班級管理與班主任工作專題文本課件

1、專題一班級管理與班主任工作概況學(xué)習(xí)目標(biāo).掌握班級和班主任的概念.了解班級的簡要演變過程.掌握班級團(tuán)體的特征.了解班主任制度的歷史.掌握班主任工作的主要職責(zé)重點與難點.掌握班級和班主任的概念，知道什么是班級和什么是班主任。.掌握班級團(tuán)體的特征，會用班級團(tuán)體特征分析一個班級是不是形成了班級團(tuán)體。.掌握班主任工作的主要職責(zé)，在實踐中能夠判斷哪些工作是班主任的職責(zé)?！纠碚摳乓拷虒W(xué)工作是學(xué)校教育的核心工作，班級是學(xué)校教學(xué)工作開展的最基本的單位，是學(xué)生成長的主要教育空間。班主任制度誕生后，無論從事實上還是從制度上，班主任都是班級的核心管理者。當(dāng)然，我們并不否定其他科任教師對班級管理的職責(zé)和義務(wù)，但是相比

2、之下，班主任對班級的管理更全面、更持續(xù)、更細(xì)致也是學(xué)校教育中的一個基本事實。本專題將對班級管理和班主任工作進(jìn)行基本介紹，包括班級的概念演變，班級管理的意義；國內(nèi)外班主任制度的發(fā)展、我國班主任的角色價值、工作內(nèi)容和我國班主任面臨的困境幾個方面。一、班級的演變近代意義上的班級是近代教育發(fā)展的產(chǎn)物。班級之所以產(chǎn)生于西方近代學(xué)校教育實踐之中其原因是復(fù)雜的。但有兩種力量在班級這一教學(xué)組織的產(chǎn)生中起到了不可忽視的作用，一是宗教組織傳播教義實踐的推動。由于宗教傳播的需要，17世紀(jì)烏克蘭的兄弟會學(xué)校首先使用了班級授課的方式傳播宗教。二是生產(chǎn)力的發(fā)展對人才的生產(chǎn)知識和能力普遍提高提出了客觀要求。生產(chǎn)力的發(fā)展要求

3、大規(guī)模培養(yǎng)生產(chǎn)所需要的人才，而傳統(tǒng)的教育難以滿足規(guī)?；囵B(yǎng)人才的需求。生產(chǎn)力發(fā)展的推動力量對班級組織的出現(xiàn)和之后的制度化具有重要作用。班級這個概念最早見諸于夸美紐斯的大教學(xué)論（1657）。17世紀(jì)，夸美紐斯在大教學(xué)論一書中將兒童按年齡劃分為六個班級，分別為各班級配備適合的教科書，并提出了與這些教科書相應(yīng)的教學(xué)方法。但是教育傳統(tǒng)的力量在教育實踐中的作用是巨大的，班級組織在實踐中得以廣泛應(yīng)用更多受到19世紀(jì)初在英國出現(xiàn)的“導(dǎo)生制”的影響?！皩?dǎo)生制”的基礎(chǔ)即劃分等級，對進(jìn)度相同的兒童同時進(jìn)行教育。系統(tǒng)性地開設(shè)科目，編制班級。除教師之外，還配備“導(dǎo)生”，由他們在教師指導(dǎo)下從事低年級學(xué)生的教學(xué)與管理。直

4、到19世紀(jì)中期以后，隨著近代國家教育的發(fā)展，班級制度才逐漸取代以往的個別教學(xué)，成為一種主流的教育形式。1862年，北京京師同文館開啟我國班級授課制度的實踐，清政府頒布?xì)J定學(xué)堂章程之后，班級授課制才在全國推廣。隨著班級授課制的發(fā)展，許多教育理論家對班級組織都進(jìn)行過論述和研究，赫爾巴特和凱洛夫在發(fā)展和完善班級組織的相關(guān)理論方面是重要代表人物，他們?yōu)榘嗉壗M織的理論發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。二、班級的特征班級作為同齡兒童的學(xué)習(xí)組織，首先是一個群體。但是，班級群體又與普通群體意義上的團(tuán)體有很大區(qū)別。根據(jù)學(xué)者的研究，其具體特征可以歸納為如下幾個方面：（一）班級的制度化現(xiàn)代學(xué)校教育制度中對班級組織有著制度支持和制

5、度限定，班級是一個高度制度化的存在。當(dāng)一個孩子提到班級，我們首先會問你是哪個年級哪個班級的。然后我們就會知道他大體的年齡、學(xué)習(xí)的內(nèi)容。我們基于班級對孩子情況所做的推斷，都有一個基本前提。好班級是高度制度化的，容易找到制度依據(jù)。我推算孩子年齡的依據(jù)是中華人民共和國義務(wù)教育法。中華人民共和國義務(wù)教育法第十一條規(guī)定，凡年滿六周歲的兒童，其父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)送其入學(xué)接受并完成義務(wù)教育；條件不具備的地區(qū)的兒童，可以推遲到七周歲。盡管許多人可能會說，我們推算孩子年齡時沒有想到教育法。其實這不過是法律的常期執(zhí)行使人們把這個規(guī)定當(dāng)成常識以至于不知道它的出處而已。但當(dāng)你想送一個五歲的孩子入學(xué)時，你可能會

6、更直接地體驗到班級年齡的制度化限制。宏觀法律、法規(guī)和政策在對不同學(xué)段的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育過程和評價方式做出宏觀規(guī)定的同時，會通過更具體的課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書，對處于特定年級的班級的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價做出明確規(guī)定，進(jìn)一步細(xì)化對班級教育教學(xué)與管理工作的具體規(guī)定。（二）班級的穩(wěn)定性班級是一個組織，不會經(jīng)常改變，也不能頻繁變動，具有相對穩(wěn)定性。也正是這樣，家長往往把分班看成一個大事。班級組織之所以會保持相對的穩(wěn)定性，首先是由班級組織的內(nèi)在規(guī)定性決定的。班級，不是由幾個學(xué)生拼湊到一起的松散團(tuán)體。班級應(yīng)該有相對完整的組織機(jī)構(gòu)，有相對完善的職能，而相對完整的組織機(jī)構(gòu)

7、的具備和相對完善的職能都發(fā)揮都是以班級的穩(wěn)定性為前提的，穩(wěn)定性是班級的內(nèi)在規(guī)定性，沒有穩(wěn)定性就很難稱得上是一個班級集體。之所以保持班級組織的相對穩(wěn)定性，是因為班級組織需要穩(wěn)定。無論從教育發(fā)展史看，還是從教育現(xiàn)實教育實踐看，建設(shè)班級組織的實踐從來都不是為建立班級而建立班級。班級對學(xué)生個體而言是一個教育空間，這個教育空間要具有教育意義和教育氛圍。班級的相對穩(wěn)定性能夠保證教師對這個班級的整體認(rèn)知，有利于教育教學(xué)的開展，班級的相對穩(wěn)定性也便于學(xué)生對這個班級產(chǎn)生認(rèn)同，有利于學(xué)生互動交流的學(xué)習(xí)需要、心理發(fā)展需要和社會性發(fā)展需要。（三）班級的適應(yīng)性從生物學(xué)意義上講，適應(yīng)是個體對生活環(huán)境變化的調(diào)整。從教育學(xué)意

8、義上講，適應(yīng)是個體對教育環(huán)境和社會環(huán)境的調(diào)適。教育學(xué)意義上的適應(yīng)，不僅研究個體被動的適應(yīng)，也強(qiáng)調(diào)適應(yīng)的積極的教育意義。學(xué)生適應(yīng)教育環(huán)境和社會環(huán)境，首先包括他們對班級、教育和社會的相關(guān)行為規(guī)則的熟悉和遵守，在熟悉和遵守班級、學(xué)校和社會的行為規(guī)則的過程中，學(xué)生自己或在教師以及其他成人幫助下了解班級、學(xué)校和社會的行為規(guī)則及其遵守這些規(guī)則的意義和價值，逐漸接受價值教育，這是學(xué)生社會化的第一步。當(dāng)然，在適應(yīng)的過程中，班主任要注意對孩子的引導(dǎo)，變被動機(jī)械適應(yīng)為主動適應(yīng)，變強(qiáng)制性要求的適應(yīng)教育為主動引導(dǎo)性的適應(yīng)教育。要引導(dǎo)孩子認(rèn)識規(guī)則，理解規(guī)則，遵守規(guī)則，反思規(guī)則，最終創(chuàng)新性地完善規(guī)則。同時，在適應(yīng)中，要克

