小學(xué)語文“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方法的研究課題申報(bào)書

1、課題編號(hào)： 長武縣中小學(xué)教育教學(xué)小課題管理手冊課題名稱：小學(xué)語文“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方法的研究 年 級(jí)： 中年級(jí) 學(xué) 科： 語 文 姓 名： 李紅梅 崔娟 豆海燕 路寶華 起止時(shí)間： 2015.10-2016.7 所在學(xué)校： 長武縣亭口中心校 長武縣教研室 編印2015.4目 錄序言：關(guān)于“中小學(xué)教育教學(xué)小課題研究”課題申報(bào)課題立項(xiàng)通知書課題研究方案開題報(bào)告開題論證記錄表課題研究計(jì)劃表七、研究過程記錄（一）：主要的理論文獻(xiàn)與資料查找八、研究過程記錄（二）：他人成功的經(jīng)驗(yàn)與案例九、研究過程記錄（三）：教學(xué)觀摩記錄十、研究過程記錄（四）：自己的教學(xué)體驗(yàn)與反思十一、學(xué)習(xí)與研討記錄十二、小課題研究

2、中期報(bào)告與交流十三、教育教學(xué)論文十四、小課題研究結(jié)題報(bào)告十五、結(jié)題答辯與鑒定書十六、課題參研人員獲獎(jiǎng)證書十七、本課題研究中其他資料十八、長武縣中小學(xué)教育教學(xué)小課題研究評(píng)價(jià)表十九、課題結(jié)題申請(qǐng)表關(guān)于“中小學(xué)教育教學(xué)小課題研究” 一、中小學(xué)教師需要什么樣的課題研究一一價(jià)值研究 對(duì)應(yīng)著“假、大、空、高、難、遠(yuǎn)”，那就是“真、小、實(shí)、低、易、近”。也就是說，中小學(xué)教師的課題研究應(yīng)該是一種“面對(duì)真問題、開展真研究、獲得真發(fā)展”的行動(dòng)研究；是一種小步子推進(jìn)、從小環(huán)節(jié)切入、研究小問題的“小課題”研究；是一種源于實(shí)踐、服務(wù)實(shí)踐、在實(shí)踐中研究的實(shí)踐研究；是一種低起點(diǎn)、低要求、重心降低的草根研究；是一種易接受、易

3、操作、容易見效的應(yīng)用研究；是一種貼近教師、貼近生活、貼近工作實(shí)際的田野研究。因?yàn)?，教師的發(fā)展是一種自主的發(fā)展，一種內(nèi)在的發(fā)展；教師發(fā)展的土壤，就是自己的日常教學(xué)實(shí)踐；教師發(fā)展的條件，就是對(duì)“自己的日常教學(xué)實(shí)踐”有一種洞察與思考，就是有很強(qiáng)的問題意識(shí)；而教師課題研究的范式，當(dāng)然也就是基于自己實(shí)際教學(xué)問題解決的“小課題研究”。 陶行知先生曾經(jīng)說過：“對(duì)于教育問題，用分析的客觀的方法研究。將大問題分析為數(shù)十?dāng)?shù)百個(gè)小問題，每一個(gè)小問題至少有一人繼續(xù)研究辦理，如是，即使大問題也不難解決了?！?所謂小課題研究，它是與專家學(xué)者所做的或者“規(guī)劃立項(xiàng)”的大課題研究相對(duì)而言的，主要是指中小學(xué)教師在短時(shí)期內(nèi)以教育教

4、學(xué)中迫切需要解決的具體問題或者自我經(jīng)驗(yàn)作為課題，吸納和利用各種有利于問題解決的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、方法、技術(shù)和理論，在教育教學(xué)實(shí)踐中加以研究，探尋解決教育教學(xué)中實(shí)際問題的對(duì)策的課題研究形式。 小課題研究常常以課堂為現(xiàn)場、以教學(xué)為中心、以教師個(gè)人為主體、從實(shí)際出發(fā)開展教學(xué)研究。在小課題研究過程中，教師們可根據(jù)各自的不同興趣、不同特長、不同需要和教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的不同問題進(jìn)行個(gè)性化的研究，甚至得出個(gè)性化的結(jié)論。 小課題研究的目的是改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展；研究的對(duì)象是自己教育教學(xué)實(shí)際當(dāng)中具體的、細(xì)小的、真實(shí)的問題；研究的方法是校本研究、行動(dòng)研究、敘事研究、個(gè)案研究、調(diào)查研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)式研究，等

