中介作用理論下教師干預(yù)模式研究(共7頁)

1、 學(xué)生(xu sheng)對(duì)中介(zhngji)作用理論下教師干預(yù)的反應(yīng)(fnyng)研究 223001江蘇省清河中學(xué)孫 勇 于樓飛摘 要 教師對(duì)教學(xué)的有效干預(yù)是影響中學(xué)英語課堂教學(xué)改革成功與否的關(guān)鍵要素之一。本文以人文建構(gòu)主義的“中介作用理論”為指導(dǎo)，嘗試在英語教學(xué)中采用“過程式”教師干預(yù)模式。實(shí)驗(yàn)證明人文建構(gòu)主義關(guān)照下的教師干預(yù)模式在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容遴選、策略分析與口語匯報(bào)等活動(dòng)安排方面的優(yōu)勢(shì)，以及對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、團(tuán)隊(duì)合作、口語表達(dá)流利度和準(zhǔn)確度方面的促進(jìn)作用。關(guān)鍵詞 中介作用理論；教師干預(yù)；學(xué)生反應(yīng)；研究一、問題的提出背景我國有學(xué)者認(rèn)為,在20世紀(jì)90年代末至21世紀(jì)初期，英語教育的目

2、標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和能力的人才，英語成為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的重要工具之一(文秋芳，2009)。可以說，這里描述的人才在如今的中國非常緊缺，原因是當(dāng)前英語教育中還缺失兩個(gè)極為重要的元素，那就是多學(xué)科的視野和批判精神的培養(yǎng)。在教學(xué)中，教師不但要意識(shí)到自己的教學(xué)觀念的重要性，還需要了解自己的言行對(duì)課堂教學(xué)的影響。美國語言學(xué)家克拉申在1996年提出的“教師干預(yù)無用論”隨著“自主學(xué)習(xí)”的概念的普及而越發(fā)受到人們的歡迎。這種認(rèn)識(shí)也并非完全沒有依據(jù)。美國遺傳學(xué)家泰勒的一項(xiàng)最新研究表明“差老師可能會(huì)帶壞好學(xué)生”，因?yàn)椤霸诮處煻己軆?yōu)秀的情況下，學(xué)生的成績差異在很大程度上可能是基因?qū)е碌摹?，但是一個(gè)平庸的教師會(huì)導(dǎo)致學(xué)生優(yōu)

3、秀的基因潛力無法發(fā)揮?？祭锼够J(rèn)為，對(duì)于二語學(xué)習(xí)中的教師講解研究顯示，教師不干預(yù)的班級(jí)學(xué)生習(xí)得收獲更大，而且自主性更明顯( Kourilsky，1979)。然而摩爾的實(shí)驗(yàn)卻證明：采用解決問題的路徑設(shè)計(jì)教學(xué)方法可以把教師的無效干預(yù)轉(zhuǎn)變?yōu)橛行Ц深A(yù)( Moore Schaut，1979)。多項(xiàng)研究表明教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣的判斷的準(zhǔn)確度會(huì)有力地促進(jìn)教師干預(yù)的效果，而參與一定強(qiáng)度的教師職業(yè)發(fā)展培訓(xùn)也有助于提高教師的干預(yù)效果。由此看來，中學(xué)英語教學(xué)中傳統(tǒng)的教師(jiosh)干預(yù)模式迫切需要改革，客觀地說，英語教師的干預(yù)模式必須從哲學(xué)思想的源頭進(jìn)行革新。 二、建構(gòu)主義與中介(zhngji)作用理論(l