9、服學(xué)生的極端利己主義傾向，培養(yǎng)孩子的基本公德意識和法律意識，不僅要孩子看到法律法規(guī)和規(guī)則對自己行為的限制，也要認(rèn)識到法律法規(guī)和規(guī)則對自己的基本權(quán)利的保護(hù)。（四）班級的教育性學(xué)生的發(fā)展是班級建立和發(fā)展的出發(fā)點和歸宿。班級的教育性就是時刻以學(xué)生的發(fā)展為工作出發(fā)點，時刻以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)。班級是學(xué)生發(fā)展的物質(zhì)環(huán)境和文化環(huán)境。班級環(huán)境中班級的墻報、黑板報、活動角及教室內(nèi)外環(huán)境布置都是班級的教育意圖的物質(zhì)體現(xiàn)。班級文化環(huán)境，是班級主流的信念、價值觀以及班級愿景的復(fù)合體。也就是我們常說的班風(fēng)。雖然與班級物質(zhì)環(huán)境一樣，班級文化環(huán)境同屬于隱性課程建設(shè)的內(nèi)容，但是班級文化對個體影響的力度更大。當(dāng)班風(fēng)與個體的行為

10、方向矛盾時，個體會發(fā)現(xiàn)做什么事情都是非常困難的。如果班風(fēng)良好會對個別個體的不良行為有一定的約束作用；如果班風(fēng)不好也會對個體的良好行為產(chǎn)生負(fù)面影響。（五）班級的人本化班級建設(shè)的關(guān)注對象是學(xué)生，班級建設(shè)應(yīng)該以學(xué)生為本位。以學(xué)生為本位可以從兩個維度進(jìn)行理解。從群體特征上講，班級建設(shè)應(yīng)該考慮學(xué)生的年齡特點和社區(qū)特征。因為一個班級的學(xué)生年齡基本相當(dāng)，具有基本相同的認(rèn)知發(fā)展水平，因此要根據(jù)學(xué)生的年齡考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展階段。義務(wù)教育階段一般都是就近入學(xué)，他們生活在一個社區(qū)之中，社區(qū)生活具有相似性，班級建設(shè)可以考慮到學(xué)生的生活經(jīng)驗，提高班級功能。從個體的角度講，每個學(xué)生都是不同的個體，有著不同的個體微觀生活經(jīng)

11、驗，班級建設(shè)應(yīng)充分考慮到這種微觀生活經(jīng)驗的差異性。由于學(xué)生的遺傳素質(zhì)、生活經(jīng)驗和家庭教育的差異，進(jìn)入學(xué)校不是學(xué)生教育的開始，我們必須在學(xué)生之前所受教育的基礎(chǔ)上思考適合孩子的教育。班級建設(shè)的人本化，是尊重兒童的成長規(guī)律和個性特點，而不是以兒童的好惡為準(zhǔn)，不是對學(xué)生錯誤的縱容，更不是以學(xué)生的錯誤為本。當(dāng)然，我們不能把學(xué)生填平補齊，試圖造就沒有個性的學(xué)生。以學(xué)生為本要注意區(qū)分對學(xué)生的道德約束和個性發(fā)展的寬容三、班級管理的內(nèi)涵與班級組織功能班級管理自班級產(chǎn)生之始就已經(jīng)開始了。通過班級管理的實踐發(fā)展，班級管理的內(nèi)容也在不斷豐富。班級很自然地被看成是學(xué)生學(xué)習(xí)的物理場所和教師教學(xué)的組織形式，對班級管理內(nèi)涵的

12、理解也自然圍繞著對班級的理解基礎(chǔ)上對于班級管理這一概念的理解而展開。（一）班級管理的內(nèi)涵近年來港臺地區(qū)更多的把班級管理稱為班級經(jīng)營,意在突破班級的物理空間限制，加重班級群體在整個教育環(huán)境中的教育內(nèi)涵的凸顯。對于班級管理的含義，不同學(xué)者的觀念有所區(qū)別。如熊智銳認(rèn)為：”班級是一個多元的有機(jī)體，教師為了達(dá)成教育目標(biāo)，運用適當(dāng)?shù)姆绞胶瓦^程，使班級中各種元素產(chǎn)生良性的互動，使教學(xué)活動在愉快的氣氛中順利進(jìn)行，這種方式和過程，即是班級經(jīng)營?！崩顖F(tuán)會認(rèn)為：“為使兒童能在學(xué)校與班級中，愉快的學(xué)習(xí)并擁有各種快樂的團(tuán)體生活，而將人、事、物等各項要件加以整頓，并遵循學(xué)校教育目標(biāo)，藉以協(xié)助教師推展各種活動的一種經(jīng)營方法

13、。”我們認(rèn)為，班級管理是為學(xué)校教育能夠更加高效的進(jìn)行，為學(xué)生能夠在學(xué)校更加快樂的學(xué)習(xí)，利用班級學(xué)生的社會群體交往需求和群體動力，對教師和學(xué)生所參與的班級學(xué)生發(fā)展和班級活動安排進(jìn)行的管理。（二）班級組織的功能班級組織作為一個社會性存在，如何管理班級在一定意義上決定著班級會體現(xiàn)出什么樣的班級組織功能。在班級管理發(fā)展過程中班級管理的內(nèi)涵不斷豐富，班級功能也不斷豐富。參考斯特朗（R.Strang）等人的研究，根本橘夫?qū)嗉増F(tuán)體所發(fā)揮的功能分為以下四項：1.滿足需求功能一班級團(tuán)體提供了滿足歸屬需求和依存需求等基本需求，以及自我實現(xiàn)需求與社會有用性需求等高級需求的機(jī)會。2.促進(jìn)發(fā)展功能一班級團(tuán)體提供兒童發(fā)

14、展的機(jī)會。這些發(fā)展涉及多種領(lǐng)域：（1）知識及認(rèn)識的發(fā)展，（2）情感的發(fā)展，（3）興趣態(tài)度的發(fā)展，（4）社會技能的發(fā)展。3.診斷功能一在團(tuán)體中，缺乏社會技能和缺乏自我控制力等發(fā)展上的問題會暴露出來。特別是在班級團(tuán)體有團(tuán)體要求時，兒童違反這種要求的傾向?qū)@現(xiàn)無遺。4.矯正功能一例如，自我中心的兒童會因受到伙伴的批評而改變行為等。班級團(tuán)體具有矯正行為的功能。（鐘啟泉，2001）縱觀班級管理實踐，結(jié)合相關(guān)研究，我們認(rèn)為班級的功能可以從以下幾個層面理解。.滿足社會需求人是群體性動物。在群體中生活是人作為群體性動物的內(nèi)在要求。盡管不同文化中個體對群體或他人的依賴程度是不同的。但是人有一種歸屬需要，需要歸

15、屬一個組織，與其他人進(jìn)行交流。社會交往是學(xué)生的基本需要，班級為學(xué)生提供了交往的可能，良好的班級管理使學(xué)生交往變成了現(xiàn)實。學(xué)生的社會性發(fā)展是學(xué)生發(fā)展的需要也是班級發(fā)展的功能，班級管理在實現(xiàn)著這種功能。班級恰恰為學(xué)生滿足了學(xué)生的群體歸屬需要。.促進(jìn)學(xué)生發(fā)展學(xué)校通過班級這一基本教學(xué)組織形式使學(xué)校成為一個高效的教育組織，在其中學(xué)生可以高效的學(xué)習(xí)知識。班級為正常的教學(xué)和日常的師生互動及生生互動提供了機(jī)會，使學(xué)生形成能力，學(xué)會做人。在班級中學(xué)生不僅完成了認(rèn)知能力的發(fā)展，而且學(xué)習(xí)做事，學(xué)習(xí)與人相處。與傳統(tǒng)的多子女家庭相比，在中國當(dāng)前的獨生子女政策背景下，班級為孩子提供的同輩間的密切互動機(jī)會更加重要。.激發(fā)學(xué)