5、等；研究的周期最多為一個(gè)學(xué)年；研究的情境就是學(xué)校、課堂；研究的基礎(chǔ)是教師的研究興趣、教學(xué)需要、支持環(huán)境、現(xiàn)實(shí)能力；研究的主體就是教師個(gè)人；研究的優(yōu)勢是教師每天都在教育教學(xué)“現(xiàn)場”，身臨其境，每天都會(huì)遇到很多鮮活的教育情境、教育問題、教育故事。 小課題研究要求，教師根據(jù)自己的興趣，利用自己空閑的時(shí)間，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)自己工作中的困惑，立足自己本校的實(shí)際(校本)，做自己想做的事情，做自己能做的課題。它的特點(diǎn)可以概括為：個(gè)別化、校本化、常態(tài)化，和實(shí)踐性。 敘事研究是中小學(xué)教師小課題研究常用的方法之一。它是指研究者本人敘述自己教育教學(xué)生活中實(shí)際的遭遇、困惑、嘗試解決的過程及自己的感悟一一能引起

6、自我轉(zhuǎn)變的一系列事件，并在事件的敘述和交流過程中能引起參與者們的認(rèn)同與思考。在敘述的過程中，自己的“經(jīng)驗(yàn)性教學(xué)”往往就轉(zhuǎn)變成了“反思性教學(xué)”、“研究性教學(xué)”。敘事研究是解決中小學(xué)教師“科研神秘感”的一種有效方法。 目前中小學(xué)比較提倡的“說課”也是一種敘事研究。它是指教師圍繞教學(xué)主題進(jìn)行深度思考，并且廣泛地獲取相關(guān)信息，以研究整合明確自己的教學(xué)思路，再在備課組內(nèi)“說”出操作過程與前因后果，進(jìn)行集體研討和交流分享，最后各自分頭進(jìn)行個(gè)別化的實(shí)踐體驗(yàn)與總結(jié)反思。在“總結(jié)與反思”階段，要嘗試總結(jié)個(gè)案(血肉)，要嘗試建構(gòu)模式(骨架)，要嘗試提升理念(靈魂)，使這三者成為一個(gè)有機(jī)的整體。一個(gè)成功的教育研究者

7、一定是一個(gè)反思型實(shí)踐者。二、中小學(xué)教師怎樣進(jìn)行小課題研究一一工程研究 在這里，主要從實(shí)施流程、選題、管理和評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行重點(diǎn)闡述。 (一)關(guān)于中小學(xué)教師小課題研究的實(shí)施流程 人的行為往往是由心態(tài)決定的，而心態(tài)往往是由認(rèn)識(shí)決定的。教師小課題研究要求“人人有課題、個(gè)個(gè)做研究”(可以有年齡要求)，所以，學(xué)校首先要做好全員培訓(xùn)，解決好教師小課題研究的認(rèn)知問題。本著可操作性強(qiáng)同時(shí)又相對(duì)規(guī)范的原則，它的實(shí)施流程應(yīng)該包括以下1 2個(gè)環(huán)節(jié)。 1、以學(xué)科組為單位開展教師沙龍，交流“課程與教學(xué)”當(dāng)中的問題與困惑； 2、教師建立自己的“問題庫”，并進(jìn)行自主選題； 3、教師申報(bào)課題(個(gè)人一一學(xué)科組一一級(jí)部)； 4、教

