創(chuàng)建和諧家園關(guān)系實(shí)現(xiàn)家園共育59頁課件

1、家園關(guān)系的定位家園究竟是什么關(guān)系？幼兒園的定位是什么？家長是什么?家長是“上帝”？家長是“被教育者”？有人說“家長是上帝”雙重任務(wù)有為家長服務(wù)的責(zé) 任與任務(wù)教育服務(wù)與產(chǎn)品服務(wù)有本質(zhì)的區(qū)別育人需要一個(gè)健康、陽光、平等、博愛的環(huán)境，需要雙方的尊重、互動、溝通與合作，這是培養(yǎng)健全人格的必要條件。不是上帝與仆人的關(guān)系！ 例：理發(fā)師的女兒而產(chǎn)品服務(wù)呢？我們每個(gè)人都是上帝！綱要指出，家長是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等的原則，吸引家長主動參與幼兒園的教育工作。（關(guān)系） 規(guī)程指出， 幼兒園應(yīng)主動與幼兒家庭配合，幫助家長創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境，向家長宣傳科學(xué)保育、教育幼兒的知識，共同擔(dān)負(fù)教育幼兒的任務(wù)

2、。（職責(zé)）伙伴關(guān)系、合作關(guān)系；探究式的合作關(guān)系！幼兒園要培養(yǎng)自己開放的心態(tài)，做出開放的行動。探索和實(shí)踐“指導(dǎo)家庭教育”、“支持家長成長”的途徑與技能，樹立家園共同成長的大教育觀；強(qiáng)調(diào)家長與幼兒共同成長?。ㄐ刨嚒⒄埥蹋┲笇?dǎo)家庭教育 實(shí)現(xiàn)家園共育和諧關(guān)系是家園共育的基礎(chǔ)。家園雙方達(dá)成共識才能建構(gòu)和諧的家園關(guān)系，實(shí)現(xiàn)家園共育。首先分析當(dāng)前家庭教育存在的問題。針對家長的問題，運(yùn)用家長學(xué)校講座、園長約談、一對一家長會等形式幫助家長明確幼兒園教育、家庭教育的關(guān)鍵性問題。家庭教育的誤區(qū)和盲目的教育行為，源于家長不了解孩子身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，不了解幼兒成長過程中真正的需要！不能正確地看待和評價(jià)孩子，盲目地用

3、學(xué)知識的多少來評價(jià)孩子發(fā)展。傳統(tǒng)教育觀念忽略對孩子自主學(xué)習(xí)權(quán)利的尊重要使家長懂得孩子成長的真正需要；學(xué)習(xí)掌握如何滿足幼兒成長的需要。家庭教育的地位與獨(dú)特作用首先，幫助家長認(rèn)識家庭教育的地位、獨(dú)特作用及不可替代性；樹立新的兒童觀、教育觀和發(fā)展觀；正確的兒童觀是科學(xué)教育觀的基礎(chǔ)；教師首先要樹立正確的教育觀在達(dá)成一定程度共識的基礎(chǔ)上開展家園共育，同時(shí)運(yùn)用多種途徑。例：（張默然的強(qiáng)勢）幫助家長從孩子身上反思自己的教育行為，從而促使她愿意和我們合作。幼兒的發(fā)展受家庭、幼兒園、社會三大環(huán)境的影響。對幼兒來說，三大環(huán)境的影響，以家庭為最大。家庭對幼兒個(gè)性發(fā)展的影響最為突出。家庭關(guān)系上的親密性，教育上的滲透性

4、，影響上的深刻性，決定著家庭對幼兒的身心發(fā)展有著特殊的影響，家庭教育的獨(dú)特作用是幼兒園無法代替的。究竟什么是教育？當(dāng)家長忙著教育孩子，給孩子報(bào)各種興趣班的時(shí)候，有誰想過什么是教育？這是幫助家長解決的又一個(gè)問題。例、“我不會！我媽媽說我笨！”例、“跟著阿姨吃空心菜！”例、“我的孩子就是不會叫人” 教育是影響、教育是暗示暗示的作用是對孩子的心理和行為產(chǎn)生影響，從而使孩子按照一定的方式去行動，使他的思想、行為與暗示者期望相符合。這種現(xiàn)象是“暗示效應(yīng)”。暗示是人或環(huán)境以非常自然的方式向孩子發(fā)出信息，孩子無意中、不知不覺地接受這種信息。兒童比成人更容易接受暗示！暗示就是影響，影響就是教育！ 教育的價(jià)值取

