《普通心理學(xué)》課件人格

1、第十五章 人格第一節(jié) 概述 一、人格概念（一）人格定義：人格是心理特征的整合統(tǒng)一體，是一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)組織，在不同的時(shí)空背景下影響人的外顯和內(nèi)隱行為模式的結(jié)構(gòu)組織又個(gè)性，是個(gè)體整個(gè)的精神面貌。這就是由“面具”而來(lái)。中國(guó)古語(yǔ)“形諸于外，蘊(yùn)蓄于中” 二、人格特點(diǎn)1、整體性：正常個(gè)體的行動(dòng)并不是某個(gè)心理成分的單獨(dú)動(dòng)作的結(jié)果，2、穩(wěn)定性：即心理特征在時(shí)間上的一致性，在行為中經(jīng)常一貫的表現(xiàn)3、個(gè)體性：人格結(jié)構(gòu)組合的多樣性構(gòu)成了個(gè)體差異 4、自然性與社會(huì)性：個(gè)性是以神經(jīng)生理特點(diǎn)為基礎(chǔ)的，同時(shí)受到社會(huì)文化、教育教養(yǎng)的影響第二節(jié) 氣質(zhì)一、氣質(zhì)定義是個(gè)體心理活動(dòng)的穩(wěn)定的動(dòng)力特征。動(dòng)力特征包括：心理過(guò)程的強(qiáng)度：

2、情緒體驗(yàn)的強(qiáng)度、意志努力程度心理過(guò)程的速度和穩(wěn)定性：知覺(jué)速度、思維靈活程度、注意力集中的長(zhǎng)短心理活動(dòng)的指向性：傾向于外部世界/內(nèi)部體驗(yàn)是人格形成的基礎(chǔ)，是人格的先天結(jié)構(gòu)，對(duì)環(huán)境依賴(lài)小二、氣質(zhì)的學(xué)說(shuō)希波克拉底的體液說(shuō)體型說(shuō)血型說(shuō)激素說(shuō)巴斯的氣質(zhì)活動(dòng)特性說(shuō)：沖動(dòng)性、活動(dòng)性、社交性、情緒性三、高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類(lèi)型與氣質(zhì)神經(jīng)類(lèi)型（氣質(zhì)類(lèi)型）強(qiáng)度均衡性靈活性行為特點(diǎn)興奮型（膽汁質(zhì)）強(qiáng)不均衡攻擊性、興奮活潑型（多血質(zhì)）強(qiáng)均衡靈活活潑、靈活、交際安靜型（粘液質(zhì)）強(qiáng)均衡不靈活安靜遲緩、不好交際抑制型（抑郁質(zhì)）弱膽小孤僻、消極敏感四、氣質(zhì)意義氣質(zhì)類(lèi)型無(wú)好壞之分，均有優(yōu)缺點(diǎn)氣質(zhì)不決定人的價(jià)值和社會(huì)成就高低不同職業(yè)對(duì)氣

3、質(zhì)有相應(yīng)要求氣質(zhì)與教育工作第三節(jié) 性格一、定義性格是個(gè)體對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式性格是人格的組成部分，性格具有社會(huì)評(píng)價(jià)意義，更多受環(huán)境影響，反映文化內(nèi)涵二、性格與氣質(zhì)的關(guān)系氣質(zhì)影響性格的形成氣質(zhì)按照自己的動(dòng)力方式渲染性格的特征氣質(zhì)影響性格特征形成與改造速度性格一定程度上掩蓋或改變氣質(zhì)第二節(jié) 人格理論人格特質(zhì)論人格心理動(dòng)力學(xué)理論人格學(xué)習(xí)理論人格認(rèn)知理論特質(zhì)論一、阿爾波特特質(zhì)論把特質(zhì)視為人格的基本結(jié)構(gòu)元素。它不是非常小的分子，而是復(fù)雜的能說(shuō)明行為上的規(guī)律，能解釋不同情境下行為變異特質(zhì)的3種類(lèi)型 ：1、根本特質(zhì)：人格主導(dǎo)，影響所有行為2、核心特質(zhì)：人格基本因素，具概括彌散性3、次要特質(zhì)