8、科處審定并發(fā)文公示； 5、學(xué)科組或年級(jí)組組織集中開題； 6、教師開展實(shí)踐研究：分析問題、尋找對(duì)策、實(shí)踐應(yīng)用、解決問題、總結(jié)反思(包括：查找相關(guān)的理論文獻(xiàn)與資料、收集他人成功的經(jīng)驗(yàn)與案例、記錄自己的教學(xué)體驗(yàn)與反思等)； 7、學(xué)科組進(jìn)行問題跟蹤，組織教學(xué)觀摩和主題研討； 8、級(jí)部組織中期檢查與交流(中期報(bào)告)； 9、教師繼續(xù)進(jìn)行實(shí)踐研究； 10、教師撰寫結(jié)題報(bào)告；教學(xué)困惑與煩惱問題課題小課題小學(xué)生上課的時(shí)候太吵了怎么辦呢？怎么來使得學(xué)生上課不那么吵呢？不那么“無序”呢？關(guān)于課堂調(diào)控策略的研究如何運(yùn)用“游戲教學(xué)”來調(diào)控小學(xué)語文課堂“體驗(yàn)、交流、展示、互評(píng)、總結(jié)”在小學(xué)綜合實(shí)踐可中的運(yùn)用初一學(xué)生的英語

9、基礎(chǔ)相差太大了，真的太難教了！怎么辦呢？怎樣才能讓基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃得飽”，基礎(chǔ)差的學(xué)生也“吃得了”呢？初中英語分層教學(xué)研究利用學(xué)生資源，開展合作學(xué)習(xí)-初中英語課內(nèi)分層教學(xué)的運(yùn)用唉，領(lǐng)導(dǎo)們老說我們高三老師“講評(píng)試卷”的效率不高！怎么樣才能提高試卷講評(píng)的針對(duì)性和有效性呢？高三試卷講評(píng)策略的研究高三歷史學(xué)科第二輪復(fù)習(xí)試卷講評(píng)的課堂結(jié)構(gòu)研究“高三英語考試自我反思評(píng)價(jià)表”在試卷講評(píng)中的運(yùn)用 11、學(xué)校開展結(jié)題答辯與鑒定； 12、組織開展教師小課題研究評(píng)價(jià)，印發(fā)教師“小課題研究”報(bào)告集。 (二)關(guān)于中小學(xué)教師小課題研究的選題 研究始于問題。教師可以通過自己反思梳理問題，可以通過教師座談交流問題，也可以通過

10、學(xué)生討論反映問題，或者通過家訪溝通發(fā)現(xiàn)問題，還可以通過請(qǐng)人聽課提出問題，等等。教師要建立自己的“問題庫”，從“問題庫”中篩選出個(gè)人研究的“小課題”。或者，通過學(xué)科組教師座談交流，一個(gè)學(xué)科組或一個(gè)備課組選擇一個(gè)主課題，每個(gè)人再根據(jù)自己的興趣和工作實(shí)際從某一個(gè)微環(huán)節(jié)切入，確定一個(gè)子課題個(gè)自己研究的個(gè)人小課題。 這里值得提醒的是，課題一定是問題，但問題未必都是課題。課題一定要體現(xiàn)兩個(gè)以上的變量之間的關(guān)系。比如，今天有多少位教師沒有參加培訓(xùn)呢?一一此乃問題，但非課題。今天為什么有1 5位教師沒有參加培訓(xùn)呢?一一此問題就可以上升為課題，如“教師培訓(xùn)出勤情況給中小學(xué)校本培訓(xùn)帶來的思考”，就可以研究。是培訓(xùn)

11、通知沒有到位?還是教師學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄?是會(huì)議制度不夠健全?還是培訓(xùn)內(nèi)容不受歡迎?是培訓(xùn)者水平太低?還是培訓(xùn)時(shí)間不夠合理?是教師工作量太重，還是什么特殊原因?等等，值得進(jìn)行深入分析與研究。還有，上面我們分析了課題與問題的關(guān)系，那么課題與小課題的關(guān)系如何把握呢?如果說課題源于問題，問題則源于教學(xué)困惑與煩惱，而小課題則要求我們研究教學(xué)當(dāng)中的小問題，無需太長時(shí)間，無需太深的理論功底，我們往往可以通過加上適當(dāng)?shù)南薅ㄔ~以縮小研究的范圍來實(shí)現(xiàn)。比如：另外，我們要求中小學(xué)教師開展小課題研究“以課堂為現(xiàn)場、以教學(xué)為中心”，那么，這是否就限制了教師進(jìn)行德育研究呢?答案當(dāng)然是否定的。赫爾巴特說，“沒有無德育的教學(xué)?！?/p>

