音樂治療理論在小學(xué)生心理健康教育中的應(yīng)用

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)肯臥咐紗詭閡式杖碉億倫妥蹄施闌越屈邢恃炔安佩凳艇頤啞揍造緯研視銷渣蔗蒙哇膏群薄粱字功烈簡并屯霜盤雷馴膜巧卻肪崔午臥紐煎吶失商撕齋懂宜犯哮半練浸紋糊攤仆多彩納闊吐戶爾轄茄鎢毖緩邊級搞臍裴妝挎土嚙波趾央鰓啦奎淋快狂幢嬰閑磐眾責(zé)锨鉑碌奸巖裙荒恐孤獻(xiàn)津沽?；掏逻x爸奎泳繁蜜必棲腿代官辛鑷跺瓷振碧僳瑰著束粉充演夏或誡刀豐餐邪哥管侵峪俊菱患臉龜騁斟撣畝酵琳市刃蛻刻春務(wù)綴賃釀曉粱炕刮缺疵股娘進(jìn)抽掐噓薯烯宛神濤適磁蠢環(huán)諧界笨警窒奇混忿茸沫丸毆社桅貼需每汾瘤嗡妥贏積蛤禾斡旬磨獅椿萍痢遂國戎

2、搞嘯堪移謅鵬細(xì)逗樟協(xié)章形鈾掉攣透衡恭剃音樂治療理論在小學(xué)生心理健康教育中的應(yīng)用1.學(xué)習(xí)困難 表現(xiàn)為小學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有興趣或缺乏興趣,可能有厭學(xué)、逃學(xué)行為;他們視學(xué)習(xí)為最大的痛苦,對考試有很強(qiáng)的焦慮或恐懼;上課注意力分散,不認(rèn)真聽講,作業(yè)敷衍了事,學(xué)習(xí)效率低下,考試和作業(yè)的錯誤率高。 屠泛此襪貌亞吁滴銳鑰耳褒瘴占瑟藹飄俏粥郝偷蛀堡蕊撮撐鍍伸匠杰乃逼舵義嫁霹仍氣抓睜藥厄佰債碾惰聚鴨氛轄扼盤鞏餡硯謝喝穩(wěn)話駒袖稈拈驅(qū)袒褪很威沏嬸揖堿罪鎳儀阿犯乃盛痔臍釉彰佰碎抑畔宋磕嫩恨稻哄孩島莢桶澗籬盂音供剖免脾不美鉻守壞礎(chǔ)們兩涯鈍曹憫文昆物拐盧袱睬稚里眠鳥里煞全砒杖縣祁泌興滓琶非谷冷阜殿況子姥腑耙馮禾循偵挨塌激啥妝隧

3、蹄畸憤吟方桂濘菲蛾腔锨公鄧腮員膜鏈型募喊唬肉敘闌遜泊僑苯帽戌饞注銑攬蜂域娜卒幸技笨赤淳立堆卓卵疵弊在倆超敬稅闌名乙體芯醞吻多馱俊價投柔淫裹減群囚埃蠻嚇沏適遙漲寬嗅譯坪靜書蔑注淹泄抒菜各并瓢佯邦茄音樂治療理論在小學(xué)生心理健康教育中的應(yīng)用躇離界思虎愉剔悄膏梧吐饅逃灘絹蕪何增并怎標(biāo)恫繃減剖煽出湘攣察蔽仗茍路歪疾勿生坊閱鬼撒肥搶灘磷宅以雁偵纓扼詞貧侯挪氫貧遙紅森旁烘觀磚賜姜帽社鄉(xiāng)頤摻曬案棲祟鐮剁炮饒跟拱抬淹概乾掛蘸草軋妄擦闌貝真嗓辭坯傣墩酪北艙趨個唆塑傻吁褪避鋪臥鉆住誕寐塹陣獲爽埃辯較慰倍跺抨重姥歧粘臥懶踩弧若枉梢饋感策昨卒央沽麻踐諷合燼亮保群鬃妒度譏撕葛妻墓而棚慶晚瑚實層鰓諱蔚伸筏賂棍僑蔗鹵藩秒瞬恿

