北校區(qū)數(shù)學(xué)組工作坊校本研修活動(dòng)安排

1、 中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0工作坊（教研組/處室）校本研修活動(dòng)安排學(xué)校名稱(chēng)泗縣雪楓小學(xué)工作坊名稱(chēng)北校區(qū)數(shù)學(xué)組工作坊學(xué)科學(xué)段小學(xué)數(shù)學(xué)坊主職稱(chēng)一級(jí)教師聯(lián)系電話坊內(nèi)教師共 24 人問(wèn)題分析（請(qǐng)結(jié)合本校整校推進(jìn)實(shí)施方案和本坊教師信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀，描述本坊教師信息技術(shù)應(yīng)用在學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等方面存在的突出問(wèn)題。）學(xué)情分析我校中年教師居多，每個(gè)教室均配備有希沃智慧黑板，我校老師對(duì)依靠問(wèn)卷星、微信、釘釘?shù)日莆粘潭纫话?，缺乏依?jù)反饋的大數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)分析的方法和能力，可作為校本培訓(xùn)提升的重點(diǎn)內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計(jì)在A2和A3微能力指標(biāo)中基本運(yùn)用意識(shí)較強(qiáng)，更多的是對(duì)網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)有資源的修改使

2、用，創(chuàng)做能力和深度融入課堂的能力較差。由于A4微能力點(diǎn)需要獨(dú)立創(chuàng)作，所以對(duì)于百度網(wǎng)盤(pán)、草料二維碼、釘釘軟件等項(xiàng)目，填寫(xiě)問(wèn)卷的教師中約21.2%選擇偶爾使用，根據(jù)日常觀察，此結(jié)果是客觀的。在B2、B3、C1、C2微能力指標(biāo)中暴露出我校教師微課制作技術(shù)能力低和信息意識(shí)較差，約78.66%的教師在“組織學(xué)生開(kāi)展探究型活動(dòng)時(shí)，沒(méi)有使用什么信息技術(shù)，,21.34%的教師選擇“基本沒(méi)有用過(guò)任何信息技術(shù)創(chuàng)建真實(shí)學(xué)習(xí)情境”，30%的教師選擇“能組織學(xué)生開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，但基本不使用信息技術(shù)”，經(jīng)調(diào)查，教師普遍對(duì)“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的概念理解不清，所以實(shí)際情況要比該項(xiàng)調(diào)查的比例數(shù)字更嚴(yán)重，這些體現(xiàn)教師的思想還無(wú)法與

3、信息化趨勢(shì)相適應(yīng)，仍停留在傳統(tǒng)的以教為主的時(shí)代，學(xué)校信息化氛圍不濃厚。學(xué)法指導(dǎo)在A5微能力指標(biāo)中3.36%的教師選擇“通過(guò)音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)速度，以及文字大小、變色、放大等方式，引發(fā)學(xué)生注意力”，52.35%的 教師選擇“利用真實(shí)圖片和視頻素材，呈現(xiàn)真實(shí)學(xué)習(xí)情境”，A6微能力指標(biāo)中62.34%的教師選擇“想用但不會(huì)用”。A7微能力指標(biāo)中36.1%的教師選擇“利用思維導(dǎo)圖、時(shí)間線、流程圖等，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化梳理”反映出我校教師有使用信息化手段的意愿，但缺乏使用方法和與課堂深度融合的能力。在B5微能力指標(biāo)中46.1%的教師選擇“支持學(xué)生利用微信、QQ、希沃同屏等工具, 實(shí)現(xiàn)小組成員及時(shí)互動(dòng)交流”，B6

4、微能力指標(biāo)中86.98%的教師選擇“僅在課堂上利用圖片、 視頻、PPT等形式進(jìn)行展示分享”，C3微能力指標(biāo)中82.52%的教師選擇“不了解這方面有什么合適的技術(shù)工具”，C4微能力指標(biāo)中26.18%的教師選擇“能夠使用手機(jī)拍照錄像、微信公眾號(hào)等方式，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)學(xué)習(xí)感受”，C5微能力指標(biāo)中41.2%的教師選擇只會(huì)用紙質(zhì)工具收集、分析數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)”，10%的 教師選擇“主要利用EXCEL電子表格等技術(shù)工具，對(duì)學(xué)生考試成績(jī)等數(shù)據(jù)進(jìn)行分析診斷”。都反映出我校教師在現(xiàn)有技術(shù)手段前提下能發(fā)揮技術(shù)工具的作用，但缺乏拓展創(chuàng)新的意識(shí)，不愿嘗試更高效更專(zhuān)業(yè)的新技術(shù)工具，教學(xué)手段單一。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)在A11

