小學數(shù)學教學中的課堂管理策略論

1、 小學數(shù)學教學中的課堂管理策略 摘 要： 課堂教學是學校教育的基本途徑，課堂管理是幫助實現(xiàn)課堂教學效果的基本手段。小學數(shù)學教學課堂管理中問題存在的因素是繁雜的。小學數(shù)學教學課堂管理效果如何，很大從程度上決定著學生數(shù)學學習的質量。因此，良好的數(shù)學課堂管理對數(shù)學課堂教學質量的提高具有現(xiàn)實意義。本文主要探討小學數(shù)學課堂教學管理中出現(xiàn)的問題，對其進行分析研究，提出相應的對策。 關鍵詞：小學數(shù)學；課堂管理；策略 Abstract：Classroom teaching is the basic way to the school education, classroom management is the

2、 basic means to help achieve the effect of classroom teaching. The elementary school mathematics teaching in classroom management problems is multifarious. The effect of the elementary school mathematics teaching classroom management a lot from degree decides the quality of students learning mathema

3、tics. Therefore, good mathematics classroom management has practical significance for the improvement of mathematics classroom teaching quality. This paper mainly discusses the problems in the elementary school mathematics classroom teaching management, the analysis of the research, put forward the

4、corresponding countermeasures. Key words：primary mathematics；classroom management；tactics 在小學數(shù)學課堂中，如何通過教學更好的促進人的全面發(fā)展一直都是國內外教育學者研究的主要課題。然而課堂管理是小學數(shù)學教學活動賴以生存的基本條件，是有效教學順利實施的重要保障。因此，良好的課堂管理是影響小學數(shù)學教學活動有效性的最有力因素之一。在新課改實施與推廣以來，我們無論在數(shù)學教學方法還是數(shù)學教學模式的探索中都取得了優(yōu)秀的成果。但是隨著課程的深入我們也在小學數(shù)學教學實踐中逐漸發(fā)現(xiàn)了一些課堂教學管理的不足和死角。 一、課堂

5、管理的含義及功能 （一）課堂及課堂管理的含義 1.課堂 課堂是指以教學班為單位，進行各種教育教學活動的場所。1 新課程改革在不斷推進，教師的學方式和學生的學習方式都在隨著課改變化。傳統(tǒng)的課堂教學內容也在不斷變化、充實，課堂氣氛也更加民主、活躍。課堂，既是教與學的時空場所，同時也是教師與學生開展活動的地方。因此，在教學中，要根據(jù)教學實際情況，創(chuàng)設必要的情境，給學生提供更多的課內實踐機會，讓學生在特定的環(huán)境中進行實踐體驗，讓他們在活動中感悟道理，體驗情感，規(guī)范行為。 課堂是學生學習的場所，學生是學習的主體，也是學習的主人。教師應該運用自己的智慧和創(chuàng)造力，挖掘蘊涵在其中的無限生機和活力，把課堂營造成

6、生動活潑的學習樂園，讓學生在愉快的學習環(huán)境中自然、有序地學習和操練，不斷提高學生各個方面的能力。 2.課堂管理 課堂管理是一種協(xié)調、控制的過程，是指教師在教學活動中通過協(xié)調課堂內各種人際關系，吸引學生積極參與課堂活動，使課堂環(huán)境達到最優(yōu)化狀態(tài)，從而實現(xiàn)預定教學目標的過程。課堂管理實際也就是對課堂中人際關系的管理。課堂是學校中最基本的教學單位，是一種有組織的群體教學活動場所。在課堂內主要有兩種角色，即教師與學生，相應的課堂中的人際關系也就是師生關系與學生關系。只有妥善處理好課堂中的各種人際關系，才能實現(xiàn)教師、學生與課堂情境的協(xié)調，有效地實現(xiàn)教學目標。否則，人際關系沒有處理好則會造成課堂氣氛緊張，

7、課堂紀律出現(xiàn)問題，從而干擾正常的教學活動。 （二）課堂管理的功能 1.課堂管理的促進功能 教師在課堂中主動地創(chuàng)設能促進教學的課堂環(huán)境，滿足學生合理的需要，調動學生積極性，最大限度地發(fā)揮學生潛能，從而促進學生的學習，這就是課堂管理的促進功能。學習不是一件輕松的事情，而是一項艱苦的勞動。因此在教學中教師應有意識地使課堂環(huán)境優(yōu)化，激發(fā)學生的學習興趣，使課堂氣氛健康積極，師生雙方都有飽滿的熱情，師生關系融洽，課堂紀律良好，學生思維活躍，對教學內容理解迅速準確，靜心聆聽與積極思維和諧進行。學生在這種有張有弛的課堂情境中才能有效地并且輕松愉快地學習。課堂管理的促進功能不是通過嚴厲斥責或放任自流來實現(xiàn)的，而

8、是教師運用管理學、心理學、教育學等一系列相關知識，通過各種途徑來起到促進作用的。 2.課堂管理的維持功能 教學活動需要一個良好的環(huán)境，課堂管理能維持課堂教學的正常秩序，保證課堂教學活動的順利進行，這就是課堂管理的維持功能。課堂教學不是一個靜態(tài)的過程，而是動態(tài)變化的，在教學過程中難免會遇到各種與課堂教學目標相違背的因素的干擾。為了保證教學目標的實現(xiàn)，教師必須有意識地排除消極因素的影響，使教學得以順利進行。課堂管理的維持功能主要表現(xiàn)在以下幾個方面： 第一，課堂里隨時可能發(fā)生突發(fā)事件，破壞和諧的師生關系和學生關系。課堂管理有助于減少此類突發(fā)事件的發(fā)生，緩解沖突，活躍課堂氣氛，有利于維持課堂中和諧的人