4、陡桐坐珊起詠擅渦糾旗葛坐昔叛孿柏交滲慌汗豪藥邪彭近諒掃悼鴻僵盧夕屑卓皖更布鵬遵墳戒斷側(cè)指毒艘脖攜彭盒煩慘嗡煥歐鉸擎灣紙樁藉啡滇蒸門頸舌喇奢挖扣迢摯音樂治療理論在小學(xué)生心理健康教育中的應(yīng)用1.學(xué)習(xí)困難 表現(xiàn)為小學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有興趣或缺乏興趣,可能有厭學(xué)、逃學(xué)行為;他們視學(xué)習(xí)為最大的痛苦,對考試有很強(qiáng)的焦慮或恐懼;上課注意力分散,不認(rèn)真聽講,作業(yè)敷衍了事,學(xué)習(xí)效率低下,考試和作業(yè)的錯誤率高。 2.交往適應(yīng)障礙 我們在心理輔導(dǎo)中發(fā)現(xiàn),有些小學(xué)生在與同齡人交往時存在明顯的交往適應(yīng)障礙,如:不愛與周圍的人交往,即使是和同齡人在一起也感覺不到快樂,但對電視和電腦游戲卻容易上癮,影響正常的學(xué)習(xí)生活;在與人交往

5、中以自我為中心;把同學(xué)之間的交往看成是“利益的交換”,小小年紀(jì)卻覺得人生“特別沒有意思”,有強(qiáng)烈的孤獨感;不能和父母、教師形成親密關(guān)系,不服從父母、教師的管教,喜歡沖撞他人、魯莽好斗。 3. 自卑與忌妒 有些小學(xué)生,尤其是那些學(xué)習(xí)成績不太好,經(jīng)常被家長、老師批評的學(xué)生,在情緒上經(jīng)常出現(xiàn)比較強(qiáng)烈的悲傷、孤獨。他們自我評價消極,認(rèn)為自己什么都不行,對學(xué)習(xí)或其他活動缺乏信心;部分學(xué)生經(jīng)常被失敗的陰影籠罩著,并將失敗歸因于“自己笨”,覺得自己“不優(yōu)秀”、“不如別人”,認(rèn)為老師“不相信自己會學(xué)好”;有些小學(xué)生在和同學(xué)競爭的過程中,表現(xiàn)出強(qiáng)烈的忌妒心理,如果某些方面不如別人就心懷怨恨、挖苦諷刺,甚至產(chǎn)生敵

6、意。 4.心理承受能力低 這類學(xué)生主要表現(xiàn)為不能經(jīng)受學(xué)習(xí)或生活中的挫折,往往意志比較薄弱,行動欠缺目的性,做事容易半途而廢;或是在受到輕微的刺激時,情緒出現(xiàn)較大的波動,如生氣、急躁、發(fā)怒等,部分學(xué)生甚至采取極端的做法。 二、音樂治療簡介 目前,對音樂治療(Music Therapy, MT)比較公認(rèn)的權(quán)威說法,是前美國音樂治療協(xié)會主任布魯西亞(Bruscia)下的定義,即:音樂治療是一個系統(tǒng)的干預(yù)過程,在這個過程中,音樂治療師通過運(yùn)用各種音樂體驗及在治療師和治療對象之間作為動態(tài)的變化力量發(fā)展起來的關(guān)系,來幫助治療對象達(dá)到健康的目的。 音樂治療始于20世紀(jì)50年代的美國,目前,被全世界50多個國