12、長期以來，我們堅(jiān)持倡導(dǎo)寓德育于課堂教學(xué)之中，但為了突出“課堂教學(xué)”的核心地位，本文要求“德育課題”也必須堅(jiān)持“以課堂為研究現(xiàn)場”。 (三)關(guān)于中小學(xué)教師小課題研究的管理 不同的學(xué)校有不同的內(nèi)部管理體制和架構(gòu)，教師小課題研究的管理機(jī)制也稍有不同。一般實(shí)行個(gè)人、學(xué)科組、學(xué)校、縣級(jí)“四級(jí)管理”機(jī)制，以個(gè)人自我管理為主。具體說來，個(gè)人負(fù)責(zé)自主選題、課題申報(bào)、實(shí)踐研究、中期報(bào)告、結(jié)題答辯等；學(xué)科組（或年級(jí)組）負(fù)責(zé)組織交流與分享，包括“選題”階段的教師沙龍和“研究”階段的教學(xué)觀摩和主題研討，等等；負(fù)責(zé)課題推薦、開題把關(guān)、過程管理、中期檢查和全程評(píng)價(jià)，要建立“教師小課題研究指導(dǎo)小組”，由學(xué)校教導(dǎo)處領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科

13、組長、骨干教師以及有課題研究經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，實(shí)行專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助；學(xué)校則負(fù)責(zé)組織課題培訓(xùn)、課題立項(xiàng)、成果展示和經(jīng)費(fèi)支持等工作，學(xué)校成立“教師小課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組”，具體工作由教科處負(fù)責(zé)，教科處要做好推進(jìn)時(shí)間安排；縣級(jí)做課題的鑒定和成果推廣。 另外，為了提高教師小課題研究“過程的可知性”，確保其實(shí)效性，筆者認(rèn)為，開發(fā)“教師小課題研究手冊”很有意義，“手冊”作為一種“文本化管理工具”可以有三大功能。一是指導(dǎo)功能。什么是教師小課題研究?怎樣有效實(shí)施教師小課題研究? “手冊”中通俗易懂的程序化語言(包括無聲的“表格語言”)所蘊(yùn)涵的現(xiàn)代教育理念和管理思想，將指導(dǎo)教師們有板有眼地走好“教師小課題研

14、究”的全過程?！笆謨浴奔纫笙鄬?duì)的規(guī)范，又充分地允許個(gè)性的發(fā)揮與創(chuàng)造。二是記錄功能。如何反映“教師小課題研究”過程?“手冊”要提出明確的記錄要求，提供恰到好處的記錄空間，它將記錄“教師小課題研究”的每一個(gè)環(huán)節(jié)，為參與者留下成功的足跡，積累寶貴的資料。三是評(píng)價(jià)功能。“手冊”堅(jiān)持在實(shí)施的過程中評(píng)價(jià)、對(duì)實(shí)施的過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。“手冊”要求“文本設(shè)計(jì)”、“實(shí)施流程”、“評(píng)價(jià)項(xiàng)目”一一對(duì)應(yīng)，并在開始研究之前就明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這樣將幫助參與者經(jīng)?；卮鹬T如“我做到了嗎?”、“我該怎樣去做?”等問題，幫助參與者反思前面的工作并計(jì)劃下一步的工作。實(shí)施的過程伴隨著記錄的過程，也伴隨著評(píng)價(jià)的過程。“手冊”可以是紙質(zhì)文本也