16、習(xí)動力學(xué)生與同齡人在一起，他們的動力會最大限度地被激發(fā)出來。同時，班級是學(xué)生進(jìn)行社會互動的環(huán)境，它為學(xué)生發(fā)展提供了社會動力支持。班級管理的一個功能就是維持這種動力。班級的產(chǎn)生和存在直接決定了教師和學(xué)生的關(guān)系狀態(tài)以及學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系狀態(tài)，決定了在班級中教師和學(xué)生的活動狀態(tài)。好的班級組織使學(xué)生能夠更加樂意參與到學(xué)校的學(xué)習(xí)活動中。.發(fā)現(xiàn)自我特點如果一個人不去和同齡人長期相處，共同學(xué)習(xí)，你讓他說他有什么特色，大概他自己也說不出來。相反，一個人如果在一個群體中，通過比較它就很容易發(fā)現(xiàn)自己與別人的差異。班級組織恰恰就給學(xué)生提供了一個在比較中發(fā)現(xiàn)自我的場所，學(xué)生可以通過與他們班級的同學(xué)對比發(fā)現(xiàn)自己的特點，做

17、一個有特點的“我”。同時，它也可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，努力發(fā)展自己的優(yōu)點，盡力彌補自己的不足，對自己的認(rèn)識更加客觀，更加深刻。班級組織在某種程度上起到了“鏡子”的作用。舊唐書魏徵傳說“夫以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失?！比绻隳軌蛴行У穆犎⊥瑢W(xué)的建議，那就真的能夠以人為鏡，明自己得失了。四、班主任制度的發(fā)展班主任在教育制度中的產(chǎn)生是在“班級授課制”產(chǎn)生之后。班級授課制產(chǎn)生于十七世紀(jì)。捷克教育學(xué)家夸美紐斯在班級授課制理論上具有開創(chuàng)性貢獻(xiàn)，在其所著的大教學(xué)論中，夸美紐斯系統(tǒng)的研究了班級授課制這種教育制度，對于班級授課制的學(xué)年編制、班級組織、課時分配等進(jìn)行了細(xì)致的

18、闡述。正是伴隨班級授課制不斷地發(fā)展，在一些國家的教育實踐中產(chǎn)生了班主任這一教育角色。（一）我國班主任制度的發(fā)展.學(xué)級擔(dān)任制我國的班主任制度始于清朝末期。十九世紀(jì)末，隨著外來文化的傳入和影響，我國在學(xué)校教育理念和教學(xué)組織形式上開始發(fā)生了巨大的變化。1904#,癸卯學(xué)制頒布并施行，推動了我國班主任制度的實踐。癸卯學(xué)制中的學(xué)校章程秦定學(xué)堂章程（具體分為奏定小學(xué)堂章程和奏定中學(xué)堂章程）中規(guī)定，由一個教師擔(dān)任一個學(xué)級的全部學(xué)科或主要學(xué)科的教學(xué)，這種制度被稱為級任制，擔(dān)任一個學(xué)級的全部學(xué)科或主要學(xué)科的教學(xué)任務(wù)的教師被稱為級任教師。級任教師對班級負(fù)有管理與指導(dǎo)的責(zé)任，這是我國最初的班主任，也標(biāo)志著我國班主任

19、制度的開始。.導(dǎo)師制1938級工民政府將級任制改為導(dǎo)師制。之后出臺的中等學(xué)校導(dǎo)師制實施辦法中規(guī)定，“各校應(yīng)于每級設(shè)導(dǎo)師一人，由校長聘請專任教員充任之”，“各級導(dǎo)師對于學(xué)生之思想行為、學(xué)力及身心，均應(yīng)體察個性，依據(jù)訓(xùn)育標(biāo)準(zhǔn)表之規(guī)定及各校教導(dǎo)計劃，施以嚴(yán)密之訓(xùn)導(dǎo)，使得正常發(fā)展，以養(yǎng)成健全人格?！薄坝?xùn)導(dǎo)方式除個別訓(xùn)導(dǎo)外，導(dǎo)師應(yīng)充分利用課余及例假時間，集合本級學(xué)生談話會、討論會、遠(yuǎn)足會、交誼會以及其他有關(guān)團(tuán)體生活之訓(xùn)導(dǎo)?！睂?dǎo)師對學(xué)生的情況進(jìn)行記載，每月向?qū)W校和家長分別報告。學(xué)校每個月召開一次導(dǎo)師會議。導(dǎo)師對所指導(dǎo)的學(xué)生承擔(dān)一定責(zé)任，無論學(xué)生在?；虺鲂?dǎo)師都要對其行為負(fù)責(zé)，在學(xué)生畢業(yè)的時候，導(dǎo)師對其進(jìn)行

20、考評。這一時期的導(dǎo)師與今天的班主任在職能上更加接近。.班主任制“班主任”這一名稱出現(xiàn)在解放初期，1942年編制的小學(xué)訓(xùn)導(dǎo)綱要中提出：“實行教導(dǎo)合一制，必須加強(qiáng)班主任的責(zé)任。”新中國成立后，我國中小學(xué)學(xué)習(xí)蘇聯(lián)辦學(xué)經(jīng)驗，普遍實行班主任制。1952年國家教育部頒布小學(xué)暫行規(guī)程（草案）和中學(xué)暫行規(guī)程（草案）。暫行規(guī)程規(guī)定：“小學(xué)各班采取教師責(zé)任制，各設(shè)班主任一人，并酌設(shè)科任教師”?！爸袑W(xué)以班為教學(xué)單位，每班設(shè)班主任一人，負(fù)責(zé)聯(lián)系本班各科教員，指導(dǎo)學(xué)生生活和學(xué)習(xí)，班主任任課時數(shù)，根據(jù)具體情況，較專任教師酌減?！边@標(biāo)志著班主任制度開始在我國廣泛實行。改革開放后，隨著國家對教育事業(yè)的重視和教育事業(yè)的發(fā)展，班

21、主任的受重視程度顯著提高，班主任制度不斷完善。1988年國家教委頒布小學(xué)班主任工作暫行規(guī)定和中學(xué)班主任工作暫行規(guī)定。這些規(guī)定對班主任的地位、作用、任務(wù)、職責(zé)、方法、任免的條件、待遇與獎勵、管理等做了闡述。隨后，班主任制度建設(shè)進(jìn)一步完善。199孫國家教委頒布中小學(xué)德育工作規(guī)程規(guī)定：“中小學(xué)要建立、健全中小學(xué)班主任的聘任、培訓(xùn)、考核、評優(yōu)制度。各級教育行政部門對長期從事班主任工作的教師應(yīng)當(dāng)給予獎勵。”近年來，班主任建設(shè)表現(xiàn)出一些新特點，更加重視班主任的專業(yè)發(fā)展，更加強(qiáng)調(diào)班主任工作的重要性。2006年教育部制定了全國中小學(xué)班主任培訓(xùn)計劃。該計劃規(guī)定從2006年12月起建立中小學(xué)班主任崗位培訓(xùn)制度。擔(dān)

22、任中小學(xué)班主任的教師，在上崗前或上崗后半年時間內(nèi)需接受不少于30學(xué)時的專題培訓(xùn)。同年教育部又頒布了關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見。2009年教育部頒布了中小學(xué)班主任工作規(guī)定、提高了班主任任用標(biāo)準(zhǔn)，肯定了班主任的重要性。上一頁123下一頁通過幾十年的努力發(fā)展，我國的班主任制度不斷發(fā)展完善。目前，無論是從政策層面還是理論層面，都更加關(guān)注班主任的任職資格、專業(yè)發(fā)展、教育權(quán)利、情感需要以及班主任的工作地位和報酬等問題，這為班主任制度的進(jìn)一步完善奠定了更加堅實的基礎(chǔ)。（二）國外班主任制度的發(fā)展在國外的學(xué)校教育中，采用班級授課制是很普遍的，但并不是采用班級授課制的所有國家都設(shè)置班主任。國外有的實行班