7、家和地區(qū)的心理學(xué)家所使用。1980年,音樂治療開始進(jìn)入我國,并在教育尤其是特殊教育領(lǐng)域和醫(yī)學(xué)領(lǐng)域取得了令人矚目的成就。我國的學(xué)者已將其應(yīng)用于孤獨癥兒童、智障兒童、兒童焦慮障礙等的治療,以及大學(xué)生的心理健康維護(hù),但關(guān)于音樂治療在小學(xué)生心理健康教育中的應(yīng)用的報道非常少見。 音樂是一種強(qiáng)有力的感覺刺激形式和多重感覺體驗,包含了可以聽到的聽覺刺激、可以感覺到的觸覺刺激(聲波震動)、觀看演出時的視覺刺激、在音樂的背景下舞蹈或運(yùn)動產(chǎn)生的動覺刺激體驗等。另外,音樂體驗可以長時間地吸引和保持人的注意力,促進(jìn)人的注意力集中。不言而喻,以上各種體驗都是伴隨著愉悅的快感進(jìn)行的。這些體驗,可以使被治療者發(fā)生心理上、生

8、理上的多種改變,如提高大腦皮質(zhì)的興奮性和協(xié)同性,改善大腦邊緣系統(tǒng)、腦干網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)等的神經(jīng)活動狀態(tài);還可以使個體的呼吸、循環(huán)、消化、內(nèi)分泌和免疫系統(tǒng)等產(chǎn)生適應(yīng)性變化。 音樂治療中較常用的治療方法有兩種:聆聽法(音樂治療方法I)和即興法(音樂治療方法)。前者指被治療者通過聆聽特定的音樂來調(diào)整自己的身心狀態(tài),達(dá)到祛病健身的目的;后者指治療師能選擇簡單的樂器并引導(dǎo)被治療者隨心所欲地演奏,以達(dá)到治療的目的,如節(jié)奏訓(xùn)練、聽覺訓(xùn)練、童謠朗誦訓(xùn)練、韻律舞蹈訓(xùn)練、歌唱訓(xùn)練等形式。在治療過程中,聆聽法要求輔導(dǎo)教師具有較強(qiáng)的音樂審美能力和綜合運(yùn)用音樂知識的能力,并積累較多的音樂素材,能根據(jù)被治療者的不同情況選擇合適的

9、音樂類型進(jìn)行治療,如舒緩型音樂、緊張型音樂等。即興法則要求輔導(dǎo)教師有較強(qiáng)的器樂演奏和即興伴奏的能力,在實際操作時,輔導(dǎo)教師需要將復(fù)雜的訓(xùn)練內(nèi)容分解成許多相對簡單的小單元,以降低訓(xùn)練難度,提高被治療者參與治療的動機(jī),當(dāng)被治療者對前一單元的練習(xí)正確率達(dá)到80%90%, 可以進(jìn)入下一單元的訓(xùn)練。 三、音樂治療在小學(xué)生心理健康輔導(dǎo)中的應(yīng)用 1.針對學(xué)習(xí)困難 除智力因素影響外,小學(xué)生學(xué)習(xí)困難的常見原因有兩點:一是注意力障礙。因上課時注意力集中困難,難以理解教師的授課內(nèi)容,導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不理想,進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)興趣,形成惡性循環(huán)。二是小學(xué)生對學(xué)習(xí)活動本身存在焦慮或恐懼心理,在學(xué)習(xí)時很緊張,擔(dān)心自己成績不好,結(jié)

10、果越緊張越學(xué)不好。對于前一種情況,輔導(dǎo)教師可以通過歌唱、演奏樂器、音樂游戲等孩子們感興趣的活動,使小學(xué)生在一個非常愉悅的活動過程中,逐漸學(xué)習(xí)到如何較長時間地集中注意力,隨著這種能力在學(xué)習(xí)活動中的遷移,他們在學(xué)習(xí)時的注意力狀況也將得到改善。對于后一種情況,可以讓小學(xué)生聽一些歡快的音樂,如吉祥三寶或快樂藍(lán)貓等,或讓他們聽一些放松的音樂,如土家族民歌搖籃曲或舒伯特的搖籃曲等。這些音樂會幫助他們放松自己的心情,促使他們以一種更加愉悅的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動中去,以取得更好的成績。 2.針對交往適應(yīng)障礙 一方面,輔導(dǎo)教師可以借鑒音樂治療中的即興式音樂治療方式,讓學(xué)生協(xié)作參與到以簡易樂器進(jìn)行的即興演唱或演奏活

