三年級閱讀策略單元教學方法的探索小課題

1、課題名稱二年級閱讀策略單兀教學方法的探索所在單位新九學校一、研究背景義務(wù)教育語文課程標準曾指出：“利用閱讀期待、閱讀反思和批判等 環(huán)節(jié),拓展學生的思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！痹谶@-理念的指導(dǎo)下,教師就 可以在閱讀教學中鼓勵學生從問題出發(fā),用質(zhì)疑的態(tài)度閱讀文章，整個閱 讀過程中不斷思考，在思考中與文本形成互動,從而激發(fā)學生在閱讀中不 斷探。越來越多的人們認識到，閱讀能力的培養(yǎng)對于學生的未來開展和終 身教育有著非同一般的意義。閱讀能力的培養(yǎng)離不開閱讀策略的習得和運 用。長期以來，我們很少對學生進行閱讀策略的教學，部編版小學語文教 材從三年級上冊正式引入閱讀策略的學習，是非常正確而且是必要的，三 年級

2、上冊教材練習運用的是預(yù)測策略。預(yù)測作為一種有效的閱讀策略，有 助于促進學生思維能力的提高和思維品質(zhì)的提升。研究預(yù)測策略對于提高 閱讀教學的效果和學生語文素養(yǎng)的開展有著重要的意義。二、概念界定閱讀策略是閱讀者為了提高自己的學習效果和效率，有目的、有意識地進 行的有關(guān)學習過程的一系列閱讀行為和能力。預(yù)測的意思是在掌握現(xiàn)有信 息的基礎(chǔ)上，依照一定的方法和規(guī)律對未來的事情進行預(yù)算，以預(yù)先了解 事情開展的過程與結(jié)果。而預(yù)測運用到閱讀中，就自然而然地形成了預(yù)測 閱讀法:根據(jù)自己已經(jīng)掌握的知識信息，推斷文章接下來的內(nèi)容，從而在 之后的閱讀中進行求證。三、研究目標.激發(fā)學生閱讀期待，提升閱讀質(zhì)量。通過對文章的

3、題目、插圖、留白、線 索、細節(jié)關(guān)鍵句、生活積累等方面信息進行預(yù)測，學生與文本親密接 觸,更好地進行文本閱讀，進而培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，提升學生的閱讀素養(yǎng)。.預(yù)測閱讀正是許許多多的閱讀方法中的一種。這種方法通過對下文內(nèi)容 的預(yù)測，促進問題的產(chǎn)生，并且?guī)е鴨栴}去閱讀下文，在下文中尋找線索， 從而幫助讀者將“感受式閱讀轉(zhuǎn)化為“思考式閱讀，提高閱讀興趣，提升 閱讀素養(yǎng)。3,三年級閱讀策略單元，主要引導(dǎo)學生的閱讀興趣，激發(fā)原有知識，促進 理解,提升理解水平和速度，最終到達學生成為積極主動的閱讀者的目的。四、研究內(nèi)容在小學語文閱讀課堂中進行預(yù)測教學的時候，教師必須要緊緊圍繞著 故事的內(nèi)容展開對學生的預(yù)測引導(dǎo)

4、，讓學生感受到所進行閱讀的文本內(nèi)容 是非常有趣的，能有讓自己發(fā)揮主動性進行預(yù)測的。首先在備課的時候， 教師就應(yīng)當有意識地根據(jù)文本的內(nèi)容設(shè)置一些預(yù)測內(nèi)容的教學，進行充分 的預(yù)測教學準備。教學實踐中，教師要引導(dǎo)學生去關(guān)注與文本內(nèi)容有聯(lián)系 的點滴，比方文本周圍的插畫、注釋等等，都可以作為教師進行預(yù)測引導(dǎo) 的方法，幫助學生從各方面預(yù)測文本內(nèi)容。而學習文本時教師應(yīng)當引導(dǎo)學 生密切聯(lián)系上下文，緊扣文章內(nèi)容，提出相關(guān)的問題、拋出引導(dǎo)性的語句 等等來鼓勵學生根據(jù)自己對課文的人見解對接下來的故事情節(jié)、人物的心 理狀況等進行預(yù)測。如此不斷實踐往復(fù)，不斷地在課文中對學生進行預(yù)測 訓練，讓學生更加了解預(yù)測閱讀的方法，

5、在以后的閱讀中養(yǎng)成預(yù)測閱讀的 習慣。五、研究方法本課題研究主要采取的研究策略是1、文獻法，廣泛和閱讀各種 相關(guān)理論文獻，豐富自己的頭腦，為下一步的教學實踐奠定基礎(chǔ)。2、行 動研究法，在具體的教學過程中，以理論為指導(dǎo)，以實踐為準繩，引導(dǎo)學 生在具體運用中總結(jié)預(yù)測策略的運用方法。3、測驗法 在課堂教學中和課 下練習設(shè)計各種訓練測試學生對預(yù)測策略的掌握情況。4、經(jīng)驗總結(jié)法 在研究過程中，每位研究組成員及時反思、總結(jié)在實踐過程中的方法和經(jīng) 驗，形成研究報告、教學設(shè)計、經(jīng)驗總結(jié)和案例分析等。六、研究過程一、依照題目，大膽預(yù)測。義務(wù)教育語文課程標準指出：“利用閱 讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),拓展學生的思