4、：非本質(zhì)的因素，可改變二、卡特爾特質(zhì)理論卡特爾認(rèn)為人格是由特質(zhì)構(gòu)成，人格特質(zhì)是個(gè)人在不同時(shí)間、環(huán)境下表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的行為特點(diǎn)或行為傾向?？ㄌ貭柊讶烁裉刭|(zhì)分為表面特質(zhì)和根源特質(zhì)。表面物質(zhì)是直接從外部行為中觀察到的行為表現(xiàn)；根源特質(zhì)是隱蔽在表面特質(zhì)深處并制約著表面特質(zhì)的特質(zhì)。每個(gè)人都具有相同數(shù)量的根源特質(zhì)，但每特質(zhì)在各人身上的強(qiáng)度不同，所以人與人之間就顯出了個(gè)性結(jié)構(gòu)的差異?？ㄌ貭柼刭|(zhì)理論化學(xué)出身，致力于找尋人格基本單元，即心理元素周期表。如何著手？從英語(yǔ)的人格描述詞中尋找，將列成詞匯表，用這171個(gè)詞對(duì)100位成人進(jìn)行評(píng)定，對(duì)評(píng)定結(jié)果進(jìn)行因素分析，確定其基本單元，得出12個(gè)基本人格因素。又用大被試

5、在數(shù)千項(xiàng)人格問(wèn)卷上的反應(yīng)進(jìn)行因素分析，最終找到16個(gè)人格因素。A樂(lè)群性、 B聰慧性、 C 情緒穩(wěn)定性、 E恃強(qiáng)性、F興奮性、 G有恒性、(H)敢為性、 I 敏感性、 L懷疑性、 (M)幻想性、(N)世故性、 O憂(yōu)慮性、 Q1激進(jìn)性、 Q2獨(dú)立性、 Q3自律性、 Q4緊張性卡特爾16種人格因素測(cè)驗(yàn)（16PF）中國(guó)人七因素模型王登峰楊國(guó)樞等編制中國(guó)人人格量表（QZPS）七因素：外向性、善良、行事風(fēng)格、才干、情緒性、人際關(guān)系、處世態(tài)度三、評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn)：現(xiàn)代心理學(xué)中最早系統(tǒng)的人格理論不足：1、沒(méi)有解釋具體行為是如何引發(fā)的，只是描述行為的特征2、強(qiáng)調(diào)生物遺傳3、特質(zhì)的跨情境一致性有質(zhì)疑心理動(dòng)力學(xué)理論一、弗洛

6、依德的心理分析基本概念人格結(jié)構(gòu)自我防御機(jī)制人格發(fā)展1、基本概念心理決定論：精神疾病源于心理因素早期經(jīng)驗(yàn)：早期親子關(guān)系至關(guān)重要驅(qū)務(wù)與本能：性是重大動(dòng)力系統(tǒng)，生本能與死本能無(wú)意識(shí)過(guò)程：它決定著個(gè)體的行為與意識(shí)2、人格結(jié)構(gòu)本我：享樂(lè)原則自我：現(xiàn)實(shí)原則超我：道德原則人格的三個(gè)結(jié)構(gòu)的和諧一致有重要心理意義3、自我防御機(jī)制壓抑投射合理化作用反向作用升華作用轉(zhuǎn)移作用4、人格發(fā)展口唇期：通過(guò)吮吸獲得滿(mǎn)足肛門(mén)期：排便訓(xùn)練的過(guò)度會(huì)導(dǎo)致固著生殖器期：戀父母情結(jié)，最終是同性認(rèn)同潛伏期：興趣轉(zhuǎn)向外部，注意應(yīng)對(duì)外界環(huán)境所需要的知識(shí)與技能，學(xué)習(xí)時(shí)期生殖期：建立性愛(ài)關(guān)系，自我認(rèn)同與他人認(rèn)同一致新弗洛依德人格論1、阿德勒自卑與

7、超越是人格發(fā)展的動(dòng)力2、榮格里比多并非僅僅是性集體無(wú)意識(shí)原型內(nèi)傾與外傾型人格三、評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn)：弗洛依德驅(qū)力理論構(gòu)成了經(jīng)典精神分析理論的核心部分。在臨床方面，其理論有很大影響，在理解病人驅(qū)力的形成、組織、表現(xiàn)和抑制方面產(chǎn)生巨大影響不足：1、概念模糊，無(wú)法控制檢測(cè)幾乎沒(méi)有進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的和相關(guān)研究2、過(guò)度重視生物因素3、悲觀的哲學(xué)基調(diào) 人本主義理論一、個(gè)人中心式研究（羅杰斯）傾聽(tīng)人內(nèi)在心聲，研究個(gè)體內(nèi)在世界核心概念是自我實(shí)現(xiàn)，即最大限度地實(shí)現(xiàn)所有發(fā)展?jié)撃苤鲝垷o(wú)條件關(guān)注，鼓勵(lì)人們?nèi)?shí)現(xiàn)潛能二、自我理論自我是人格的單元，可分為現(xiàn)實(shí)的我與理想的我，人格的一致性就體現(xiàn)為現(xiàn)實(shí)與理想我的一致，理想我的實(shí)現(xiàn)方式形成了個(gè)人