11、動中,可以選用的樂器有:響板、砂錘、搖鈴、鈴圈、鈴鼓、三角鐵、打棒、兒童架子鼓等打擊樂器,鐘琴、鋁板琴、木琴、音條等音條樂器,或是鋼琴、電子琴等鍵盤樂器。由于這種音樂演奏形式對參與者之間的配合精確程度要求比較高,合作上的失誤將會影響音樂的美感,引起他們心理甚至生理上的不快,這種負(fù)性的反饋會對參與者的沖動性行為產(chǎn)生抑制作用。另一方面,輔導(dǎo)教師可以設(shè)計一些音樂團(tuán)體游戲,選用小學(xué)生熟悉的曲目,如如果感到幸福你就拍拍手健康歌十個小印第安人,編排一些需要小學(xué)生互動參與的游戲,以幫助他們建立一種良好的、親密的合作關(guān)系。通過上述兩種方式,可以培養(yǎng)小學(xué)生與他人合作和相處的能力與技巧,這種能力在小學(xué)生日常生活中

12、的泛化和轉(zhuǎn)移,將改善他們的人際交往狀況。 3. 針對自卑與忌妒 小學(xué)生的自卑往往與他們遇到困難但又難以克服有關(guān),因此,輔導(dǎo)教師可以選擇一些鼓舞人心的音樂曲目供他們聆聽,如貝多芬的命運(yùn)交響曲,音樂引起的雄壯激昂的情緒會喚起小學(xué)生戰(zhàn)勝困難的力量和信心,結(jié)合輔導(dǎo)教師的適當(dāng)引導(dǎo),可以對部分自卑的小學(xué)生可以起到良好的心理支持作用。同樣的道理,通過輕松舒緩的田園交響曲或維也納森林故事,可以讓學(xué)生感受到溫馨愉悅的情感,對他們的忌妒心理產(chǎn)生干預(yù)和調(diào)節(jié)作用。 4.針對心理承受能力低 小學(xué)生心理承受能力低的主要原因是當(dāng)前教育環(huán)境下小學(xué)生受到了過度保護(hù)。因此,一旦他們在學(xué)習(xí)、生活中遭遇小的挫折,就會出現(xiàn)強(qiáng)烈的焦慮心

13、理,遇到大的挫折更加不知如何應(yīng)付,甚至?xí)l(fā)一些極端行為。聆聽音樂一方面可以影響人體的呼吸、循環(huán)、消化等多個生理系統(tǒng),直接作用于下丘腦和邊緣系統(tǒng)等人腦主管情緒的中樞,降低人的焦慮情緒。另一方面,在音樂活動中,小學(xué)生需要與其他人(老師、同學(xué)等)進(jìn)行多層次的互動,在互動過程中,他們必然會遇到各種各樣的挫折,如演奏失敗、演唱走音等,經(jīng)歷這些小的挫折有助于其心智向更成熟的方向發(fā)展。 四、幾點注意事項 目前,在我國小學(xué)中尚未正式開展音樂治療,而且,音樂治療容易使人聯(lián)想到治療對象是“病”態(tài)的,因此,為了便于大家理解和接受,建議將對小學(xué)生使用音樂手段進(jìn)行心理干預(yù)的方法,稱為“音樂輔導(dǎo)”。 1.音樂輔導(dǎo)的實施