6、維空間，提高閱讀質(zhì)量?！?在這一理念的指導(dǎo)下，教師就可以在閱讀教學中鼓勵學生從問題出發(fā)，用 質(zhì)疑的態(tài)度閱讀文章，整個閱讀過程中不斷思考,在思考中與文本形成互 動,從而激發(fā)學生在閱讀中不斷探究的渴望,使學生真正融入閱讀中去,提 高閱讀時的思考能力。文章最具有靈魂的表達是開篇的題目，題目不但是 文章的核心，更是文章中心主旨，對題目的解讀可以讓學生初步掌握整片 文章的內(nèi)容和情感。在教學前夕，引導(dǎo)學生對課文題目提出自己的疑問， 利用前后文產(chǎn)生的“矛盾”碰撞,迸發(fā)出精彩的思維火花例如總也倒不 了的老屋，這個題目就充滿了新鮮感,在課伊始,我讓學生對課題,大膽地 提出自己的猜測和疑問，并且形成初步的假設(shè)。這

7、些問題,有的是對題目內(nèi) 容的質(zhì)疑,有的對故事結(jié)局的猜測,還有的是學生的發(fā)散思維與奇思妙想， 這些能充分有效的幫助教師理解學生的思維動態(tài),為進一步引導(dǎo)學生提供 很好的幫助。二、整理信息、，預(yù)測情節(jié)。課文中的有效信息，如插圖、文字線索、批 注、提示等能有效地引導(dǎo)學生猜測、推論。止匕外，學生的知識儲藏和生活 常識等，也是很好的預(yù)測途徑。部編版教材有非常精美的插圖。例如總 也倒不了的老屋的兩副插圖,一幅是老屋和小貓,一幅是在織網(wǎng)的蜘蛛， 在課中，學生能巧妙地利用插圖,猜測老屋的性格、小貓與老屋的故事，即 將出現(xiàn)的人物等.精彩的插圖構(gòu)建起一個個故事，順利把學生帶進課堂,帶 入到情節(jié)里,課本中的文字充滿著

8、趣味性。總也倒不了的老屋中，“好 了，我到了倒下的時候了?！币痪湓挸霈F(xiàn)了三次，反復(fù)的手法推動故事情節(jié) 開展,學生能順利地預(yù)測到有三個故事情節(jié)，慈祥和藹的老屋一定幫助了 很多人,才一直沒有倒下。文章的段落結(jié)構(gòu)相似,語言相似,反復(fù)出現(xiàn)的內(nèi) 容能順利地幫助學生完成文章后面的預(yù)測。三、有效聯(lián)結(jié)，推動預(yù)測。預(yù)測并不是天馬行空的胡亂猜測，也不是憑 借著自己的喜好隨性的推測,往往是在有一定根據(jù)的基礎(chǔ)上,讀者從自己 現(xiàn)有的知識背景出發(fā)，通過與個人情感態(tài)度和生活經(jīng)驗進行聯(lián)系而做出預(yù) 測。因此，在閱讀中，預(yù)測策略往往伴隨著聯(lián)結(jié)策略一起使用。聯(lián)結(jié)是閱讀 策略中的一種。聯(lián)結(jié)有以下三種類型:文本與讀者的聯(lián)結(jié)、文本與生活

9、的 聯(lián)結(jié)、文本與文本的聯(lián)結(jié)。學生在讀一篇文章或一本書時,將自己提取的 信息前后勾連,進行推想和猜測;此外不僅僅停留在文本,還需要調(diào)動已有 的知識儲藏,結(jié)合自己的生活常識與經(jīng)驗,形成自己的猜測或觀點;還可以 通過不同文本的遷移聯(lián)結(jié)，構(gòu)建一個相對完整的知識體系，形成自己的觀 點。四、學以遷移，運用預(yù)測。溫儒敏教授對部編版教材曾有過類似這樣 的描述:對閱讀策略單元的安排,主要是為了讓學生掌握相應(yīng)的閱讀方法, 不但是對教材閱讀,更要學會拓展閱讀。實際教學中教師可以有意識地講 一點讀書常識,通過舉一反三讓學生產(chǎn)生閱讀興趣，自己主動去找書讀。另 外在對教材閱讀教學時要注重將“教讀”“自讀”和“課外閱讀”穿

10、插到 一起進行融合,用盡一切方法培養(yǎng)學生閱讀興趣,有了興趣的驅(qū)動語文素 養(yǎng)的提升才能得到落實。在學習總也倒不了的老屋后,學生能初步體 會到預(yù)測的幾個方法,然后借助自讀課文不會叫的狗，讓學生在閱讀時 用上學到的預(yù)測方法，以此來對預(yù)測方法進行不斷鞏固和復(fù)習。這樣先扶 后放、先學再用，在“策略學習一練習實踐一反思體會一知識內(nèi)化”的循 環(huán)中，讓學生逐漸養(yǎng)成習慣,形成能力.學以遷移,學習鞏固預(yù)測策略,是為 了后續(xù)習作訓練的檢驗運用預(yù)測策略續(xù)寫故事。續(xù)寫,就是在從原 文出發(fā),遵循思路,在已有的內(nèi)容基礎(chǔ)上應(yīng)用推測和猜測，延伸故事情節(jié), 敘寫故事內(nèi)容。在故事敘寫過程時注重將學到的閱讀策略巧妙地轉(zhuǎn)移到寫 作中去.對故事結(jié)局的預(yù)測依據(jù)可以采用插圖和泡泡語等，當然續(xù)寫不是 漫無目的隨性書寫，也不是采用一貫思維,而是結(jié)合前三幅圖上的文字,關(guān) 注人物的動作語言和神態(tài)，理清故事中人物關(guān)系，了解故事的起因，然后展 開充分的聯(lián)想