的那樣，即是民主與平等、是接受與認可、是移情性理解、是情感交流。而這種師生觀正是新課程倡導的師生觀?？梢?，英特爾未來教育項目中“單元計劃”模式是一切教育思想觀念和形式的創(chuàng)新和革命，代表未來教育發(fā)展的方向和趨勢，是值得每一位教師學習的教學模式，英特爾未來教育項

36、目一定能夠與新課程共同成長發(fā)展。第三章甘肅省中小學教師信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查與分析一、研究的方法與過程()本研究采用的主要方法21世紀是信息的時代、是知識經(jīng)濟的時代，培養(yǎng)能適應21世紀挑戰(zhàn)的高素質(zhì)人才是當前教育工作的重要任務之一；而要想提高學生的信息素養(yǎng)，增強其知識與信息獲取的能力、良好的信息利用意識，首先必須加強教師信息素養(yǎng)的教育與培養(yǎng)，并推動學校信息化環(huán)境建設，以適應信息時代的發(fā)展。、信息素養(yǎng)的內(nèi)涵“信息素質(zhì)”是美國人波爾于1974年首先提出了這一概念。他認為信息素質(zhì)是：“利用大量的信息工具及主要信息源使問題等到解答的技術和技能。”具體地說，“信息素質(zhì)”應包括：信息意識素質(zhì)，即人們對各種信息的

37、自覺心理反映。它表現(xiàn)在對信息的科學、正確的認識以及自身信息需求的自我意識。信息能力素質(zhì)，它包括信息技術應用能力，信息查尋、獲取能力以及信息組織、加工、分析的能力。信息道德素質(zhì)，即人們在整個信息活動中應嚴格遵守的各種行為規(guī)范。二、教師信息素養(yǎng)的重要性信息素養(yǎng)是信息時代每一位社會成員必備的基本生存能力，信息素養(yǎng)有助于提高人們進行有效的決策、交流、問題求解和研究的能力，自主學習能力和應用知識解決問題的能力。作為學生學習領航人“的教師，為適用信息時代的發(fā)展要求，應具備跟蹤、了解、掌握、利用網(wǎng)絡信息的能力，并能對信息進行有效的評價、合理的組織、創(chuàng)造性的運用，以解決所遇到的問題。三、教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容

38、和方法1、教師信息意識的培養(yǎng)。21世紀，對教師來說，最重要的是在教育理念、教學內(nèi)容、教學模式和手段，以及學科建設等方面進行全方位的創(chuàng)新，將傳授知識、提高學生素質(zhì)和培養(yǎng)學生能力三者并舉，使培養(yǎng)出來的學生才能有效地應用知識，積極參與知識創(chuàng)新。信息環(huán)境對人的信息意識的形成和提高有著重要影響，因此，構建良好的學校信息環(huán)境，是提高教師信息意識的基礎。信息意識的提高并非一朝一夕之功，可以通過以下環(huán)節(jié)來進行：建立良好的信息技術環(huán)境。轉變教師的教學觀念與方法。2、教師信息知識能力的培養(yǎng)，包括信息的獲取、理解、分析、加工、處理、創(chuàng)造、傳遞的理解和活用能力?？梢酝ㄟ^以下幾方面來培養(yǎng)：不斷地通過計算機進行閱讀，提高

39、獲取信息的能力。不斷地通過計算機制作教案、總結、論文等，提高信息技術處理能力。（3）不斷地通過計算機對日常事務的管理，提高數(shù)據(jù)處理能力等。（4）注重技能的操作性，努力地將其整合到自己的學習和教育教學策略之中，學以致用。（5）不厭其煩地制作軟件或獲取有關軟件信息用于教學，經(jīng)常根據(jù)獲取的教育教學的最新信息調(diào)整自己的教學思路、策略,創(chuàng)造性地利用信息不斷改進教學，創(chuàng)新教學思路和方法，創(chuàng)新教學結構和模式，提高教育教學質(zhì)量和效率。（6）注意實踐過程的評價和反思，把現(xiàn)代教育觀念融入到自己的思想觀念中，使信息技術能力自然地應用到日常的教育教學中。3、教師信息應用水平的培養(yǎng)。教師的信息應用水平與他們平常的教學實