4、ln)略述人文建構(gòu)主義最早衍生于20世紀(jì)20年代的心理學(xué)、神經(jīng)學(xué)、認(rèn)知學(xué)和信息技術(shù)科學(xué)。當(dāng)時(shí)，一方面，亞里士多德先前提出的經(jīng)典經(jīng)驗(yàn)主義已經(jīng)經(jīng)受不起認(rèn)知領(lǐng)域許多新發(fā)現(xiàn)的考驗(yàn)；另一方面由于科學(xué)技術(shù)的濫用導(dǎo)致自然環(huán)境的極度惡化，各類自然災(zāi)難的頻發(fā)使得科學(xué)萬能的神話倍受質(zhì)疑，學(xué)者們開始反省重理輕文的教育理念。瑞士科學(xué)家皮亞杰提出教育的成功依賴于學(xué)生對(duì)當(dāng)前認(rèn)知圖式的了解和學(xué)生的積極參與(Feynman，1985)。該觀點(diǎn)為人文建構(gòu)主義的確立奠定了基礎(chǔ)。在20世紀(jì)80年代，維果斯基在人文建構(gòu)哲學(xué)思想的基礎(chǔ)上提出了“最近發(fā)展區(qū)”的理論，他認(rèn)為學(xué)生的認(rèn)知過程中存在一個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生可以通過社會(huì)性中介互動(dòng)

5、建構(gòu)新語言。以色列心理學(xué)家弗恩斯坦于1991年把社會(huì)互動(dòng)理論運(yùn)用于教學(xué)領(lǐng)域，提出更具有操作性的中介作用理論，從而可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)支架效應(yīng)。教師以適當(dāng)?shù)恼Z言引導(dǎo)、點(diǎn)撥和監(jiān)控，反饋學(xué)習(xí)行為，可以使學(xué)習(xí)者達(dá)到高一級(jí)的認(rèn)知水平，教師的這種作用叫做中介作用（賴定來，2004）。由此可見，教師在課堂教學(xué)中起著重要的作用，也面臨著在教學(xué)中如何更好地發(fā)揮中介作用的問題。弗恩斯坦把教師的中介作用概括出十二個(gè)特征：(1)意圖，讓學(xué)生知曉教學(xué)安排的意圖并且獲得他們對(duì)于教學(xué)安排的反饋意見；(2)意義，幫助學(xué)生理解教學(xué)任務(wù)對(duì)于個(gè)人和社會(huì)的重要價(jià)值；(3)目的，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)教學(xué)安排的短期價(jià)值和長期價(jià)值；(4)競(jìng)爭(zhēng)感，幫助學(xué)生樹

6、立學(xué)習(xí)自信心；( 5)控制，讓學(xué)生樹立完成學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的決心；(6)目標(biāo)，幫助學(xué)生清楚努力的方向；(7)挑戰(zhàn)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)挑戰(zhàn)自己；(8)變化，幫助學(xué)生形成運(yùn)用元認(rèn)知策略的意識(shí)；(9)樂觀，堅(jiān)信努力必有回報(bào)從而對(duì)于學(xué)習(xí)抱有積極的態(tài)度；(10)分享，鼓勵(lì)所有的學(xué)生積極合作；(11)個(gè)性，促進(jìn)教師對(duì)于學(xué)生個(gè)體差異的尊重；(12)歸屬感，幫助學(xué)生建立堅(jiān)強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)( Feuerstein，1991)。 顯然，弗恩斯坦提倡的教師干預(yù)不同于傳統(tǒng)的結(jié)果式教學(xué)，而是更加開放的過程式教學(xué)，其中涉及了學(xué)生需求分析、教學(xué)目標(biāo)協(xié)商以及根據(jù)教學(xué)行為研究的結(jié)果而作出的教學(xué)決策調(diào)整等多個(gè)方面。本文嘗試在英語教學(xué)中結(jié)合弗恩