23、主任制，有的實行導(dǎo)師制，由于國情不同，各國的班主任情況也不盡相同。美國列基礎(chǔ)教育位于世界前列。美國的小學(xué)基本實行的是班主任“包班制”，并不是教師分科教學(xué)制。包班的教師負(fù)責(zé)除個別科目（如體育、藝術(shù)）外一個班級所有科目的教學(xué)，同時還要負(fù)責(zé)日常班級管理、學(xué)生教育與指導(dǎo)工作。在中學(xué)階段，沒有固定的班主任，在班級管理上采用多主體管理模式。在多主體管理模式中，美國的輔導(dǎo)教師承擔(dān)的職責(zé)與我國的班主任所承擔(dān)職責(zé)相近。輔導(dǎo)教師是負(fù)責(zé)學(xué)生管理與指導(dǎo)的主要教師，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)、健康、升學(xué)、職業(yè)等方面的具體輔導(dǎo)。從身份看，輔導(dǎo)教師是處于任課教師與行政人員之間的專職教師。輔導(dǎo)教師不任課，但工作職責(zé)明確，對美國的中學(xué)生成

24、長起著重要作用。英國的中小學(xué)廣泛采用的是“導(dǎo)師制”。一個教師負(fù)責(zé)一個集體的學(xué)生管理，導(dǎo)師要父母股、牧師式的關(guān)懷引導(dǎo)學(xué)生。教師的基本職責(zé)包括：（1）實現(xiàn)教育目標(biāo)一一學(xué)生知識學(xué)習(xí)和認(rèn)知能力發(fā)展；（2）培養(yǎng)學(xué)生的個人生活和社會生活的態(tài)度和技能；（3）促進(jìn)學(xué)生在道德、精神、審美和身體方面的發(fā)展。盡管同屬西方發(fā)達(dá)國家，從班主任的工作職責(zé)上看，美國輔導(dǎo)教師和英國的導(dǎo)師制有明顯不同。日本實行中央集權(quán)式的公立學(xué)校管理制度，在中小學(xué)教育中實行班主任負(fù)責(zé)制。班主任負(fù)責(zé)一個日常班級事務(wù)管理和學(xué)生的各方面問題。日本中小學(xué)校與教育委員會密切聯(lián)系，教育委員會承擔(dān)了部分學(xué)校的服務(wù)性職能，這使得班主任可以專注于學(xué)生教育與學(xué)生

25、問題。日本班主任的首要職責(zé)是培養(yǎng)學(xué)生的集體主義意識。為培養(yǎng)學(xué)生的集體主義意識和自主意識，幾乎所有中小學(xué)都有班級會議，班級會議由班主任組織，學(xué)生具體負(fù)責(zé)內(nèi)容以及流程。五、班主任的角色定位與主要職責(zé)班主任是學(xué)校中全面負(fù)責(zé)一個班級全面工作的教師，是一個班級的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，同時也是參與其所負(fù)責(zé)班級的全體教師教學(xué)、教育工作的協(xié)調(diào)者。2006年，教育部頒布教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見，意見中指出：“做班主任和授課一樣都是中小學(xué)的主業(yè)”，“中小學(xué)班主任工作是學(xué)校教育中極其重要的育人工作，既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)”。20098月，教育部在中小學(xué)班主任工作規(guī)定中確定“班主任是中小學(xué)日常

26、思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實施者，是中小學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者，班主任要努力成為中小學(xué)生的人生導(dǎo)師”。（一）班主任的作用我國頒布的中學(xué)班主任工作的暫行規(guī)定第一章班主任的地位和作用中明確指出，班級是學(xué)校進(jìn)行教育、教學(xué)工作的基本單位。學(xué)校教育教學(xué)活動主要是以班級為單位展開的，學(xué)校是通過班主任對每個班級進(jìn)行日常教育事務(wù)管理，班主任是學(xué)校與班級聯(lián)系的必要中介。班主任對一個班級學(xué)生的了解是最全面的，這使班主任對學(xué)生的思想品德和身心健康成長的培養(yǎng)具有比較優(yōu)勢。由于班主任對班級學(xué)生的認(rèn)知優(yōu)勢，班主任客觀上成為了學(xué)校和家長聯(lián)系的重要紐帶。.班主任是班級日常事務(wù)的管理者由于班級是學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)工作的基本單

27、位，而班主任是班集體的組織者、教育者和指導(dǎo)者，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者實施教育、教學(xué)計劃的得力助手，因此班主任自然地成為了班級日常事務(wù)的管理者。這是對班主任教學(xué)工作上的角色定位。.班主任是學(xué)生道德發(fā)展的引導(dǎo)者我國的中學(xué)德育大綱中提出，班級是學(xué)校進(jìn)行德育、實施本大綱的基層單位。班主任制度是培養(yǎng)學(xué)生良好思想品德和指導(dǎo)學(xué)生健康成長的重要途徑，而班主任則是本大綱的直接實施者。作為班主任要全面承擔(dān)起學(xué)生道德發(fā)展的引導(dǎo)者的角色，努力發(fā)揮出班主任在德育工作上的應(yīng)有作用。.班主任是學(xué)生身心發(fā)展的促進(jìn)者中小學(xué)生處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，他們身心的健康發(fā)展需要有專業(yè)人員的持續(xù)指導(dǎo)。班主任是與學(xué)生接觸最密切且具有相關(guān)專業(yè)知識的教

28、師，班主任有機(jī)會全面了解學(xué)生的身體發(fā)展信息，并基于這些信息對學(xué)生身心發(fā)展進(jìn)行持續(xù)關(guān)注。班主任具備促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的各方面條件，因此班主任要承擔(dān)起學(xué)生身心健康發(fā)展的促進(jìn)者角色。.班主任是學(xué)生學(xué)習(xí)成長的規(guī)劃者學(xué)習(xí)是學(xué)生的中心任務(wù)，規(guī)劃學(xué)生的學(xué)習(xí)成長是班主任的重要職責(zé)之一。班主任應(yīng)該對學(xué)生學(xué)習(xí)做出系統(tǒng)規(guī)劃。班主任應(yīng)該保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生的學(xué)習(xí)成長做好規(guī)劃。.班主任是家校聯(lián)系的最重要紐帶只有家庭和學(xué)校進(jìn)行有效而密切的合作，對學(xué)生的教育才能得到更好的結(jié)果。班主任由于其工作職責(zé)，和學(xué)生家庭聯(lián)系最頻繁，是家校聯(lián)系的最重要紐帶，班主任要全面了解學(xué)生的家庭教育信息，與家庭進(jìn)行有

29、針對性的合作，共同把學(xué)生教育好發(fā)展好。（二）班主任的職責(zé)對于班主任工作的具體職責(zé)，2009年教育部印發(fā)的中小學(xué)班主任工作規(guī)定中規(guī)定為以下幾個方面：.全面了解班級內(nèi)每一個學(xué)生，深入分析學(xué)生思想、心理、學(xué)習(xí)、生活狀況。關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，平等對待每一個學(xué)生，尊重學(xué)生人格。采取多種方式與學(xué)生溝通，有針對性地進(jìn)行思想道德教育，促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展。.認(rèn)真做好班級的日常管理工作，維護(hù)班級良好秩序，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識、責(zé)任意識和集體榮譽感，營造民主和諧、團(tuán)結(jié)互助、健康向上的集體氛圍。指導(dǎo)班委會和團(tuán)隊工作。.組織、指導(dǎo)開展班會、團(tuán)隊會（日）、文體娛樂、社會實踐、春（秋）游等形式多樣的班級活動，注重調(diào)動學(xué)生

30、的積極性和主動性，并做好安全防護(hù)工作。.組織做好學(xué)生的綜合素質(zhì)評價工作，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真記載成長記錄，實事求是地評定學(xué)生操行，向?qū)W校提出獎懲建議。.經(jīng)常與任課教師和其他教職員工溝通，主動與學(xué)生家長、學(xué)生所在社區(qū)聯(lián)系，努力形成教育合力。班主任的工作任務(wù)主要涉及了解、教育學(xué)生，進(jìn)行班級日常事務(wù)管理，組織開展班級活動，對學(xué)生發(fā)展進(jìn)行評價，與其他教師進(jìn)行溝通，與家長進(jìn)行溝通等，包括了教育和管理兩大方面的內(nèi)容。不同的學(xué)校，在教育部規(guī)定的班主任工作職責(zé)基礎(chǔ)上，對班主任工作職責(zé)進(jìn)行了不同的闡述。六、班主任工作的制度變化2009年，教育部印發(fā)中小學(xué)班主任工作規(guī)定。教育部基礎(chǔ)教育一司有關(guān)負(fù)責(zé)人對規(guī)定進(jìn)行解讀，從班主