8、生活風(fēng)格自我同一性是人格核心三、馬斯洛理論自我實(shí)現(xiàn)的人概念需要理論高峰體驗(yàn)四、評(píng)價(jià)恢復(fù)人性的美好狀態(tài)，拓展了心理學(xué)研究領(lǐng)域不足：概念模糊，主觀性旨，無(wú)法證實(shí)缺乏個(gè)體差異研究性善論自身的不足學(xué)習(xí)理論主張人格是行為模式的集合，是行為主義觀點(diǎn)人格和其他行為一樣，是通過(guò)條件反射的過(guò)程形成，如孩子模仿家長(zhǎng)的行為強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)有人格形成中的決定作用學(xué)習(xí)理論班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論通過(guò)觀察模仿獲得經(jīng)驗(yàn)，此即社會(huì)學(xué)習(xí)，人格亦如此強(qiáng)調(diào)替代強(qiáng)化、間接強(qiáng)化作用多拉德米勒：人格結(jié)構(gòu)就是各種行為習(xí)慣行為習(xí)得受到學(xué)習(xí)中的驅(qū)力（由痛苦、恐懼產(chǎn)生的驅(qū)力）、線(xiàn)索（環(huán)境中的信號(hào)）、反應(yīng)（由前兩者引發(fā)的行動(dòng)）、獎(jiǎng)賞（采取行為所得到的正強(qiáng)化）四

9、種成分控制評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn)：界定明確，可量化，提供了行為矯正的方法不足：過(guò)分強(qiáng)調(diào)環(huán)境影響很少關(guān)注個(gè)體的高級(jí)需要第四節(jié) 性格的形成和發(fā)展一、生物因素（遺傳基因、神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)）二、環(huán)境因素（家庭、學(xué)校、社會(huì)文化）三、社會(huì)實(shí)踐四、自我發(fā)展遺傳基因?qū)π愿竦挠绊憽褒埳?，鳳生鳳”“子肖其父”“名人精子庫(kù)”、”美女卵子庫(kù)“，未來(lái)的某一天會(huì)出現(xiàn)一個(gè)”人格基因庫(kù)“嗎？雙生子的“克隆”現(xiàn)象研究表明：遺傳作用對(duì)運(yùn)算能力的影響是顯著的。在相似的環(huán)境下，R同卵雙生子（0.89）R同性異卵雙生子（0.71）R異性異卵雙生子（0.61）。遺傳因素越近，相關(guān)系數(shù)越大。明尼蘇達(dá)大學(xué)關(guān)于分開(kāi)撫養(yǎng)雙生子的研究神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)性格的影響

10、腦神經(jīng)細(xì)胞的數(shù)量和質(zhì)量影響著人的個(gè)體差異。美國(guó)、以色列科學(xué)家研究表明T型人格的人（外向、創(chuàng)造性和追求探新、尋求刺激）大腦中的一種酶元胺氧化酶B的水平較低。（這種酶具有控制激動(dòng)、抑制快樂(lè)的作用）大腦的損傷影響個(gè)性的改變高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類(lèi)型不同，會(huì)使人們個(gè)性的形成和發(fā)展顯示出不同的特點(diǎn)內(nèi)分泌系統(tǒng)對(duì)性格的影響研究表明：一些內(nèi)分泌腺腺體分泌的荷爾蒙中的某種成分過(guò)剩，代謝機(jī)能亢進(jìn)，容易產(chǎn)生興奮；分泌不足，容易疲勞，引起行動(dòng)呆遲。另?yè)?jù)研究，男女之間的一些個(gè)性差異，也是由于荷爾蒙分泌的不引起的。青春期、更年期現(xiàn)象此外，人的體態(tài)、體質(zhì)和容貌也是間接影響個(gè)性形成和發(fā)展的生物因素 。家庭性格的加工廠家庭氣氛和言行榜樣