7、斯坦的中介作用理論設(shè)計(jì)教師干預(yù)模式，從學(xué)生對(duì)教師干預(yù)效果的評(píng)價(jià)和學(xué)生對(duì)于口頭報(bào)告的評(píng)價(jià)兩個(gè)角度與傳統(tǒng)教師干預(yù)模式進(jìn)行對(duì)比。前者包括學(xué)生對(duì)于教師在七個(gè)方面干預(yù)的測(cè)評(píng): 教學(xué)目標(biāo)的清晰度、教師話語比例、學(xué)習(xí)材料的難易程度、對(duì)于語法題的理解和閱讀理解的解釋充分與否、教材對(duì)學(xué)習(xí)與生活的實(shí)用性、解題策略與閱讀策略、講解是否及時(shí)充分、口語活動(dòng)組織安排的指導(dǎo)作用。后者包括同伴對(duì)于完成口頭報(bào)告任務(wù)的團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)(bioxin)以及個(gè)體表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，團(tuán)隊(duì)方面包括團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、團(tuán)隊(duì)分工、團(tuán)隊(duì)口語任務(wù)的選題、團(tuán)隊(duì)口語任務(wù)的中心思想以及(yj)語言質(zhì)量等六個(gè)指標(biāo)；個(gè)體方面包括組員的準(zhǔn)備、組員的臨場(chǎng)(ln chn)狀態(tài)、組

8、員的口語表達(dá)流利度和口語表達(dá)準(zhǔn)確度等六個(gè)指標(biāo)。三、人文建構(gòu)主義關(guān)照下的英語教師干預(yù)模式研究1.實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)參加實(shí)驗(yàn)的被試是一所四星級(jí)高中高二年級(jí)的兩個(gè)班級(jí)。A班共51人，B班共53人。在入學(xué)分班考試中，A班均分為73.67分,B班的均分為74.24分, 兩個(gè)班級(jí)均為政史文科班，時(shí)間均為每周10課時(shí)。為了操作方便，兩個(gè)班級(jí)均分為10個(gè)組，A班為控制班，采用教師主導(dǎo)的講授形式；B班為實(shí)驗(yàn)班，采用任務(wù)分配與過程協(xié)助的師生研討形式。教師干預(yù)歷時(shí)6周。 在整個(gè)教學(xué)過程中，每兩周相同的教學(xué)內(nèi)容附加一次不同的干預(yù)安排。A班是采用大課講座的形式進(jìn)行干預(yù)，而B班是以小組為單位按事先約定的時(shí)間段分別與教師進(jìn)行討論。

9、如第一組單獨(dú)與教師討論的時(shí)間是8:008:15，第二組討論的時(shí)間安排在8:158:30，依次類推。具體安排見下面表格:班級(jí)干預(yù)方式第一次第二次第三次第四次A班大班講座如何選題如何制訂提綱如何撰寫初稿如何修訂初稿B班小組研討頭腦風(fēng)暴選題提綱討論初稿討論修訂稿口頭排練表1 教師干預(yù)的環(huán)節(jié)與安排實(shí)證研究結(jié)合了調(diào)查和實(shí)驗(yàn)混合性方法，在定量研究方面，我們?cè)O(shè)計(jì)了針對(duì)學(xué)生對(duì)于教學(xué)目標(biāo)、教師話語、教材適用性等方面的問卷調(diào)查。此外，我們還設(shè)計(jì)了所有小組對(duì)于口語報(bào)告的評(píng)價(jià)表。 團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)評(píng)價(jià)包括口語報(bào)告的準(zhǔn)備、內(nèi)容、組織分工合作、選題中心思想以及語言(yyn)六個(gè)方面，意在教師干預(yù)的不同模式對(duì)于團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)積極性等

10、指標(biāo)的影響；個(gè)體表現(xiàn)評(píng)價(jià)包括準(zhǔn)備、臨場(chǎng)表達(dá)、流利度和精確度等六項(xiàng)指標(biāo)，意在檢測(cè)教師干預(yù)對(duì)于個(gè)體口語發(fā)展的影響。為了更好地了解和準(zhǔn)確地詮釋定量研究的數(shù)據(jù)，本文(bnwn)還借助于訪談和課堂觀察等定性研究的手段。2.對(duì)教師干預(yù)評(píng)價(jià)(pngji)與討論關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)的問卷兩個(gè)班級(jí)各回收有效答卷19份。完全同意部分同意不同意A 班/B 班A 班/B 班A 班/B 班1教學(xué)目的明確79%/89%19%/11%2%/0%2 教師話語占主導(dǎo)45%/21%47%/58%8%/21%3 聽力材料太難11%/11%42%/47%47%/42%4 聽力內(nèi)容解釋充分52%/74%22%/21%26%/5%5. 學(xué)習(xí)材料