5、向剛要指出，“從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展”體現(xiàn)了一個(gè)鮮明的價(jià)值取向，既取向于培養(yǎng)終生受益的品質(zhì)。用生動的案例幫助家長“曉之以理”實(shí)例：情感、態(tài)度、能力 例：“娃娃的衣服壞了” 例：“太高，夠不著！”姐姐找媽媽，妹妹有辦法！ 例：“魚頭魚尾就得讓媽媽吃，媽媽本來就是吃魚頭、魚尾的！”（暗示效應(yīng)！他不懂其中的情，沒有體驗(yàn)到其中的愛?。├骸澳阋舱f沒聽見！就打你！”例：“接力賽中滾落了球”兩種態(tài)度：劉澤宇；趙千里。例：“人多力量大”和“以少勝多”實(shí)例：知識、能力和知識“9支筆和1支筆”“請你拿出5個(gè)珠子”教育案例說明：情感、態(tài)度、能力決不是孩子掌握了復(fù)雜的數(shù)學(xué)運(yùn)算就

6、能實(shí)現(xiàn)的，單純的學(xué)習(xí)知識不能替代經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得和能力的提高。情感是幼兒熱愛學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的原動力。 什么是幼兒成長的真正需要 什么是幼兒成長的真正需要？什么樣的環(huán) 境，才能滿足幼兒成長的需要？幫助家長認(rèn)識：幼兒成長的需要是來自于幼兒成長過程中自身的心理、生理兩個(gè)方面的需求，而不是家長認(rèn)為的某種需要。家長的需要：分班找伴、怕冷是家長的體驗(yàn)，六月天穿秋褲、怕嚼不動、升班不能換老師：孩子不接納新老師、不感興趣，何談主動交往。幼兒成長的真正需要1、游戲是幼兒成長的需要，幼兒在游戲 中才能得到快樂和發(fā)展 有專家說，“兒時(shí)沒玩透的孩子，長大后人格不完善” 觀察記錄：搭積木（數(shù)學(xué)）、創(chuàng)游（交往

7、）2、需要獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)和獨(dú)立解決問題的 權(quán)利 學(xué)習(xí)不僅僅是知識的學(xué)習(xí)；幫助孩子從一個(gè)自然人過渡到一 個(gè)社會人 例： 自己解決挨打的問題3、需要和爸爸媽媽走出家、走出幼兒園， 融入“十萬個(gè)為什么”的世界。 4、需要一個(gè)能夠使自己體驗(yàn)成功的環(huán)境； 例：體驗(yàn)色彩、體驗(yàn)勇敢、體驗(yàn)聲音例：大班孩子自己理財(cái)，每月有10元自主理財(cái)?shù)慕?jīng)費(fèi)，百變金剛260元錢，錢不夠？財(cái)商：新的社會能力這是一件有意義的玩具是再積累幾個(gè)月？還是打借條預(yù)支馬上購買？孩子自己做主決定。借錢需要代價(jià)，代價(jià)是什么？孩子決定:家務(wù)勞動？敬老院做志愿者？ 5、需要自己做主、自己選擇的學(xué)習(xí)環(huán)境； 例：自己設(shè)計(jì)兒童屋、師生共同做環(huán)創(chuàng)6、需要一

8、個(gè)有玩伴、能合作的環(huán)境； 例：購買聲控狗 學(xué)會合作、學(xué)會自主解決問題、學(xué)會分享 例：排序的故事 學(xué)會堅(jiān)持、學(xué)會折中（變通）、學(xué)會放棄。7、需要一個(gè)能讓自己探索、和伙伴共同探 索的有無數(shù)樂趣的空間。 例：螃蟹幾條腿的爭論； 蜻蜓為什么會低飛？ 例：小金魚被考死的思考 例：房間里的太陽 學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成、學(xué)習(xí)能力的獲得比掌握知識本身更重要！ 孩子需要家人做玩伴，需要合作“兒子，不怕！大膽走過去！上！”和爸爸媽媽走出家、走出幼兒園，融入“十萬個(gè)為什么”的世界?？茖W(xué)的教育理念及方式1、敏銳覺察生活中幼兒成長的需要，理智 應(yīng)答，形成積極探究式的家庭學(xué)習(xí)氛圍不倒翁為什么不倒？汽車遇到障礙為什么會自動倒車？2