11、子女出生順序及獨(dú)生子女父母教養(yǎng)態(tài)度家庭結(jié)構(gòu)家庭氣氛和言行榜樣如果家庭寧?kù)o愉快，那么，孩子在家里感到有安全感，生活樂(lè)觀、愉快，信心十足，待人和善，團(tuán)結(jié)合作，能很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如果家庭氣氛緊張，經(jīng)常發(fā)生沖突，那么孩子缺乏安全感，情緒不穩(wěn)定，容易產(chǎn)生焦慮，對(duì)人不信任，缺乏同情心，容易發(fā)生情緒與行為問(wèn)題。其實(shí)，父母是孩子最好的教師一方面，社會(huì)信仰、規(guī)范和價(jià)值觀等首先通過(guò)父母的過(guò)濾而傳給子女。另一方面，父母的一言一行都潛移默化地影響孩子個(gè)性的發(fā)展。子女出生順序及獨(dú)生子女這種影響不是孩子出生的先后直接決定個(gè)性，而是由于父母對(duì)出生順序不同的孩子態(tài)度不同，出生先后不同的孩子在家庭中的地位不同。研究表明：獨(dú)

12、生子女自尊心強(qiáng)，自信心較足，但謙虛精神較差，依賴(lài)性較大，缺乏獨(dú)立性，較自私，互助合作精神差。父母教養(yǎng)態(tài)度父母的教養(yǎng)態(tài)度對(duì)孩子性格形成的影響父母的態(tài)度孩子的人格特征權(quán)威型消極、被動(dòng)、依賴(lài)、服從、懦弱、做事缺乏主動(dòng)性，甚至?xí)徽\(chéng)實(shí)等放縱型任性、幼稚、自私、野蠻、無(wú)禮、獨(dú)立性差、惟我獨(dú)尊、蠻橫胡鬧等民主型活潑、快樂(lè)、直爽、自立、彬彬有禮、善于交往、富于合作、思想活躍等家庭結(jié)構(gòu)一般家庭結(jié)構(gòu)主要有三種：大家庭（幾代同堂）核心家庭破裂家庭（離異、缺失）學(xué)校性格塑造的重要力點(diǎn)教師的“氣氛區(qū)”班級(jí)體的氛圍課堂教學(xué)中的體驗(yàn)教師的“氣氛區(qū)”師生關(guān)系中的“皮格馬利翁”效應(yīng)。實(shí)驗(yàn)研究表明：如果教師把自己的熱情與期望投

13、放在學(xué)生的身上，學(xué)生會(huì)體查出教師的希望，并且在教師的關(guān)注下，他們會(huì)朝向于老師期望的方向發(fā)展。教師人格特征與學(xué)生人格特征的和諧性與常常會(huì)影響教育實(shí)施的力度及有效性。當(dāng)師生人格類(lèi)型匹配融洽時(shí)，會(huì)對(duì)學(xué)生的人格發(fā)展產(chǎn)生積極影響；反之，產(chǎn)生消極影響。班級(jí)體的氛圍一個(gè)良好的班集體，猶如一個(gè)巨大的陶冶個(gè)性的熔爐。個(gè)人在班風(fēng)和輿論影響和約束下，良好個(gè)性在潛移默化中得以塑造和發(fā)展，不良性格及行為受至約束并得到糾正。班級(jí)體對(duì)人格發(fā)展的”棄惡揚(yáng)善“作用在有關(guān)“差生角色改變的實(shí)驗(yàn)研究中得到了證實(shí)：在小學(xué)五年級(jí)47名學(xué)生的一個(gè)班時(shí)，教師指定了班中地位最低的8位學(xué)生任班干部。一學(xué)期后，發(fā)現(xiàn)他們的班級(jí)體中地位有顯著變化。從

14、前，他們一向不被人重視，而在班上第二學(xué)期選舉時(shí)，其中6位又被選為班級(jí)委員，而且他們的性格如自尊心、責(zé)任心、誠(chéng)實(shí)、自制力等都有了顯著的變化。受他們的影響，原來(lái)班內(nèi)比較孤僻、孤獨(dú)學(xué)生的比例大大下降，整個(gè)班風(fēng)明顯好轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，給學(xué)生帶信心和希望，并且使學(xué)生養(yǎng)成一系列良好的性格，諸如樂(lè)觀向上、不斷進(jìn)取、勇敢頑強(qiáng)、不畏困難等等。屢次失敗會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生焦慮、自卑感，興趣低落，喪失信心，甚至退縮，逃避學(xué)習(xí)。因此教師要講究教學(xué)藝術(shù)，改進(jìn)教學(xué)方法，使好中差生在原有基礎(chǔ)上都有獲得成功機(jī)會(huì)，體驗(yàn)到成功給他們帶來(lái)的愉快和滿(mǎn)足。具體為要多鼓勵(lì)，少懲罰；多給差生以機(jī)會(huì)；合理安排競(jìng)賽難度；不要張榜公布學(xué)生的成績(jī)