31、任工作量、經(jīng)濟(jì)待遇、教育學(xué)生權(quán)利、教育地位四個方面闡釋了規(guī)定的亮點，這里從班主任工作的相對地位、經(jīng)濟(jì)待遇、教育權(quán)利和專業(yè)發(fā)展對班主任政策的變化進(jìn)行介紹。（一）提高班主任工作的相對地位：推動班主任工作變成“主業(yè)”長期以來，班主任工作沒有計入學(xué)校教師基本工作量的明確規(guī)定，許多教師擔(dān)任班主任只是作為“副業(yè)”，有時間就多做一些沒有時間就少做一些。這對班主任工作來講是有一定負(fù)面影響的。200處教育部中小學(xué)班主任工作規(guī)定第十四條指出，”班主任工作量按當(dāng)?shù)亟處煒?biāo)準(zhǔn)課時工作量的一半計入教師基本工作量。各地要合理安排班主任的課時工作量，確保班主任做好班級管理工作?！边@從政策上明確了班主任工作量的量化計算方法。第

32、二條規(guī)定，”班主任是中小學(xué)的重要崗位，從事班主任工作是中小學(xué)教師的重要職責(zé)。教師擔(dān)任班主任期間應(yīng)將班主任工作作為主業(yè)?！边@里首次提出主業(yè)的概念，也有利于淡化一些人潛意識里把班主任工作當(dāng)“副業(yè)”的認(rèn)識傾向，提高了班主任工作在中小學(xué)教育教學(xué)工作中的地位，使班主任工作真正變成班主任的“主業(yè)”。（二）落實班主任工作的經(jīng)濟(jì)待遇：承認(rèn)班主任勞動的價值以往的班主任工作的勞動報酬是象征性的，當(dāng)前對班主任的工作量給予和教學(xué)工作量同等地位的認(rèn)定。中小學(xué)班主任工作規(guī)定第十五條進(jìn)一步明確指出，“班主任津貼納入績效工資管理。在績效工資分配中要向班主任傾斜。對于班主任承擔(dān)超課時工作量的，以超課時補貼發(fā)放班主任津貼。”可以

33、看出班主任工作量具有和其他教學(xué)工作量同等的地位，可以累加計入教師工作量，這是對班主任勞動價值的承認(rèn)和認(rèn)可。而且規(guī)定的第三條提出，“加強(qiáng)班主任隊伍建設(shè)是堅持育人為本、德育為先的重要體現(xiàn)。政府有關(guān)部門和學(xué)校應(yīng)為班主任開展工作創(chuàng)造有利條件，保障其享有的待遇與權(quán)利?！边@把對班主任的待遇的認(rèn)識提到了一個新的高度。（三）賦予班主任的教育權(quán)利：使班主任工作有據(jù)可依中華人民共和國教師法第二章權(quán)利和義務(wù)第七條教師享有下列權(quán)利（三）指出，教師有“指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績”的權(quán)利。這對教師指導(dǎo)學(xué)生的權(quán)利做出了一般性的規(guī)定，但是沒有針對班主任做特別規(guī)定。隨著學(xué)生管理形勢的變化，出現(xiàn)一些班主任不敢

34、管學(xué)生的現(xiàn)象，這種放任給班級管理工作帶來了許多負(fù)面影響。新出臺的2009年中小學(xué)班主任工作規(guī)定第十六條明確規(guī)定：”班主任在日常教育教學(xué)管理中，有采取適當(dāng)方式對學(xué)生進(jìn)行批評教育的權(quán)利?！边@為班主任管理學(xué)生提供了政策依據(jù)，尤其強(qiáng)調(diào)了班主任可采取適當(dāng)方式對學(xué)生進(jìn)行批評教育的權(quán)利，這對班主任進(jìn)行學(xué)生管理實踐具有重要意義。（四）建立班主任的專業(yè)門檻：促進(jìn)班主任專業(yè)發(fā)展中小學(xué)班主任工作規(guī)定第七條對班主任的任職資格提出了具體要求，規(guī)定指出,“選聘班主任應(yīng)當(dāng)在教師任職條件的基礎(chǔ)上突出考查以下條件：（一）作風(fēng)正派，心理健康，為人師表；（二）熱愛學(xué)生，善于與學(xué)生、學(xué)生家長及其他任課教師溝通；（三）愛崗敬業(yè)，具有較

35、強(qiáng)的教育引導(dǎo)和組織管理能力?！边@是在合格教師基礎(chǔ)上對班主任任職資格提出了更高的要求。而規(guī)定第六條和第十七條還對班主任入職教育和入職后的持續(xù)專業(yè)培訓(xùn)提出了具體要求。第六條指出，“教師初次擔(dān)任班主任應(yīng)接受崗前培訓(xùn)，符合選聘條件后學(xué)校方可聘用?！钡谑邨l“教育行政部門和學(xué)校應(yīng)制訂班主任培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，有組織地開展班主任崗位培訓(xùn)?！敝关巴?，第十八條，教師教育機(jī)構(gòu)應(yīng)承擔(dān)班主任培訓(xùn)任務(wù)，教育碩士專業(yè)學(xué)位教育中應(yīng)設(shè)立中小學(xué)班主任工作培養(yǎng)方向?！边@從教育碩士培養(yǎng)方向上出發(fā)強(qiáng)化了班主任的專業(yè)特點?！景咐治觥扛Ｖ萦⒉胖袑W(xué)班主任工作職責(zé)班主任是班集體的組織者和指導(dǎo)者，肩負(fù)著全面貫徹黨的教育方針，具體實施學(xué)校教育、教

36、學(xué)計劃，全面教育、管理、指導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)“四有新人”的重要職責(zé)。班主任對溝通學(xué)校與家庭、社會教育之間的聯(lián)系，協(xié)調(diào)本班科任老師的教育教學(xué)工作和師生關(guān)系，落實學(xué)校育人目標(biāo)，都起著重要作用。班主任具體職責(zé)如下：1、熱愛教育事業(yè)，熱愛班主任工作，敬業(yè)愛生，樂教奉獻(xiàn)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。2、根據(jù)學(xué)校德育工作計劃，結(jié)合本班具體情況，制定切實可行的學(xué)期班級工作計劃，做到目標(biāo)明確，措施有力，期中有檢查，期末有總結(jié)。3、認(rèn)真執(zhí)行班主任工作常規(guī)，向?qū)W生進(jìn)行思想政治教育和道德教育，保護(hù)學(xué)生身心健康，教育學(xué)生熱愛社會主義祖國，逐步樹立為人民服務(wù)的思想和為實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化而奮斗的志向。培養(yǎng)社會主義道德品質(zhì)和良好的心理品質(zhì)

37、。遵守中學(xué)生守則、中學(xué)生日常行為規(guī)范及福州市中小學(xué)生道德規(guī)范要求。4、負(fù)責(zé)班級日常管理，建立班級常規(guī)，指導(dǎo)班委會和本班團(tuán)隊工作，培養(yǎng)學(xué)生干部，提高學(xué)生自治自理能力，帶領(lǐng)學(xué)生積極開展“爭創(chuàng)優(yōu)秀班集體”活動，把班級建設(shè)成為團(tuán)結(jié)友愛，奮發(fā)向上的集體。5、教育學(xué)生努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，會同各科教師教育、幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，努力提高學(xué)習(xí)成績。6、關(guān)心學(xué)生身心健康。協(xié)助學(xué)校貫徹實施體育衛(wèi)生條例，教育學(xué)生堅持體育鍛煉,上好體育課和“兩操一鍛煉”，并對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的衛(wèi)生習(xí)慣和健康的心理素質(zhì)。7、關(guān)心學(xué)生課外生活。指導(dǎo)學(xué)生參加各種有益于身心健康的科技，文娛和