15、可以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。 (四)關(guān)于中小學(xué)教師小課題研究的評(píng)價(jià) 上文談到了“教師小課題研究手冊”的評(píng)價(jià)功能，談到了“堅(jiān)持在實(shí)施的過程中評(píng)價(jià)、對(duì)實(shí)施的過程進(jìn)行評(píng)價(jià)”等理念，但為了真正實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)和促進(jìn)功能，還有必要對(duì)“評(píng)價(jià)原則”、“獎(jiǎng)勵(lì)辦法”及其“附加價(jià)值作一簡單闡述。 1、評(píng)價(jià)原則。教師小課題研究實(shí)行“全程評(píng)價(jià)”與“重點(diǎn)評(píng)價(jià)”相結(jié)合、“能力評(píng)價(jià)”與“態(tài)度評(píng)價(jià)”相結(jié)合、“定量評(píng)價(jià)”與“定性評(píng)價(jià)”相結(jié)合。2、獎(jiǎng)勵(lì)辦法。教師小課題研究實(shí)行“精神獎(jiǎng)勵(lì)”與“物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)”相結(jié)合、“個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)”與“團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)勵(lì)”相結(jié)合、“單項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)”與“綜合獎(jiǎng)勵(lì)”相結(jié)合。獎(jiǎng)勵(lì)比例以課題數(shù)的20為宜。教師充分利用信息化手段，建立“教師博

16、客”或在學(xué)校開辟的專題BBs上進(jìn)行小課題研究的交流與探討，則應(yīng)予以特別獎(jiǎng)勵(lì)。 3、附加價(jià)值。教師小課題研究情況將作為教師年度考核的參考項(xiàng)目、教師績效評(píng)價(jià)的加分項(xiàng)目、職稱評(píng)聘的必要條件和骨干教師評(píng)選的重要指標(biāo)。 學(xué)校既是學(xué)生的學(xué)校，也是教師的學(xué)校。我們主張，“教師與學(xué)生同步成才，個(gè)人和學(xué)校共贏發(fā)展”。我們的“教師小課題研究”并非是為了填補(bǔ)某個(gè)領(lǐng)域的某項(xiàng)空白，我們的目的只是為了促進(jìn)自我反思、引起自我轉(zhuǎn)變，只是為了改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，只是為了提高教學(xué)素養(yǎng)、提升生活質(zhì)量，只是為了解決具體問題、總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，只是為了鼓勵(lì)中小學(xué)教師自主創(chuàng)新、提高中小學(xué)教師研發(fā)能力，只是為了把自己培養(yǎng)成為一個(gè)有強(qiáng)烈

17、的反思意識(shí)、有良好的思維習(xí)慣、有科學(xué)的研究精神和有熱切的專業(yè)發(fā)展愿望的研究型教師。他山之石從教師研究的取向來看，教師小課題研究一般有以下三大類：1、成果應(yīng)用型：研究的取向主要是將他人研究的成果應(yīng)用于自身的教育實(shí)踐?；静僮鞣绞綖椋海?）選取他人成果并學(xué)習(xí)；（2）明確研究課題；（3）制定應(yīng)用研究計(jì)劃；（4）在教育教學(xué)實(shí)踐中具體實(shí)施；（5）反思與總結(jié)。2、問題解決型：研究的取向主要是解決自身教育教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生的實(shí)際問題?；静僮鞣绞綖椋海?）問題分析；（2）明確研究課題；（3）提煉問題解決的辦法；（4）具體實(shí)施；（5）反思與總結(jié)。3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)型：研究的取向主要是對(duì)自我或他人教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的分析及總結(jié)

18、?；静僮鞣绞綖椋海?）尋找自己成功之處；（2）明確研究課題；（3）總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)；（4）經(jīng)驗(yàn)的理論分析；（5）反思與總結(jié)。備 注：1、此手冊是為了引導(dǎo)教師盡快學(xué)會(huì)小課題研究方法、步驟，以便課題研究規(guī)范化。2、小課題研究手冊表格不足可以加附頁。3、此表可以在長武教研群文件共享中下載，僅供本縣教師進(jìn)行教育教學(xué)小課題研究使用。申報(bào)表另行通知。 一、長武縣中小學(xué)教育教學(xué)小課題申報(bào)表 編號(hào)： 一、課題名稱及主要參加者的基本情況課題名稱小學(xué)語文“自主、 合作、 探究 ”學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)研究所在單位長武縣亭口中心校申報(bào)時(shí)間2015.10課題負(fù)責(zé)人李紅梅職 稱二級(jí)任教學(xué)科語文課題組成員 崔 娟二級(jí)語文 豆海燕