11、很實(shí)用37%/68%42%/26%21%/5%6聽力策略的介紹及時(shí)而有幫助47%/74%42%/26%11%/07口語訓(xùn)練組織合理37%/79%42%/17%21%/5%表2學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)教師干預(yù)的評(píng)價(jià)(N=19)從上表我們可以看出，B班中89%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)明確，而A班中有79%的學(xué)生持這種看法?？紤]到樣本偏小，10%的差距不具有區(qū)分度，這也說明傳統(tǒng)形式的教師干預(yù)在目標(biāo)設(shè)定方面不一定遜色于人文建構(gòu)主義下的教師干預(yù)，但這也可能說明同樣的教師采用不同的干預(yù)措施，不會(huì)影響核心的教學(xué)指標(biāo)，如教學(xué)目標(biāo)的確定、教師話語的比重，可以被視為區(qū)分以教師為中心課堂和以學(xué)生為中心課堂的重要指標(biāo)。從該調(diào)查結(jié)果看，B

12、班中有21%的學(xué)生不認(rèn)為教師話語占主導(dǎo)地位，同時(shí)有21%的學(xué)生認(rèn)為教師話語過多，而A班中僅有8%的學(xué)生不認(rèn)為教師話語占主導(dǎo)，同時(shí)有45%的學(xué)生認(rèn)為教師話語過多。從學(xué)生的總體評(píng)價(jià)來看，B班更傾向于以學(xué)生為中心，但顯然還沒有達(dá)到完全的以學(xué)生為中心，其中約58%的學(xué)生持中間立場(chǎng)，這也是教師應(yīng)進(jìn)一步努力的方向。兩個(gè)班級(jí)對(duì)于(duy)聽力材料的難度評(píng)價(jià)基本相同，認(rèn)為完全同意(tngy)、部分同意和圖同意的比例分別(fnbi)為11% 、47%和42% 。這也說明兩個(gè)班級(jí)基本處于相同的英語水平線。值得一提的是B班有74%的學(xué)生認(rèn)可教師的講解對(duì)于提高聽力理解“及時(shí)而有幫助”，而A班有52%學(xué)生這樣認(rèn)為。這似

13、乎打破了老師講解越多，學(xué)生理解越充分的傳統(tǒng)觀點(diǎn)。事實(shí)上，教師適可而止的點(diǎn)撥可能比事無巨細(xì)的分析更有成效。兩個(gè)班級(jí)對(duì)于教學(xué)的評(píng)價(jià)在材料的適用性、策略講解以及口語訓(xùn)練組織方面更具有區(qū)分度。B班中約68%的學(xué)生贊成材料適用，而A班只有37%的學(xué)生持認(rèn)可態(tài)度。此外， B班約79%的學(xué)生贊成教師對(duì)口語訓(xùn)練的組織和安排，而A班只有37%的學(xué)生對(duì)口語安排表示贊同。這也從側(cè)面間接說明B班的學(xué)生對(duì)自身交際能力更具自信心。3口頭報(bào)告同伴評(píng)價(jià)與討論兩個(gè)班級(jí)同伴評(píng)價(jià)表各回收10份。 兩個(gè)班級(jí)的口頭報(bào)告與團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果見下表:完全同意部分同意不同意B班/A 班B 班/A 班B班/A班1 該小組沒有認(rèn)真準(zhǔn)備0%/40%