38、社會活動。鼓勵學(xué)生發(fā)展正當(dāng)?shù)呐d趣和特長，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。8、教育指導(dǎo)學(xué)生參加社會實踐和學(xué)校規(guī)定的勞動及周末衛(wèi)生大掃除，增強(qiáng)學(xué)生勞動觀念。9、負(fù)責(zé)聯(lián)系和組織科任老師商討本班的教育教學(xué)工作，交流學(xué)生思想表現(xiàn)狀況，協(xié)調(diào)各種活動和課業(yè)的負(fù)擔(dān)。10、認(rèn)真觀察學(xué)生的思想動態(tài)，積極開展談心活動，及時做好學(xué)生的思想工作。11、與各科教師配合做好“特殊生”的轉(zhuǎn)化工作。12、做好本班學(xué)生思想品德評定和有關(guān)獎懲的工作。13、聯(lián)系本班學(xué)生家長，爭取家長和社會有關(guān)方面配合，共同做好學(xué)生教育工作。14、每天安排5分鐘時間對學(xué)生進(jìn)行安全教育，并做好安全教育工作記載。15、努力研究德育理論，探索德育新途徑，撰寫德育論文。資

39、料來源：福州英才中學(xué)班主任工作職責(zé)，案例解析：學(xué)校班主任工作職責(zé)的制定要充分考慮與相關(guān)政策的一致性，此外還要考慮本校教育教學(xué)實際和本校班主任工作的重點、難點和特點，既體現(xiàn)出相關(guān)政策要求的一般性，又體現(xiàn)出所在學(xué)校的特殊性。【參考文獻(xiàn)】1教育部.中小學(xué)班主任工作規(guī)定.教基一200912號.2009-08-12.2鐘啟泉.班級管理論M.上海：上海教育出版社，2001.3熊智銳.開放型的班級經(jīng)營M.臺北：五南圖書出版有限公司，1994.4李團(tuán)會.班級經(jīng)營M.臺北：師大書苑有限公司，1993.上一頁123下一頁專題二了解學(xué)生與組建班委學(xué)習(xí)目標(biāo).理解了解學(xué)生的基本內(nèi)容.掌握了解學(xué)生的方法.理解了解學(xué)生的注

40、意事項.了解班干部的角色定位.掌握班干部的選擇標(biāo)準(zhǔn).掌握班干部的選拔方式.了解班干部的培養(yǎng)與監(jiān)督重點與難點.掌握了解學(xué)生的方法，能夠熟練運用幾種主要方法。.掌握班干部的選擇標(biāo)準(zhǔn)，能夠根據(jù)班級的具體情況對選擇標(biāo)準(zhǔn)靈活運用。.掌握班干部的選拔方式，有效避免選拔誤區(qū)?！纠碚摳乓堪辔菂f(xié)助教師對班級進(jìn)行全程管理的學(xué)生，班委在班級管理中起著重要作用。一個新的班級群體組成以后，為了讓班級更好的運行，班主任在班級管理和班主任工作中應(yīng)該著手做的第一件事就是了解學(xué)生，在了解班級學(xué)生的基礎(chǔ)上，組建班委。一、了解學(xué)生了解學(xué)生是教師展開班級管理和班主任工作的開始，也是組建班委的前提和基礎(chǔ)。為了解學(xué)生，首先從邏輯上講

41、我們要知道應(yīng)該了解學(xué)生些什么，即了解學(xué)生的基本內(nèi)容；其次，我們應(yīng)該掌握了解學(xué)生的方法，以增加了解學(xué)生的針對性和深刻性；再次，為了有針對性的避免一些了解學(xué)生過程中的錯誤，我們應(yīng)該掌握一下了解學(xué)生時的注意事項。（一）了解學(xué)生的內(nèi)容有臺灣學(xué)者（李園會，1993）對了解學(xué)生的內(nèi)容進(jìn)行過歸納和整理。其主要包括一般資料、成長資料、家庭環(huán)境資料、情緒問題資料、特殊習(xí)慣、朋友關(guān)系資料、身體健康狀況、學(xué)校生活的資料、測驗、調(diào)查結(jié)果資料、目前面臨的困難等。（具體內(nèi)容見表2-1）表2-1了解學(xué)生的基本資料表資料種類資料的主要內(nèi)容1資料姓名、住址等。2成長資料妊娠中母親的狀況、出生情況、嬰兒期的營養(yǎng)、疾病、嬰兒期的教

42、育。3家庭環(huán)境資料家族對教育的關(guān)心程度、父母關(guān)系、父母的態(tài)度，家庭中的地位，雙親教育態(tài)度，兄弟姐妹關(guān)系。4情緒問題資料過敏型、爆發(fā)型，有無受過精神上打擊的經(jīng)驗及其內(nèi)容，不安、反抗等等的經(jīng)驗。5特殊習(xí)慣飲食的特殊傾向，睡眠習(xí)慣和特殊傾向，神經(jīng)性怪癖動作，排便、尿的習(xí)慣等等。6朋友關(guān)系朋友關(guān)系的發(fā)展和現(xiàn)狀，交友關(guān)系傾向。資料7身體健康狀況病歷、身高、體重、營養(yǎng)等等的變化和特征，有無精神上、身體上的問題及女學(xué)生的生理發(fā)展等。8生活的資料教育履歷、學(xué)業(yè)成績、出席狀況，對學(xué)校的態(tài)度，學(xué)校生活的適應(yīng)性。測驗、智力、學(xué)習(xí)能力，智力與學(xué)習(xí)9調(diào)查能力的關(guān)系，性向，適應(yīng)能力、結(jié)果心理困擾、興趣，將來的希望資料和前

43、途。10目前面臨的困難身體上的困難，家庭關(guān)系，學(xué)校生活，學(xué)校內(nèi)、外的交友關(guān)系，個人前途等問題。資料來源：李園會.班級經(jīng)營M.臺北：師大書苑有限公司，1993.60.我們認(rèn)為，可以沿著這樣的邏輯，首先把學(xué)生資料分成兩部分，學(xué)生個人資料，學(xué)生外圍資料。學(xué)生個人資料，包括基本信息資料、身體成長資料、學(xué)習(xí)進(jìn)展資料、心理狀態(tài)資料、態(tài)度傾向資料和其他個人資料。學(xué)生外圍資料包括班內(nèi)校內(nèi)朋友資料、家長和其他監(jiān)護(hù)人資料、家庭學(xué)習(xí)環(huán)境資料和其他社會關(guān)系資料。教師需要把這些信息收集全面，然后分析一下這些信息包含的學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)因素和阻礙因素。學(xué)生信息收集表維度種類全面信息學(xué)習(xí)促進(jìn)因素學(xué)習(xí)阻礙因素學(xué)生個人資料基本信息身

44、體成長學(xué)習(xí)進(jìn)展心理狀態(tài)態(tài)度傾向其他個人資料學(xué)生外圍資料班內(nèi)校內(nèi)朋友家長和其他監(jiān)護(hù)人家庭學(xué)習(xí)環(huán)境其他社會關(guān)系資料（二）了解學(xué)生的方法了解學(xué)生最常有的方法是觀察法、談話法和調(diào)查法。除了這三種比較常用的方法，另外臺灣學(xué)者（李園會，1993年）還提出書面問答、檢查學(xué)生的文字記錄（日記、作文等）和學(xué)生軼事記錄等方法。.觀察法觀察法是最常用的方法之一。觀察法可分為日常觀察和結(jié)構(gòu)性的觀察。日常觀察就是教師在與學(xué)生的日常接觸中了解學(xué)生的情況。結(jié)構(gòu)性觀察要求在正式的觀察開始之前事先要做一些準(zhǔn)備：首先，要明確觀察目標(biāo)和觀察維度，事先做好觀察工具；其次，要確定觀察時間和觀察地點；第三，做好觀察記錄。使用觀察法要注意

45、：在日常觀察中要非常注意觀察的主觀性、隨意性、不完整性。在結(jié)構(gòu)性觀察中，首先，如果是若干人一起進(jìn)行觀察，要注意觀察之前他們對觀察工具的熟悉，要對一些維度達(dá)到相對一致的理解；其次，觀察不能帶有主觀偏見；第三，要根據(jù)觀察目標(biāo)，定出觀察計劃，要確保每一個同學(xué)都有同等被觀察的機(jī)會。.訪談法訪談法是了解學(xué)生的另一種比較常用的方法。相對觀察法而言，訪談法比較有針對性，通過訪談可以獲得更多全面連續(xù)的信息。因為訪談過程中可以全面捕捉學(xué)生的語言、表情、態(tài)度等方面的信息，而且訪談可以不受干擾的去持續(xù)關(guān)注一個學(xué)生的連續(xù)信息。更重要的是在持續(xù)的對話過程中，我們可以通過追問等形式有針對性的拓展對某些問題的關(guān)注。按照一次