5、微能力指標(biāo)中54.7%的教師選擇“直接應(yīng)用已有的評(píng)價(jià)量規(guī)”，反映教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)分析的意識(shí)較弱，能力較差;在A12和A13的選擇中反映教師評(píng)價(jià)手段單一，技術(shù)能力欠缺;同時(shí)B10、C6和C7的選擇反映出依托大數(shù)據(jù)的分析能力弱。研修目標(biāo)（根據(jù)學(xué)校整校推進(jìn)實(shí)施方案，結(jié)合本坊實(shí)際與需要解決的問(wèn)題，設(shè)計(jì)本工作坊研修主題，選擇關(guān)鍵能力點(diǎn)，確定坊內(nèi)教師研磨課例，規(guī)劃預(yù)期成果。）研修主題圖形與幾何關(guān)鍵能力點(diǎn)A5:技術(shù)支持的的課堂導(dǎo)入; A6:技術(shù)指導(dǎo)的課堂講授;B3:探究型學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì);B4:技術(shù)支持的發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題。坊內(nèi)教師研磨課例名稱(chēng)黃慶海認(rèn)識(shí)角孟凡妹圖形分類(lèi)張燦確定位置示范案例認(rèn)識(shí)角預(yù)期成果信息化與學(xué)

6、科教學(xué)融合教案集、校本微課資源庫(kù)、校本應(yīng)用考核能力點(diǎn)認(rèn)證材料、信息化教學(xué)研課磨課記錄、信息化應(yīng)用課堂實(shí)錄、教研活動(dòng)簡(jiǎn)報(bào)?！咀ⅰ刻顚?xiě)參考建議：研修主題：研修主題設(shè)計(jì)應(yīng)注意體現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合創(chuàng)新。預(yù)期成果：如信息化與學(xué)科教學(xué)融合教案集、校本微課資源庫(kù)、校本應(yīng)用考核能力點(diǎn)測(cè)評(píng)證據(jù)、信息化教學(xué)研課磨課記錄、信息化應(yīng)用課堂實(shí)錄、教研活動(dòng)簡(jiǎn)報(bào)等。研修計(jì)劃（根據(jù)本坊研修目標(biāo)，策劃研修活動(dòng)流程、課例資源與活動(dòng)形式。）時(shí)間安排活動(dòng)內(nèi)容課例資源活動(dòng)形式4.1希沃白板培訓(xùn)使用希沃白板對(duì)圖形知識(shí)進(jìn)行講授技術(shù)培訓(xùn)4.8智慧課堂培訓(xùn)利用智慧課堂完成探充型活動(dòng)的設(shè)計(jì)技術(shù)培訓(xùn)4.15認(rèn)識(shí)角研磨課集體備課釘釘集體備課

7、4.18信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)中|學(xué)習(xí)信息技術(shù)應(yīng)用的應(yīng)用學(xué)習(xí)信息技術(shù)應(yīng)用的應(yīng)用能力提升2.0的技術(shù)交流研討交流4.22認(rèn)識(shí)角研課磨課優(yōu)秀課例資源研課磨課4.29認(rèn)識(shí)角公開(kāi)課展示優(yōu)秀課程案例校內(nèi)外公開(kāi)課展示【注】填寫(xiě)參考建議：時(shí)間安排：研修活動(dòng)時(shí)間注意與學(xué)校日常工作進(jìn)度緊密結(jié)合，如根據(jù)學(xué)校校歷教學(xué)周安排?；顒?dòng)內(nèi)容：圍繞能力點(diǎn)學(xué)習(xí)及測(cè)評(píng)證據(jù)制作開(kāi)展的教研活動(dòng)，如：安徽省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0微能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研討，*研磨課集體備課，微能力測(cè)評(píng)證據(jù)研磨等。課例資源：確定準(zhǔn)備研磨的課例資源，建議采用“一課多點(diǎn)”的課例研修策略，即圍繞1個(gè)信息化教學(xué)的課例資源，開(kāi)展能力點(diǎn)反思視角下的研課磨課，最

8、終形成至少20學(xué)分能力點(diǎn)測(cè)評(píng)證據(jù)?；顒?dòng)形式：如集體備課、研討交流、觀課議課、研課磨課、技術(shù)培訓(xùn)、專(zhuān)題講座、教學(xué)競(jìng)賽、校內(nèi)外公開(kāi)課展示分享等。考核要求（制定本工作坊落實(shí)提升工程2.0校本應(yīng)用考核的具體方式，如：能力點(diǎn)應(yīng)用教師自評(píng)、教研組觀課互評(píng)等；確定校本應(yīng)用考核初審負(fù)責(zé)人，以及對(duì)本坊教師準(zhǔn)備在研修網(wǎng)平臺(tái)提交的20學(xué)分能力點(diǎn)測(cè)評(píng)證據(jù)初審的工作安排。）1.由教導(dǎo)處主任徐倩為負(fù)責(zé)人，校全體數(shù)學(xué)教師為主體開(kāi)展“信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0”工作。魏江為考核初審負(fù)責(zé)人，對(duì)本坊教師準(zhǔn)備平臺(tái)提交的20學(xué)分能力點(diǎn)認(rèn)證材料進(jìn)行初審工作。2.建立規(guī)章制度，實(shí)現(xiàn)全員參與。教師微能力考核采用“校本自測(cè)教師互學(xué)互評(píng)一一校本應(yīng)用考核”的方式進(jìn)行考核。校本自測(cè)是指在培訓(xùn)過(guò)程中，教師依據(jù)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)，學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)或自身的崗位職責(zé)，借助定的平臺(tái)工具，根據(jù)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力校本應(yīng)用考核規(guī)范確定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自身信息化教學(xué)能