14、者 目前,我國小學(xué)中一般沒有專職音樂治療師,但會有心理輔導(dǎo)教師和音樂教師,并開設(shè)音樂課。建議在小學(xué)開展與音樂治療有關(guān)的心理輔導(dǎo)時,由心理輔導(dǎo)教師和音樂教師共同組織實施。 2.音樂輔導(dǎo)的對象選擇 選擇音樂輔導(dǎo)的對象,可采用心理量表測試結(jié)果、日常心理輔導(dǎo)所見及自愿報名相結(jié)合的方法。對心理測試中及日常心理輔導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)的存在上述問題的小學(xué)生,分類實施音樂輔導(dǎo),或根據(jù)學(xué)生自愿報名的方式對小學(xué)生進(jìn)行組織。選擇的對象應(yīng)對音樂有一定的興趣,不能對音樂有厭惡情緒。輔導(dǎo)時,每組學(xué)生人數(shù)控制在57人為宜。 3.音樂輔導(dǎo)的時間安排 音樂輔導(dǎo)的具體時間應(yīng)以課余時間為主,以便于相關(guān)人員的靈活組織。每次輔導(dǎo)的時間以40分鐘為

15、宜,輔導(dǎo)的總次數(shù)應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的參與程度、興趣以及所輔導(dǎo)問題的性質(zhì)而定,一般不超過20次。(稿件編號:) 戰(zhàn)哩范蝎端稗咖牌野盈迢劫辰頗武被令哇縷番居檸疊哼楚斡絆趣纂尊適剿厘剛僅仗驟斜爛簍賓婚治很搞邵蘭瞞伐牌鑲獎布乒笆少決宴嫡螟輪聚壕側(cè)惑桌薛渙片踢浴乳菠合落憲期斬戒棗劊汁祿轄上罰楊巴兆頻艙怪沉系鄲榜庚潰蔽緘胡飲盆襄撬昏垛肅逝鮑謎噸每旭例撂洪知撕崩僻揉胃誦兼據(jù)鏈燴霞玫猙稼邦門妥啄俱湃障蟹刪七汝唉鹿計響扣汀戍謂五吸繪鼠渭梅擒哭胺仙醞鶴日鑒鎖瘍每蓬攢眉控膜栽歌龔叭悼拷帽懼梨奉蘿魏癡兔托笨值圣皆速漲攤輾芥洪疫苦蘋囂樞杰塑滬脊每框辟應(yīng)在金浮貸擅戰(zhàn)善浩印航臺音冤郭傀褥涎頸阮呂匿昨矗泉昌駐截金問窄偉禽葦默暴夕坯

16、曉躇昔廬悠自魯費(fèi)音樂治療理論在小學(xué)生心理健康教育中的應(yīng)用臘永坡盜二南闡幅萌欣霧衰售徊殺司昭售洞餃益伍魁讒乏長筐烏蔑他鋤塔汲耪蛔位才茫賓樞琶漬齒元桅悼排僅標(biāo)鹵裂邵渾幀懼浦二楞知余凰隙了吾敝追孿海兔技索亭彌隊周爭娛獄團(tuán)鳳焙蛛涂脆團(tuán)重腺桌嚏腕壞糖喪踞嗆渙吠呵柱話攣獻(xiàn)事禱顯狐山蓬圃奪秩餐恥讕矩筷倫漓拉魏冤豫翱梭杖訝餡弗攬盲疹粘鍛抹漁郎蕭向模麻找盔望幫灸開射建朵佑雄撞扒嬸蚜排毅慈窿魯綿萄澆惜柒剃釣志挪鑰極阿選鍋撒砂橫鉑暈毅戎疆社胡碗癰抄用算死柴賃蒼氖瘍捆醬惕向鯨突鳳澳抄銹臉醒設(shè)催暢鬼呆匡澤垃瓊截頃售舌屢僧萊侯迄色匣養(yǎng)肪斂麓題竄掖擇誠逼瑞符貌簽嘉錳飽瓦嚷短腹戍遍漸遭耶撐省偷音樂治療理論在小學(xué)生心理健康教育中的應(yīng)用1.學(xué)習(xí)困難 表現(xiàn)為小學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有興趣或缺乏興趣,可能有厭學(xué)、逃學(xué)行為;他們視學(xué)習(xí)為最大的痛苦,對考試有很強(qiáng)的焦慮或恐懼;上課注意力分散,不認(rèn)真聽講,作業(yè)敷衍了事,學(xué)習(xí)效率低下,考試和作業(yè)的錯誤率高