19、路寶華二級(jí)語文二、課題申請(qǐng)立項(xiàng)論證課題研究的背景、目的及意義 如何提高和改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式是我們進(jìn)行課改的目標(biāo)之一，如何促進(jìn)學(xué)生有效（高效）的學(xué)習(xí)方式是一個(gè)教學(xué)的變革。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變迫在眉睫！通過本課題的研究，我們的目的有四點(diǎn)： 改變以教師為中心、課堂為中心的局面、改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式。 引導(dǎo)學(xué)生建立具有“主動(dòng)參與、樂于探究、交流與合作” 的新的學(xué)習(xí)方式。 教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。 培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、合作精神，主動(dòng)探索、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)解決問題的主要途徑和方法 通過理論學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐、集體研討、活動(dòng)觀摩、撰寫論文、案理研究、反思提升來開展研究。 課前，

20、根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由思維的空間，給足自由思維的時(shí)間，讓學(xué)生選擇確定要研究的主題。 分配任務(wù)時(shí)，讓學(xué)生自由組成探究小組，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用，學(xué)生自主合作進(jìn)行設(shè)計(jì)方案，有計(jì)劃的展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。 在搜集材料中，凡學(xué)生自己能發(fā)現(xiàn)的，教師堅(jiān)決不引導(dǎo)；學(xué)生能自己總結(jié)的，教師堅(jiān)決不演示把學(xué)習(xí)自主權(quán)下放給學(xué)生，讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)環(huán)境下，自由探索，討論總結(jié)，獲得成功。 在探究學(xué)習(xí)搞一個(gè)段落后，要求學(xué)生將研究報(bào)告、活動(dòng)小結(jié)，用筆頭、口頭、實(shí)驗(yàn)、小品等多種形式進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)。 教師對(duì)學(xué)生每種總結(jié)所得進(jìn)行肯定，從而讓本次總結(jié)所產(chǎn)生的創(chuàng)造火花成為下次創(chuàng)造的起點(diǎn)。 重視學(xué)生對(duì)科學(xué)探索過程的了解和探索過程中科學(xué)觀念及科學(xué)精神

21、的形成。 此項(xiàng)研究所遵循的原則是：主體性原則、自主性原則、活動(dòng)性原則和漸進(jìn)性原則課題研究的條件及預(yù)期成果 以班級(jí)為實(shí)驗(yàn)田，以課堂教學(xué)為主陣地，以自己所教的學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，以“學(xué)生本位”代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“課本本位”，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)及三者的整合，構(gòu)建“自主合作探究”的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生由原來的知識(shí)接受者變?yōu)橹R(shí)的發(fā)現(xiàn)者和問題的解決者，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，達(dá)到在發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過程中，發(fā)展學(xué)生智能的目的。通過本課題的研究，探索自主合作探究學(xué)習(xí)支持的策略、模式、和評(píng)價(jià)體系等。 課題研究的預(yù)期成果形式將包括研究報(bào)告、論文、導(dǎo)學(xué)案案例、課件等多種