9、、創(chuàng)設(shè)問題情景，讓孩子用探索、體驗(yàn)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，解決問題。全家外出旅游兩周，家里的花如何能有水份？冬天家里干燥，如何解決？3、注重家庭教育中的暗示作用家長對事物的評價(jià)直接影響孩子人格形成 對換老師的評價(jià)、對升班怕?lián)Q老師的擔(dān)心，造成孩子懼怕升班。例：“兒子，你長大了要升班了，會有新的老師、新的朋友” 對老師的評價(jià)直接影響孩子是否愿意入園老師打孩子？孩子身上有青紫“哪個(gè)老師打的？” 不是孩子撒謊，是暗示效應(yīng)。用陽光心理和積極的態(tài)度影響孩子 面對困難的樂觀態(tài)度、對他人的包容和寬宏大量、熱心公益事業(yè)等4、關(guān)注幼兒表現(xiàn)，隨機(jī)融入教育例：鞋帶開了，需要我?guī)兔?？例：培養(yǎng)孩子克服困難和吃苦精神：遠(yuǎn)足、自己

10、背書包、幫大人拎菜5、設(shè)計(jì)親子活動計(jì)劃，讓幼兒成為活動的主人例：雙休日出行計(jì)劃，家長提供經(jīng)典圖片，孩子選擇。例：晚間活動親子計(jì)劃。例：節(jié)日親子計(jì)劃（六一、重陽、母親節(jié)、父親節(jié)、教師節(jié)等）6、讓孩子分享成人的快樂與“痛苦”7、放手讓孩子鍛煉，不要手把手地教例：音樂活動中的拉線小木偶 操作過程中的包辦代替8、主動將幼兒園的教育延伸到家庭之中 采摘后“爸爸的花生人”9、暑期給每個(gè)家庭布置任務(wù) 制作一本書 完成一個(gè)親子作品 參觀一個(gè)或多個(gè)博物館 觀看一個(gè)或多個(gè)兒童劇充分協(xié)調(diào)和利用家長資源家長是幼兒園教育的最寶貴資源，是教育過程中最活躍的因素；家長的實(shí)踐，豐富了幼兒園的教育案例，促進(jìn)了家園共育。家長在家

11、庭教育過程中、在參與幼兒園教育的過程中獲得成長，逐漸成為合格的教育者。家長的角色1、家長學(xué)校的學(xué)習(xí)者2、教育教學(xué)活動中的參與者、策劃者 新課題的實(shí)驗(yàn)、共同備課、制作教具，等等3、幼兒學(xué)習(xí)活動的志愿者4、幼兒園教育的延續(xù)者5、師資培訓(xùn)中的列席體驗(yàn)者 教師觀察記錄朗誦會、讀書筆記交流會、各種演講會、教研活動、 各種專業(yè)技能、大賽、展覽等等6、家長沙龍的分享收獲者7、幼兒學(xué)習(xí)活動的觀察者、支持者、 幫助者；8、孩子、老師、家長共同成長的受益 者與見證者家長是家長學(xué)校的學(xué)習(xí)者，研究者；家教經(jīng)驗(yàn)的交流者。家長參與活動的策劃及環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和孩子、老師一起進(jìn)行教學(xué)活動0幼兒園教育教學(xué)活動的志愿者，參與、體驗(yàn)、

12、學(xué)習(xí)者。家園合作形式1、請進(jìn)來：家長會、半日開放、家委會、 伙委會、家長學(xué)校、親子活動、家長 義工、家長教師、備課研討、家長訪 談、教學(xué)觀摩、教師工作展示2、走出去：家訪、電訪、親子園外活動3、書面溝通：家長信、聯(lián)系本、家長問卷 家園共育卡、家長園地。4、網(wǎng)絡(luò)平臺 家園QQ群、班級QQ群5、傍晚懇談會，分享和討論孩子的學(xué)習(xí) 情況6、與家長共同設(shè)計(jì)和安排慶?；顒?、家長與孩子合作收集暑假期間有意義 的經(jīng)歷和體驗(yàn)8、園長與家長的見面會9、班級家長會 教師：召開家長會的困惑 家長不參加家長會，派保姆參會 原因 （1）工作忙，時(shí)間就是金錢 （2）家長會沒有任何意義和價(jià)值 家長對家長會不感興趣，沒有收獲