46、訪談所涉及訪談對象的多少，訪談可以分為個體訪談和群體訪談，前者是一對一的訪談，一個訪談?wù)呙鎸σ粋€被訪談?wù)?，后者是一對多的訪談，是一個訪談?wù)邔Χ鄠€被訪談?wù)?。按照訪談安排是否有時間規(guī)律性，訪談又可以分為定期訪談和不定期訪談。.調(diào)查法當(dāng)我們要了解的學(xué)生數(shù)量比較多，以及需要整體把握這些學(xué)生的態(tài)度、觀念、行為等具體信息的整體情況時，通常會選擇使用調(diào)查法。調(diào)查法可以在較短的時間內(nèi)獲得較多的數(shù)據(jù)，然后把數(shù)據(jù)錄入SPS等相關(guān)統(tǒng)計軟件，獲得要了解情況的各種量化信息。當(dāng)然，調(diào)查法也可以設(shè)計開放性的問題，獲得一些文字描述信息。這種方法的一個優(yōu)點是節(jié)省時間，但是它對方法使用者的調(diào)查工具設(shè)計技能和相關(guān)統(tǒng)計軟件的熟悉程度

47、有一定要求，因此，許多教師不一定能很好地使用這一方法。.測驗法測驗法是通過考試方法獲得研究對象某個方面信息的方法。這種方法是中小學(xué)教師常用的了解學(xué)生的方法。測驗工具是試卷。測試試卷內(nèi)容包括智商測驗、學(xué)習(xí)能力測驗和態(tài)度傾向測驗。測驗是為了解某一時間學(xué)生在智力水平、學(xué)習(xí)能力、社會性發(fā)展上所處的水平，教師可依此進(jìn)一步規(guī)劃教師的教育教學(xué)活動，使教育教學(xué)有一定的針對性。.文獻(xiàn)判斷法文獻(xiàn)判斷法（document）,就是通過學(xué)生的相關(guān)文獻(xiàn)資料對學(xué)生加以判斷的方法。學(xué)生的相關(guān)文獻(xiàn)資料既包括他人為學(xué)生生成的資料，也包括學(xué)生自己創(chuàng)作的文獻(xiàn)資料，既包括學(xué)生的一般信息資料，也包括展現(xiàn)學(xué)生其他特點的表現(xiàn)性的資料。他人生

48、成的文獻(xiàn)資料包括學(xué)生檔案，學(xué)生自己創(chuàng)作生成的資料包括學(xué)生的作文、日記、自傳。學(xué)生的一般性信息包括學(xué)生的自身信息和家庭信息，學(xué)生展現(xiàn)特點的表現(xiàn)性信息包括學(xué)生對自我性格特點、愛好專長的描寫，學(xué)生自己喜歡的、尊重的、討厭的教師、同學(xué)、朋友、家人的描寫，以及學(xué)生對讓自己感到自豪驕傲或困擾的問題和事的描述。學(xué)生概況一覽表學(xué)生家庭背景一般概況特殊事件S1聰明活潑，合群友愛，做事認(rèn)真踏實。有時會表現(xiàn)太過而顯得不守秩序；嗓門很大，尤其是別人不小心碰到他時更明顯。跑步快。會與人沖突，未等別人道歉就立刻還手。S7活潑開朗，能言善道，表演動作自然生動。字體很工整，做事認(rèn)真勤快，功課成績起伏較大，需要別人的鼓勵和自己

49、的肯可擔(dān)任干部。較易流鼻血，常常血流不止。S13父母認(rèn)真努力，成熟懂彳1申請離婚，事，會善用時間，中低收爸爸學(xué)習(xí)亦能按部就入證明。是監(jiān)班，字寫得很好，跑步快，護(hù)人，有積極主動的精會擔(dān)任平常神。體育、風(fēng)由阿紀(jì)股長。嬤照顧。S14媽媽相當(dāng)關(guān)心孩子，常和老師聯(lián)絡(luò)。注意力不集中，上課容易分心和隔壁同學(xué)講話。打掃時間，總是無故和同學(xué)有爭執(zhí)，人際關(guān)系要多注意。資料來源：吳世仁.國小五年級班級常規(guī)經(jīng)營之行動研究D.國立屏東教育大學(xué)教育學(xué)系碩士論文，2010:53-54.（三）了解學(xué)生應(yīng)注意的事項下面討論一下在獲得和使用學(xué)生信息的過程中應(yīng)該注意些什么問題，以及可以通過哪些方面提高資料的信度。高敬文（2002）

50、認(rèn)為，提升資料信度的方法應(yīng)注意以下三個方面：1.多用幾種方法，盡量從不同資料來源收集資料，以便相互校正及獲得廣泛了解。2.有意識的反省自己的思想背景、觀察偶感，以及初步的發(fā)現(xiàn)，并把這些反省記錄下來。3.隨時提醒自己尋找所謂的“否定證據(jù)”。綜合相關(guān)研究我們認(rèn)為在學(xué)生資料獲得和使用過程中應(yīng)該注意以下幾點。.用恰當(dāng)?shù)姆椒ǐ@得資料方法不在于多，而在于用得恰到好處。比如想了解學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，我們就不能問教師學(xué)生累不累，也不能問家長學(xué)生累不累，而是要問學(xué)生本人并且要觀察學(xué)生。不要用所謂的三角互證，如果在三角互證的過程中又忽視了學(xué)生本人就更不可能獲得有信度的資料了。另外，如果三角互證出證據(jù)的矛盾時，我們要注意

51、尋找進(jìn)一步的更準(zhǔn)確的方法，而不是簡單折衷這些矛盾的證據(jù)信息。.以改進(jìn)教學(xué)為研究目標(biāo)教師研究學(xué)習(xí)，研究教學(xué)，了解學(xué)生，不是為了出靈感，寫文章。他們要在最大可能的全面了解了學(xué)生的相關(guān)信息與事實的基礎(chǔ)上，研究和發(fā)現(xiàn)有效的改進(jìn)方法，改進(jìn)教學(xué)活動和學(xué)習(xí)活動，解決班級面臨的問題，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)班級發(fā)展。.以教師發(fā)展為客觀結(jié)果教師運用各種方法進(jìn)行相關(guān)研究，是為了了解學(xué)生，改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)班級發(fā)展，但是同時這些研究也必須以促進(jìn)教師自身的發(fā)展作為客觀結(jié)果。任何以取得學(xué)生和班級的暫時成績?yōu)槟康亩袚p教師發(fā)展的活動都是不會長久的，從長遠(yuǎn)來看對學(xué)生發(fā)展和班級發(fā)展也是有害的。二、班干部的角色定位對于班干

52、部的角色定位，要追問兩個問題，什么樣的學(xué)生才能當(dāng)班干部？什么樣的班干部才是好的班干部？教師在選拔、任用和培養(yǎng)班干部時，必須時刻追問這兩個問題，并且對這兩個問題形成正確的理解。我們對班干部的定位可以從三個方面入手。.學(xué)習(xí)上的好榜樣班級干部是學(xué)生中的普通一員，他們的身份是學(xué)生，他們的主業(yè)仍然是學(xué)習(xí)。這是班干部和教師在看待學(xué)生的班干部身份時必須首先承認(rèn)并堅持的前提。在承認(rèn)這個前提的基礎(chǔ)上，我們來談班干部的第一個角色定位一一學(xué)習(xí)上的榜樣。說班干部是班級同學(xué)學(xué)習(xí)的榜樣時很多人想到班干部必然是班級中學(xué)習(xí)很好的學(xué)生才能承擔(dān)的角色。我們在這里首先要強(qiáng)調(diào)的是，班干部在他的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)認(rèn)真程度和學(xué)習(xí)上、幫助他人