40、踐密不可分，教師有了信息意識并對信息活動有了更高的判斷力的敏銳感后，才能更好地從事教育教學。提高信息應用水平的重要途徑就是培訓并創(chuàng)造積極向上的群體學習氛圍。（1）建立和完善教師計算機培訓和進修制度。由專職教師對其他教師進行計算機基礎知識的基本技能的培訓指導，并鼓勵教師閱讀信息技術方面的書籍。如指導教師學習Windows操作系統(tǒng)、Word和Excel文字數(shù)據(jù)處理軟件、多媒體及網(wǎng)絡的初步運用，以及PowerPoint、Authorware和Flash等課件制作軟件等。（2）運用行政手段和激勵機制，刺激教師參與學習?？梢园颜莆蘸瓦\用信息技術的情況用為教師升級、評聘專業(yè)技術職務、評優(yōu)等的必備條件。同時

41、，要求教師每學期至少上一堂多媒體教學公開課。（3）加強教師間、學校間廣泛的交流與合作，開展多種活動，相互學習，相互促進，共同提高。如教學課件的制作和觀摩、現(xiàn)代教育理論和經(jīng)驗研討、網(wǎng)頁制作大賽、信息技術論文的評比和交流等。（4）加強指導教師平時運用“校園網(wǎng)”教學管理、財務管理等。如成績管理、信息傳遞、教學BBS、電子備課等，使教師在實踐中增強信息意識。（二）研究過程一.確定培養(yǎng)目標對教師信息素養(yǎng)、能力的培養(yǎng)，首先確定信息技術培訓工作目標。在確定培養(yǎng)的目標上注重把握“兩個層面，五個提高”兩個層面是：一是普及層面。普及層面的要求是適應性的培訓，目的在于適應當前信息普及的需要。這種需要帶有一定的強制性

42、，即能滿足最基本的要求，二是提高層面的要求是發(fā)展性的培訓，目的在于前瞻未來、培養(yǎng)信息教育的學科帶頭人、骨干教師。這種需要是帶有鼓勵、導向性，即從教育的發(fā)展需要出發(fā)，適應未來的教育。建設信息環(huán)境在信息技術突飛猛進的今天，教育的發(fā)展賴于教育外部的作用越來越明顯，其外部環(huán)境對它的支持及它對外部條件的需要顯得越來越重要。建設學校信息環(huán)境，是為實現(xiàn)學校教育現(xiàn)代化和培養(yǎng)掌握現(xiàn)代信息技術新型師資創(chuàng)造物質(zhì)條件。學校的信息環(huán)境建設，其任務是組織教育信息資料的開發(fā)和利用。加強硬件環(huán)境建設啟動現(xiàn)代化信息工程，以體現(xiàn)“先進性、實用性、通用性、可靠性、安全性”為原則，加強信息技術教育的硬件建設。加強軟件的建設和開發(fā)逐步

43、實現(xiàn)校園管理的無紙化，實行教師個人信息管理、學生學籍管理、教務教學管理、成績管理、校產(chǎn)管理、電教器材資料管理、德育管理、衛(wèi)生管理、教育資源管理、體育管理、黨務管理、教研管理、課題管理等。同時還可以與上級教育局收發(fā)文件。以后學校內(nèi)的工作只要打開網(wǎng)頁點擊相應內(nèi)容即可完成，提高了工作效率。組織培訓活動為提高教師的信息素質(zhì)，提高運用現(xiàn)代教育技術的能力，我們應該：加強理論學習，強化信息意識。開展多種培訓，掌握現(xiàn)代信息技術。開展研討活動，優(yōu)化課堂教學要因地制宜選擇培訓專題關于遠程培訓的問題二、甘肅省中小學教師信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀分析（一）中小學教師的信息意識、知識現(xiàn)狀（1）信息意識方面信息意識是對信息及信息技術

44、的功能、價值、重要性等的認識，我們以貧困地區(qū)教師對信息以及信息技術的態(tài)度為基點進行調(diào)查，結果如下：信息需要強烈，但滿足需要的行為在總體上沒有達到高度自覺水平對信息技術重要性有一定認識，但在教師角色期待和現(xiàn)實之間難于找到平衡點學習和使用信息技術的意愿水平高，顯示出一定的成就本位取向趨勢（2）信息知識方面信息知識包括信息理論知識和信息技術知識，是信息素養(yǎng)的基礎，沒有信息知識就沒有信息素養(yǎng)，調(diào)查結果顯示，貧困地區(qū)中小學教師的信息知識水平不容樂觀，表現(xiàn)在：信息理論知識匱乏，缺失狀態(tài)嚴重受信息環(huán)境影響，有限的信息技術知識無法內(nèi)化（二）中小學教師的信息能力、道德現(xiàn)狀（1）信息能力方面信息能力是信息素養(yǎng)的核