13、，對教育孩子不起作用！ 這是對我們的否定！ 要學(xué)會反思，冷靜思考。 面對參會保姆，果斷撤銷家長會溝通：父母教育子女的責(zé)任，不可替代！冷靜思考家長存在的問題和需要，策劃籌備家長需要的家長會誤區(qū)是什么？需要是什么？共性的問題？個(gè)別問題？迫切需要達(dá)成哪些共識？什么內(nèi)容？什么方式召開家長會？ 班級家長會 學(xué)期初保教工作計(jì)劃發(fā)布（說明、討論會） 將學(xué)期保教工作目標(biāo)、月目標(biāo)；保教工作的內(nèi)容、重點(diǎn)告知家長，征 求家長意見，向家長提出配合的具體應(yīng)要求。 期末保教工作匯報(bào)，與家長共同分享教 育成果，請家長提出建議和意見。 隨時(shí)家長會，有需要隨時(shí)召開。 如幼兒補(bǔ)充帶藥制度（家長簽字） 園外活動、社會上流行傳染病等

14、10、期末一對一家長會 30分鐘，前10分鐘和孩子一起開，談 孩子學(xué)期成長情況，共同找出本學(xué)期 不足，制定新學(xué)期目標(biāo)。 后20分鐘，老師和家長單獨(dú)談話，避 免傷害孩子的自尊；給家長留下發(fā)表 意見和老師交流、溝通的空間老師對孩子的評價(jià)，要重視孩子的修養(yǎng)素質(zhì)和行為習(xí)慣。無論孩子將來做領(lǐng)袖、做諾貝爾獲獎?wù)哌€是做工人，首先要做一個(gè)有教養(yǎng)、符合社會規(guī)范的有責(zé)任感的人。對家長的談話始終立足于共同探討和提出有價(jià)值的建議。11、新生家長會（可全園、可班級） 講授什么是教育？什么是幼兒教育？ 介紹班級幼兒一日生活作息制度，提 出配合的要求和建議。 提出安全要求 講解什么是分離焦慮？如何幫助孩子 順利度過分離焦慮

15、？提供建議，學(xué)會 緩解孩子的分離焦慮。12、邀請家長做家長學(xué)校的講座 （營養(yǎng)保健、公安、家教經(jīng)驗(yàn)介紹） 開課前請講課者的孩子介紹自己的家 長，使在座家長深受感染和啟發(fā)； 家長主動爭取講課的機(jī)會“要為幼兒 園做點(diǎn)事”“為自己的孩子做點(diǎn)事” 全體家長受益13、半日活動開放 向家長展示幼兒園先進(jìn)教育理念指導(dǎo) 下的教育教學(xué)活動； 請家長見證幼兒是學(xué)習(xí)活動的主人； 家長不是半日活動的傍觀者； 強(qiáng)調(diào)家長直接參與半日活動，形成幼 兒、教師、家長三位一體的互動整體。 構(gòu)建幼兒園、家庭、社會 一體化的教育體系充分挖掘、整合和利用有利資源，積極構(gòu)建一個(gè)教師、兒童、家長三位一體的互動整體，成為成功的合作伙伴廣開社會育人渠道，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，為幼兒終身發(fā)展奠基。幼兒園、社區(qū)互為資源1、利用社區(qū)資源，舉行大型活動2、送教進(jìn)社區(qū)3、將幼兒園變成社區(qū)活動中心4、為社區(qū)舉辦準(zhǔn)媽媽俱樂部5、社區(qū)親子園6、兒童低碳環(huán)保二手物品交易市場園長、家長與社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)共同研究、策劃“送教進(jìn)社區(qū)”的大型親子教學(xué)活動。充分利用社區(qū)人力、物力資源開展“科學(xué)的早