53、方面是班級學(xué)生所能認(rèn)同的，是班級同學(xué)學(xué)習(xí)的榜樣。當(dāng)然班干部的成績通常最好在中等以上，如果是前幾名當(dāng)然更好。如果是“職業(yè)”班干部，也就是說會長期擔(dān)任班干部，而不是通過輪流當(dāng)班干部來鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)，那么做班干部工作一定會占用很多時間，所以作為班干部必須是學(xué)有余力，如果是學(xué)習(xí)非常非常吃力的學(xué)生，大概不太適合做班干部。當(dāng)然，這里僅是從作為學(xué)習(xí)上的榜樣的班干部這一角色來談班干部的選拔和任用。【學(xué)習(xí)資料】小學(xué)，中學(xué)當(dāng)班干部有利于孩子的成長有些家長覺得如果孩子當(dāng)了班干部，就為班級操的心太多了，時間長了會耽誤學(xué)習(xí)。希望只做一名普通學(xué)生，埋頭學(xué)習(xí)就可以了。這種想法是可以理解的，學(xué)生家長怕孩子當(dāng)干部影響學(xué)習(xí)，

54、有的甚至找老師要求辭職。一般來說，當(dāng)干部不會影響學(xué)習(xí)，相反的還能激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)熱情。老師選擇班干部的時候，一般要考慮三個因素：首先：這個孩子要有一定的組織能力，有群眾威信，這樣工作起來才有群眾基礎(chǔ)。其次：這名學(xué)生學(xué)習(xí)成績要優(yōu)秀，至少在上游，這樣的孩子才容易給同學(xué)樹立榜樣。倘若選學(xué)習(xí)很差的學(xué)生當(dāng)干部，那就加重了這位同學(xué)的負(fù)擔(dān)，也不利于班級工作。第三：這位同學(xué)要有特長，如體育委員總要有一些體育特長，運動會某項目要能得分，才有號召力；文娛委員要唱得好，或樂器用得好，或舞跳得好，這樣他才能把班級的文娛工作搞好。如果老師挑的話，主要看這三條。也有時班干部是由全班同學(xué)民主選舉。一般說來同學(xué)們也是充分考慮誰

55、符合以上三條才投誰的票。家長怕孩子當(dāng)干部影響學(xué)習(xí)，是從形式邏輯的角度看問題，時間是個常數(shù)，8-18的好效果。中國運載火箭技術(shù)研究院院長王永志，1992年當(dāng)選為國際宇航科學(xué)院院士，1994年當(dāng)選為首批中國工程院院士。他原來是遼寧省實驗中學(xué)的學(xué)生，讀中學(xué)時便當(dāng)學(xué)生干部。中國青年報刊登的綜合素質(zhì)教育是成功的基石一王永志教授訪談錄這篇文章寫道：筆者：“您覺得做學(xué)生干部是利大還是弊大呢？”王教授：“學(xué)生時代，幾乎所有的社會工作我都做過，像學(xué)習(xí)委員、宣傳委員、班長、團(tuán)支部書記、黨支部書記、校學(xué)生會主席等等。我覺得，做學(xué)生干部第一個明顯的好處是能鍛煉口才，提高表達(dá)能力。我是從農(nóng)村來的學(xué)生，剛開始時，人一多，

56、講話都臉紅，不知道從哪兒講起。但是當(dāng)了干部，老師逼著你去講，所以哪怕只是宣布一個通知，你事先也得考慮考慮，打打腹稿。久而久之，人再多也不會怯場，而且說話的條理性變得越來越好。第二個好處，是可以培養(yǎng)自己的組織能力和與人相處的能力。這兩種能力是非常非常重要的。我參加工作，搞工程后才知道，大多的工作，大多的事情都不是一個人能干成的，非得組織起來不可。在組織的過程中，你要會很好地與人相處，不能總鬧意見、鬧矛盾，而是要調(diào)動大家的積極性，一起把工作干好。我覺得我當(dāng)院長所需要的組織能力就得益于學(xué)生時代當(dāng)干部的鍛煉。第三，是可以使自己對自己的要求更嚴(yán)格。做干部，如果自身的缺點太多，別的同學(xué)就不會信服你，那怎么

57、工作啊！所以當(dāng)干部會反過來對自身有更高的要求，時時刻刻提醒自己要比別人做得更好。還有，我覺得做社會工作可以使人增長見識，開闊思路。所以，雖然做干部不可避免地要耽誤一些時間，但卻能培養(yǎng)出解決問題的能力來，包括學(xué)習(xí)能力。能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率也就高，處理好了不會影響成績的。最重要的是效率，不是時間！學(xué)生時代做社會工作，對人的培養(yǎng)、鍛煉特別重要。如果真想成才，年輕時非得有這方面的鍛煉不可。我就主張在學(xué)校時，大家輪流當(dāng)一當(dāng)學(xué)生干部，都鍛煉鍛煉?！辈恢箯堅洪L有這樣的體會，許多有作為的政治家、軍事家、企業(yè)家總結(jié)自己的管理經(jīng)驗時，都曾滿懷深情地回憶起學(xué)生時代當(dāng)學(xué)生干部時受到的鍛煉。實踐表明，一般情況下，當(dāng)干部的同

58、學(xué)比不當(dāng)干部的同學(xué)進(jìn)步要快一些。他們想問題更全面，要求自己更嚴(yán)格，更愿意替別人、替集體著想、學(xué)習(xí)積極性更高。資源來源：小學(xué)，中學(xué)當(dāng)班干部有利于孩子的成長Z.學(xué)生的好領(lǐng)導(dǎo)班干部應(yīng)該是一個好的領(lǐng)導(dǎo)者。現(xiàn)代管理意義上的領(lǐng)導(dǎo)者，大家希望他出現(xiàn)，他的到來是為大家解決問題，大家不必向他隱瞞自己面臨的問題，不必害怕在領(lǐng)導(dǎo)面前丟面子。因此，遇到問題大家都盼著領(lǐng)導(dǎo)來，或者通知領(lǐng)導(dǎo)來，領(lǐng)導(dǎo)是能夠整合資源，解決問題的。在國外許多班級管理實踐中，班干部確實是服務(wù)者，因為在美國或英國的許多地區(qū)，教師就在教室里辦公，教室就是教師的辦公室，教師一直在場負(fù)責(zé)班級學(xué)生管理，所以班級干部自然也只能充當(dāng)服務(wù)者。在中國當(dāng)前的教育情境

59、中，許多時候教師不在場，班干部確實需要做一些決定，所以在中國教育情境中，班干部確實在擔(dān)負(fù)領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任。當(dāng)然，是現(xiàn)代意義上的領(lǐng)導(dǎo)者責(zé)任。為班級同學(xué)解決一些能夠解決的問題，提供能夠提供的幫助，協(xié)調(diào)一些同學(xué)之間的關(guān)系。從某種意義上說，班干部應(yīng)該成為現(xiàn)代意義上的領(lǐng)導(dǎo)更確切，成為服務(wù)者，更可能是降低了對班干部的要求。從反對班干部的“官態(tài)”意義上說，班干部應(yīng)該成為服務(wù)者，這時說“服務(wù)者”可能會有更加積極的意義三、班干部的選擇標(biāo)準(zhǔn)盡管在班干部選擇和任用實踐中有輪流擔(dān)任班干部的做法。但是對于“職業(yè)”的班干部即長期擔(dān)任班干部來說，達(dá)到一些特別的要求的學(xué)生擔(dān)任班干部會使班級管理更順暢一些，會讓班級同學(xué)更容易接受一些

60、，同時也有利于學(xué)生干部自身的全面發(fā)展。（一）學(xué)習(xí)方面：學(xué)有余力有意愿當(dāng)班干部是不是影響學(xué)習(xí)，這個問題的答案是開放的，對有的同學(xué)來說確實影響了學(xué)習(xí)，對有的同學(xué)卻不僅沒有影響學(xué)習(xí)反而可能學(xué)習(xí)成績更好了。這就涉及到我們這里要談的第一條班干部選拔標(biāo)準(zhǔn)的前半部分“學(xué)有余力”。人的能力是有差異的，如果從鍛煉學(xué)生管理能力的角度，我們不反對讓任何學(xué)生做班干部；但是，如果必須拿出相當(dāng)一部分精力長期做班干部工作，則當(dāng)班干部的學(xué)生必須學(xué)有余力，或者說班干部的學(xué)習(xí)成績在當(dāng)班干部之后沒有因為當(dāng)班干部而下降。這是一個前提。學(xué)習(xí)是學(xué)生的核心任務(wù)，任何影響這個任務(wù)的做法都是舍本逐末的。當(dāng)班干部的第一條標(biāo)準(zhǔn)的后半部分也很重要，