15、等。社會(huì)文化性格的共同烙印每個(gè)人都處于特定的社會(huì)文化之中，文化對(duì)個(gè)性的影響是極為重要的。社會(huì)文化塑造了社會(huì)成員的個(gè)性特征，使其成員的個(gè)性結(jié)構(gòu)朝著相似性的方向發(fā)展，而這 種共同的個(gè)性特征又使得個(gè)人正好穩(wěn)穩(wěn)地“嵌入整個(gè)文化形態(tài)中。社會(huì)文化性格的共同烙印民族性格的差異米德等人研究了新幾內(nèi)亞人的三個(gè)民族的個(gè)性特征，它們各具特色，鮮明體現(xiàn)了社會(huì)文化、人文地理對(duì)個(gè)性的影響。居住在山丘地帶的阿拉比修族，崇尚著男女平等的生活原則，成員間互助友愛(ài)、團(tuán)結(jié)協(xié)作，沒(méi)有恃強(qiáng)凌弱，一派親和景象。居住在河川地帶的孟都古姆族，生活以狩獵為主，男女間有權(quán)力與地位之爭(zhēng)，對(duì)孩子處罰嚴(yán)厲，成員攻擊性強(qiáng)，冷酷無(wú)情，嫉妒心強(qiáng)，爭(zhēng)強(qiáng)好勝。

16、居住在湖泊地帶的張布里族，男女角色差異明顯，女性是社會(huì)的主體，掌握著經(jīng)濟(jì)實(shí)權(quán)。而男性處于從屬地位。這種社會(huì)分工使女人剛毅、支配、自主與快活，男人則有明顯的自卑感 三、社會(huì)實(shí)踐不同的實(shí)踐活動(dòng)要求不同的個(gè)性特點(diǎn)，同時(shí)又造就和發(fā)展了相應(yīng)的特點(diǎn)。如科技工作者一絲不茍，善于獨(dú)立思考；文藝工作者活潑開(kāi)朗，富于想象；航天員冷靜、沉著，有高度的責(zé)任感等。學(xué)生的性格是在實(shí)踐中塑造、形成和發(fā)展的。因此，教師應(yīng)有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生參加各種形式的實(shí)踐活動(dòng)。如社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、勞動(dòng)、科技活動(dòng)及文藝體育活動(dòng)等。四、自我發(fā)展人是一個(gè)自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)，環(huán)境因素和一切外來(lái)的影響，都必須通過(guò)個(gè)體的自我調(diào)節(jié)才能起作用。一個(gè)人在個(gè)性的形

17、成過(guò)程中，從環(huán)境中接受什么、拒絕什么、他希望成為什么樣的人、不希望成為什么樣的人，是有一定的自主權(quán)的，這取決于他對(duì)自己進(jìn)行什么樣 的自我教育。從這個(gè)意義上說(shuō)，每個(gè)人都在塑造著自己的個(gè)性。第五節(jié) 性格測(cè)評(píng)一、性格測(cè)量的基本原則測(cè)評(píng)結(jié)果必須具有信度和效度測(cè)試問(wèn)題本身無(wú)好壞之分，只能間接判斷避免被試的反應(yīng)偏差二、性格測(cè)量的類(lèi)別自陳法投射法觀察法自陳法：以經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的量表明尼蘇達(dá)多相人格量表（Minnestoa Multiphastic Personality Inventory，MMPI）探測(cè)人格病理傾向，尤其是神經(jīng)癥、精神病、情緒障礙方面極好的測(cè)量工具，由567個(gè)題組成。題目包括：身心健康、政治和社會(huì)態(tài)度、教育、職業(yè)、家庭婚姻，以及神經(jīng)癥與精神病的行為傾向。共有10個(gè)分量表，可以測(cè)量性別角色、抑郁癥、妄想癥、精神分裂等人格特質(zhì)。分量表得分66分可能存在障礙， 76分可能為嚴(yán)重者；40分者也存在問(wèn)題缺點(diǎn)：題目太多易厭煩；多涉及隱私10個(gè)分量表患者基本癥狀疑病量表對(duì)自己身體過(guò)度擔(dān)憂(yōu)抑郁癥極度悲觀，感到無(wú)價(jià)值、無(wú)希望癔癥出現(xiàn)身體不適，但找不到任何生理原因心理病態(tài)偏離情感淡漠，無(wú)視社會(huì)規(guī)范與道德男性化女性化高男性化為攻擊性強(qiáng)，高女性化為敏感性