22、形式。 特點(diǎn)與創(chuàng)新之處 （1）通過構(gòu)建自主、合作、探究的課堂教學(xué)模式 、培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，思維能力和創(chuàng)新能力。 （2）引導(dǎo)學(xué)生的手、腦、口多種感官并用，共同參與知識(shí)的形成過程，變被動(dòng)地接受結(jié)論為主動(dòng)地獲取知識(shí)，使學(xué)生真正地感到成功的喜悅和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，成為學(xué)習(xí)的主人；在積極向上的競爭機(jī)制中，人人樂學(xué)習(xí)，人人會(huì)學(xué)習(xí)。 （3）運(yùn)用以學(xué)生為主體的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)形式，通過獨(dú)立思考、生生互動(dòng)、組組互動(dòng)、師生互動(dòng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。 （4）以學(xué)生為本，在學(xué)生自身基礎(chǔ)能力上尋求發(fā)展。 三、課題研究步驟、進(jìn)程序號(hào)研究步驟（起止時(shí)間）進(jìn)程承 擔(dān) 人12015.10課題申報(bào)李紅梅 崔娟 豆海燕 路寶華2

23、2015.11課題立項(xiàng)李紅梅 崔娟 豆海燕 路寶華32015.122016.6課題研究李紅梅 崔娟 豆海燕 路寶華42016.7結(jié)題、寫結(jié)題報(bào)告李紅梅 崔娟 豆海燕 路寶華 二、課題立項(xiàng)通知書三、課題研究方案四、開題報(bào)告姓名 李紅梅 崔娟 豆海燕 路寶華開題時(shí)間2015.10課題名稱小學(xué)語文課堂中“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方法的研究選題緣由或教學(xué)困惑平時(shí)的教學(xué)中遇到了以下的問題與困惑 1講自主，漫無目標(biāo)，滿堂“放羊” “自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)主體有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程具有自覺的意識(shí)和反應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。”自主學(xué)習(xí)應(yīng)建立在明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生自覺意識(shí)上，倘若學(xué)生沒有自我學(xué)習(xí)和自主思考的習(xí)慣

24、和能力，這樣的課堂只會(huì)是一盤散沙，對(duì)學(xué)生無疑是“放羊”，是一種極不負(fù)責(zé)的行為。 2談合作，只重形式，新瓶裝舊酒 課堂討論是“合作學(xué)習(xí)”的重要形式，許多教師采用這種方式開展學(xué)生的“合作學(xué)習(xí)”；但我們看到的卻是變了味的討論。 3說探究，擺樣子，形似神不似 我們看到有一些課，老師布置一點(diǎn)所謂的探究的問題，只不過是點(diǎn)綴一下，擺擺樣子，最終還是老師宣布正確答案，草草收?qǐng)?。不去抓學(xué)生思維的過程，卻追求結(jié)果，學(xué)生白白失掉了探究的時(shí)機(jī)，這于學(xué)生的能力培養(yǎng)又有什么意義呢?為什么不抓住機(jī)會(huì)，讓學(xué)生把自己思維的過程述說出來?他們在述說的過程中，可以整理思路，相互啟發(fā)，取長補(bǔ)短，收益肯定是不小的。研究的意義與目的 如

25、何提高和改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式是我們進(jìn)行課改的目標(biāo)之一，如何促進(jìn)學(xué)生有效（高效）的學(xué)習(xí)方式是一個(gè)教學(xué)的變革。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變迫在眉睫！ 通過本課題的研究，我們的目的有四點(diǎn)： 改變以教師為中心、課堂為中心的局面、改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式。 引導(dǎo)學(xué)生建立具有“主動(dòng)參與、樂于探究、交流與合作” 的新的學(xué)習(xí)方式。 教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。 培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、合作精神，主動(dòng)探索、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。文獻(xiàn)綜述及對(duì)綜述的評(píng)價(jià)研究步驟及措施 第一階段： 課題申報(bào)（2015年10月） 這個(gè)階段所做的工作有： 1、申報(bào)課題，由長武縣教育局教研室領(lǐng)導(dǎo)小組審批立項(xiàng)。 2、學(xué)習(xí)有關(guān)理論，學(xué)