14、0%/20%100%/40%2 口頭報(bào)告組織不當(dāng)0%/20%20%/50%80%/30%3 該小組團(tuán)隊(duì)合作薄弱0%/70%10%/20%90%/10%4 口頭報(bào)告的題目沒有吸引力0%/40%20%/20%80%/40%5 口頭報(bào)告的中心思想不明確0%/60%30%/30%70%/10%6 口頭報(bào)告使用中國式英語0%/50%30%/40%70%/10%表3 建構(gòu)主義教師干預(yù)下口頭報(bào)告團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)評(píng)價(jià)(N=10Groups)從以上表格可以看出，B班在過程式教師干預(yù)條件下表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性。同伴評(píng)價(jià)表中100%的成員認(rèn)為小組充分準(zhǔn)備了口頭報(bào)告，而且80%的成員認(rèn)為他們口頭報(bào)告組織有力，90%的成員認(rèn)

15、為小組團(tuán)隊(duì)合作較強(qiáng)，80%的成員認(rèn)為口頭報(bào)告有吸引力。相比之下，班的準(zhǔn)備工作顯然存在主觀上的積極性不足:只有40%的成員認(rèn)為小組是認(rèn)真準(zhǔn)備口頭報(bào)告，而高達(dá)70%的成員認(rèn)為小組團(tuán)隊(duì)合作薄弱，同時(shí)僅有30%的成員認(rèn)為口頭報(bào)告組織有序。另外(ln wi)，從口頭報(bào)告的選題中心思想和語言質(zhì)量來看，B班分別(fnbi)獲得80%，70%的認(rèn)可；而A班的選題遭到40%成員的否定，同時(shí)60%的成員認(rèn)為其中心思想(zhn xn s xin)不明確，語言也存在嚴(yán)重的中國式英語表達(dá)。這些問題很可能是缺乏充分準(zhǔn)備與合作而導(dǎo)致的。以教師為主導(dǎo)的干預(yù)模式從上面表格中B班組員口頭報(bào)告的個(gè)體評(píng)價(jià)和A班組員的個(gè)體評(píng)價(jià)不難發(fā)現(xiàn)

16、，B班的組員整體學(xué)習(xí)積極性高 。四、結(jié)語英語教師對(duì)教學(xué)的有效干預(yù)是中學(xué)英語教學(xué)改革成功的關(guān)鍵要素之一。 本文嘗試在英語口語教學(xué)中融合人文建構(gòu)主義的哲學(xué)思想，構(gòu)想以中介作用理論為指導(dǎo)的過程式教師干預(yù)模式，并進(jìn)行了 實(shí)證研究。實(shí)驗(yàn)證明，人文建構(gòu)主義關(guān)照下的教師干預(yù)模式在教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容遴選策略、講座和口語活動(dòng)安排等方面具有優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也顯示出對(duì)于學(xué)生、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、團(tuán)隊(duì)合作、口語表達(dá)流利度和準(zhǔn)確度方面的促進(jìn)作用。毋庸置疑，廣大英語教師在新一輪的課程改革方面邁出了很大的步伐，然而在其教學(xué)風(fēng)格改革方面尚無明顯成效。本文通過探討人文建構(gòu)主義指導(dǎo)下的教師干預(yù)理念和模式創(chuàng)新與實(shí)踐，旨在推進(jìn)中學(xué)英語改革的前進(jìn)步

17、伐。注：本文是中國教育學(xué)會(huì)外語教學(xué)專業(yè)委員會(huì)“十二五”規(guī)劃2012年度課題“兩線三段五環(huán)節(jié)”高中英語教學(xué)研究（課題編號(hào)NAFLE0412020）和淮安市“十二五”規(guī)劃課題（編號(hào)2012/05）的階段性研究成果。 參考文獻(xiàn) 1Kourilsky，M 1979 Optimal intervention: An empirical investigation of the teachers role inexperiencebased instruction .J. Journal of Experimental Education ( Summer).2Moore，J.W.J.A. SchautIncreasing instructional effectiveness through the use of a problem-solving approach to the design of instructional systems. J. Journal of Experimental Education ( 1978/1979: Winter) :p.1563賴定來.2004.中學(xué)英語教師的中介作用調(diào)查 J.基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究（4）：58-644文秋芳.2009.不同(b tn)視角，多元目標(biāo)教材編寫(binxi)的理念與實(shí)踐.首屆四大(s d)名校大學(xué)英語教