45、心，沒有信息能力，信息素養(yǎng)就成為一句空話，對信息的檢索（獲?。?、分析（生成）、消費（使用）和生產(chǎn)（創(chuàng)造）、都是信息能力的重要方面，信息化教育中，教師信息能力水平的高低決定了教育的質(zhì)量，在西部貧困地區(qū)，教師信息能力的主要特點有：教師信息能力在信源和信道約束下，只能作基礎層面的低效循環(huán)基于網(wǎng)絡和計算機的信息能力亟待提高，許多教師尚無危機意識（2）信息道德方面信息道德認識模糊，信息道德體系構建尚需時日，教師勞動的特殊性決定了在任何形式的教育中教師自身的道德水平能夠影響其勞動產(chǎn)品，在信息化教育中，教師不僅要具備傳統(tǒng)教育范疇的品德修養(yǎng)，更要具備一種新型的品德，信息道德知、情、意、行的道德發(fā)展規(guī)律在信息道

46、德發(fā)展中依然起作用、在信息空間中，教師要懂得與信息技術使用有關的經(jīng)濟，法律等知識。三、影響甘肅省中小學教師信息素養(yǎng)的成因分析（一）軟硬件環(huán)境建設尚需改進，以及對信息素養(yǎng)科學認識的不足信息化教育建設需要大量的資金注入，資金投入的確是個叫學校領導頭疼的大難題，尤其是農(nóng)村貧困地區(qū)更為突出。信息化教育建設認識不足、認識不到位,制約信息化的發(fā)展。上至政府、學校領導，下至學校教師都應徹底改變觀念，加深認識。傳統(tǒng)的教育觀念是以教師為中心的教育教學模式，對教學環(huán)境信息化的要求不高。部分政府領導對信息化教育不關心，只顧搞經(jīng)濟建設；有些學校的領導和教師認為信息技術是擺樣子，可有可無，對當前教育起不到多大的作用，與

47、傳統(tǒng)教學方法相比效率低；有的學校領導甚至公開說：“講課用什么課件，不用就講不好嗎？把課講好，來實際點，用不著搞什么花花樣！”有的教師也公然說:“我制作水平低，運用能力差，跟不上當前的形式需要，慢慢適應吧！”如今應試教育仍在社會廣泛延伸，造成廣大農(nóng)村學?！耙钥荚嚦煽冋搶W校教學質(zhì)量”、“以升學率高低論學校教學水平”、“一支粉筆一塊黑板一張嘴教學”的現(xiàn)象還依然普遍存在。在思想上存在種種畏難情緒，他們大多數(shù)認為信息技術離農(nóng)村還很遙遠,師生學無所用，有的學校只給信息技術教師訂書，學生不訂或兩人合用一本書，這種現(xiàn)象在我校還真實存在。信息化教育始終處在“打字、排版練習”和“各學科課堂演示輔助教學”的低級階段

48、徘徊。（二）師資培訓滯后于發(fā)展的需要和教師個人的信息素養(yǎng)發(fā)展不均衡由于信息化建設在農(nóng)村剛剛興起，還不完善，與之相匹配的信息化教育師資隊伍也相對薄弱，信息化教育隊伍嚴重影響著農(nóng)村信息化教育建設進程，阻礙著信息化教育的發(fā)展。我縣信息技術教育的師資水平普遍低。一是信息技術管理人員和信息技術任課教師還沒有達到知識標準化、技能專業(yè)化，現(xiàn)在學校由師范院校計算機教育專業(yè)畢業(yè)的教師極少，絕大部分都是由其它學科教師轉行經(jīng)過培訓或從社會上招聘而來的，他們的理論水平、管理水平、教學水平與專業(yè)教師相差較大，許多人還是兼職。所謂“管理”，大多只是局限于計算機的日常性的保管與軟件的整理，很少有人會維修。其教學水平只不過是