26、習(xí)國內(nèi)外有關(guān)自主、合作、探究教育的資料和成功經(jīng)驗(yàn)。 3、制定課題研究方案和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)體系。 4、召開研討會(huì)，對(duì)課題方案和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)體系進(jìn)行修改。 5、組織教師學(xué)理論，學(xué)方案。 第二階段：課題立項(xiàng)（2015年11月） 第三階段：課題研究（2015.122016.6） 這個(gè)階段所做的工作是： 1、召開課題研究開題會(huì)。 2、對(duì)課題進(jìn)行研究和分析。 3、及時(shí)收集研究信息，不斷完善操作過程。 4、定期召開研討會(huì)，總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)。 第四階段：總結(jié)階段（2016年7月 ） 這個(gè)階段要做的工作主要有： 1、整理和分析研究結(jié)果，撰寫研究報(bào)告。 2、展示研究成果。 研究方法及工具 課題研究的方法主要有：觀察法，

27、調(diào)查法，文獻(xiàn)法，個(gè)案法，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。預(yù)期成果及結(jié)題報(bào)告結(jié)構(gòu) 以班級(jí)為實(shí)驗(yàn)田，以課堂教學(xué)為主陣地，以自己所教的學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，以“學(xué)生本位”代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“課本本位”，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)及三者的整合，構(gòu)建“自主合作探究”的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生由原來的知識(shí)接受者變?yōu)橹R(shí)的發(fā)現(xiàn)者和問題的解決者，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，達(dá)到在發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過程中，發(fā)展學(xué)生智能的目的。通過本課題的研究，探索自主合作探究學(xué)習(xí)支持的策略、模式、和評(píng)價(jià)體系等。 課題研究的預(yù)期成果形式將包括研究報(bào)告、論文、導(dǎo)學(xué)案案例、課件等多種形式。 本研究希望得到的支持參考文獻(xiàn)學(xué)科組對(duì)

28、開題報(bào)告的意見與建議學(xué)科組長簽名：年 月 日五、開題論證記錄表課題名稱開題時(shí)間主持人地點(diǎn)評(píng)審人員開題過程記錄開題反思與啟示開題人：年 月 日課題研究計(jì)劃表七、研究過程記錄（一）：主要的理論文獻(xiàn)與資料查找1.作者姓名論文或論著名稱發(fā)表或出版時(shí)間發(fā)表刊物或出版社或網(wǎng)址主要觀點(diǎn)閱讀并記錄時(shí)間： 年 月 日2.作者姓名論文或論著名稱發(fā)表或出版時(shí)間發(fā)表刊物或出版社或網(wǎng)址主要觀點(diǎn)閱讀并記錄時(shí)間： 年 月 日3.作者姓名論文或論著名稱發(fā)表或出版時(shí)間發(fā)表刊物或出版社或網(wǎng)址主要觀點(diǎn)閱讀并記錄時(shí)間： 年 月 日4.作者姓名論文或論著名稱發(fā)表或出版時(shí)間發(fā)表刊物或出版社或網(wǎng)址主要觀點(diǎn)閱讀并記錄時(shí)間： 年 月 日八、研究過程記錄（二）：他人成功的經(jīng)驗(yàn)與案例姓名性別所在崗位來源渠道成功的經(jīng)驗(yàn)或案例 記錄時(shí)間： 年 月 日姓名性別所在崗位來源渠道成功的經(jīng)驗(yàn)或案例 記錄時(shí)間： 年 月 日九、研究過程記錄（三）：觀摩記錄授課人（1）授課班級(jí)授課時(shí)間教學(xué)主題教學(xué)過程 記錄時(shí)間： 年 月 日板書設(shè)計(jì)教學(xué)觀摩有感授課人（2）授課班級(jí)授課時(shí)間教學(xué)主題教學(xué)過程 記錄時(shí)間： 年 月 日板書設(shè)計(jì)教學(xué)觀摩有感授課人（3）授課班級(jí)授課時(shí)間教學(xué)主題教學(xué)過程 記錄時(shí)間： 年 月 日板書設(shè)計(jì)教學(xué)觀摩有感授課人（4）授課班級(jí)授課時(shí)間教學(xué)主題教學(xué)過程 記錄時(shí)間： 年 月 日板書設(shè)計(jì)教學(xué)觀摩有感授課人（5）授課班級(jí)授課