49、按照課本講，一邊講一邊操作；二是學校教師的信息技術技能水平較低，大約90%的教師不能熟練操作計算機，只是會簡單的打字、排版，不能對計算機操作自如。有的即使是通過省中小學教師教育信息技術二級水平考核，也不過是獲得“一張紙”而已，更談不上熟練應用計算機與網(wǎng)絡設備等進行教學；能夠制作教學軟件的教師只有極少數(shù)，每個學校只有1或2人，且制作水平不高；三是學校缺乏信息技術骨干教師，對其它教師起不到骨干帶頭作用，這就造成在利用現(xiàn)代教育技術進行課堂教學時缺乏指導；四是大多數(shù)城鎮(zhèn)教師信息技術水平明顯高于農(nóng)村教師、重點學校教師信息技術水平高于非重點學校教師。信息技術教育需要更多地教師去參與，只有這樣信息化教育才能

50、和諧的發(fā)展，在和諧發(fā)展中完善。目前各農(nóng)村中小學的現(xiàn)代教育信息技術設備數(shù)量雖然在逐漸增加，但由于傳統(tǒng)觀念的影響、師資隊伍的相對薄弱，造成設備使用率很低。學校學生上微機課,每周只有一節(jié)。教師課堂教學主要采取信息技術為主的課堂演示型教學模式，學生只是被動的接受，其學習的主動性得不到充分體現(xiàn)，基于網(wǎng)絡資源的自主性學習、協(xié)作學習那更談不上了。對于運用，是以教師操作為主，學生觀看屏幕（與電腦相連的電視屏幕）的教學形式，其強大的網(wǎng)絡功能、超文本功能和交互式功能尚未得到合理開發(fā)；一些學校投資近萬元的資金，只能供領導或個別教師作為一般上網(wǎng)服務使用，沒有在教學發(fā)揮應有的作用。有的學校學生機之間雖然相連,但不能與因

51、特網(wǎng)構成一個網(wǎng)絡共享資源系統(tǒng)。這些都表明信息技術的應用還遠遠沒有發(fā)揮它獨特的魅力，還需要提高其效能。第四章甘肅省中小學教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)策略一、創(chuàng)設良好的信息技術學習與應用環(huán)境，更新教師的現(xiàn)代信息技術觀念信息化教育建設必須堅持“軟硬件共同發(fā)展”的方針，在積極對信息技術硬件設備進行建設的同時，對軟件環(huán)境的建設要加強。教學資源的開發(fā)與建設是推進信息化教育的基礎，加快教育教學資源的開發(fā)和利用是教育信息化的關鍵。我們應清醒地認識到：硬件是基礎，軟件是關鍵，應用是目的。硬件通過軟件來體現(xiàn)它的價值，軟件通過硬件來展現(xiàn)它的豐采，兩者缺一不可，相互促進、共同發(fā)展，才能達到完美無缺。在推進信息化教育過程中，我們

52、要通過各種形式獲得軟件資源，對硬件進行優(yōu)化整合，發(fā)揮它們的最大潛能，一定要克服軟件與硬件發(fā)展比例失調(diào)的現(xiàn)象適應信息化教育的師資隊伍對推進信息化教育起著重要的作用，信息化教師信息技術培訓已迫在眉睫，要做好以下工作：一是建立完整的培訓體系主要是設置專門的培訓機構，配置專職培訓人員，建立專門培訓基地。二是要因地制宜選擇培訓專題，根據(jù)農(nóng)村教師現(xiàn)有的技能水平和實際要求制定培訓內(nèi)容。確定不同層次的培訓，培訓內(nèi)容涉及面要廣，重基礎知識、基本技能、常用教學軟件的培訓（flash、PowerPoint、方正奧思、金海航課件制作系統(tǒng)等）。三是堅持以能力培養(yǎng)為核心的原則，在培訓中注重針對性、靈活性和實用性，多采用案例教學，以滿足不同層次教師的需求。四是采取形式多樣的培訓形式?？h級教育信息部門（或縣計算機協(xié)會）負責基礎知識培訓，市級以上信息化教育部門（或相關院校）負責層次提高的培訓。還可采取教師自學、集中面授、遠程教育、等多種形式的培訓。五是充分發(fā)揮各級電教部門和教研部門的優(yōu)勢，加強對教師信息技術的指導、交流，在交流、研討中提高教師的業(yè)務水平。學校信息技術管理人員不但有管理、教學、科研能力，而且還應具備指導其他教師使用現(xiàn)代教育技術設備和開展信息技術教育資源的能力。要在年齡結構、專業(yè)