9、際關系，保證教學有序地進行，從而最終實現(xiàn)教學目標。 第二，課堂管理需要制定符合教學目標的課堂行為準則，維持課堂紀律。俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓”，為了維持正常的教學秩序，促使教學目標最終實現(xiàn)，必須制定班集體全體成員共同遵守的行為規(guī)范，從外部對學生的行為進行監(jiān)督控制。最初，這種課堂紀律對學生來說是一種外在的約束力，而當課堂紀律內化為學生的自覺行為時，紀律對學生的約束達到了自律水平。紀律對學生具有普遍約束力，同時也防止了教學中問題行為出現(xiàn)，使教學得以有序的進行。 第三，課堂管理有利于維持良好的課堂氣氛。教學中，內容不會全是學生感興趣的東西，有的內容本身就枯燥乏味，如果教學方法再不得當，那么勢必會

10、造成課堂里死氣沉沉，學生無精打采或者交頭接耳，干一些與教學無關的事。而課堂管理如不能及時處理或排除這些不利因素的影響，則會造成課堂秩序混亂的局面，影響教學效果。 二、小學數(shù)學教學課堂管理中存在的問題 隨著新課程改革的不斷深入，教師不斷更新教學理念, 以新理念創(chuàng)新課堂, 使教學行為發(fā)生了很大變化, 使教學走出了傳統(tǒng)的授受式課堂，使課堂更加開放、靈活起來, 使學生有了更多的主動學習、合作、探究學習的機會。但也有不少新課堂與新理念形似神異，表現(xiàn)出一定程度的膚淺和浮躁，當然這是課程改革必然要經(jīng)歷的迷惘階段的表現(xiàn)。因此，在我們的小學數(shù)學教學課堂中也難免存在著各種各樣的問題有待引起我們的高度重視。教學目標

11、制定問題 教學目標的制定與課堂管理存在著密切的聯(lián)系，有效的教學目標可以給教師指明課堂管理的方向。要達到教學目標的要求，完成教學任務，那么在課堂管理過程中，要怎樣做才能合乎要求呢？這就為我們制定目標提出了新的研究方向。 教學目標是課堂教學中通過教學活動所要達到的標準，是對學生通過學習以后能掌握什么知識和技能的一種具體表述。教學實踐中，一些教師不能科學地設計一堂課的教學目標，上課沒有準確的計劃和科學的安排，出現(xiàn)“ 講到哪里算哪里，鈴聲一響喊起立”的現(xiàn)象。作為一名教師卻這樣對教學目標沒有一個明確的認識，肯定是不能合理管理課堂，保證教學質量的。再有，一些教學目標不明確還體現(xiàn)在教學實踐中單一地重視認知領

12、域的目標而漠視情感教學目標，只重視理論知識的學習而忽略了激發(fā)興趣、培養(yǎng)科學的學習方法和良好的學習習慣。具體情況表現(xiàn)如下： 1.目標本質沒有數(shù)學味義務教育數(shù)學課程標準對小學數(shù)學教學規(guī)定了“知識與技能、數(shù)學思考、解決問題、情感與態(tài)度”四個領域的目標，這為教師教學提供了一個可期待的、可量化的、可操作的標準。然而，這并不是說實現(xiàn)這樣的目標，可以“畢其功于一節(jié)課”，可以“集諸目標之大成”于一節(jié)課。教學目標的確定應根據(jù)教材的編排序列和小學生認知活動的特點，做到有輕重緩急，有所為和有所不為。例如，軸對稱圖形的課時教學目標設計如下：（1）經(jīng)歷觀察、操作和比較的過程，學會辨析軸對稱圖形；（2）通過多種感官形式的

13、操作，感知軸對稱圖形的特點，提高認識水平；（3）通過剪、拼、畫等操作，增強操作技能，體驗學習的快樂。我們仔細的分析一下這個課時目標的設計，就會發(fā)現(xiàn)其中的問題：教師提出的目標幾乎沒有離開操作，甚至把第三條目標定為“經(jīng)歷剪、拼、畫等操作，增強操作技能，體驗學習的快樂”?？梢允菇處熞徊恍⌒木驮诓僮魃洗笞鑫恼?，把手段當做目標來實現(xiàn)，很容易上成一堂“手工課”。每一門學科都有自己的任務要完成，數(shù)學課要保持數(shù)學味，即便是過程和方法，情感與態(tài)度的目標設定也必須富有數(shù)學味，這是教學目標擬訂時應該信守的原則。 2.目標效果期望過高教學目標的設計應該考慮到學生已有的知識經(jīng)驗和水平。然而有的教師在制定目標時，沒有充分

14、考慮到學生的具體情況，導致期望過高，教學達不到預想的效果。有的課時教學目標顯然超越了教材的要求，不符合教材的編寫意圖。這樣做的結果是增大了教學容量，增加了學生的學習負擔。例如，在設計長方形和正方形的周長的課時的教學目標，有一位教師是這樣設計的：（1）掌握長方形和正方形的周長公式；（2）利用長方形和正方形的周長公式解決有關問題，培養(yǎng)學生運用知識解決問題的能力。可是我們根據(jù)教科書的編排來看的話，這部分的教學內容只要求學生聯(lián)系生活中的長方形、正方形物體來思考、探究長方形周長的計算方法，然后在同學相互交流的基礎上進一步補充完善，這個過程重在體會和理解長方形周長的算法。因此，這里設計的“掌握長方形和正方

15、形的周長公式；利用公式解決有關問題”顯然是超越了教學的要求，不符合教材的編寫意圖的。而且，我們從學生的角度來看的話，這顯然是目標期望過高了，通過一堂課就要讓你的學生掌握超出他理解范圍的東西，這明顯增大了教學容量及學生的負擔，這是不符合學生學習的循序漸進原則的。 （二）教師教學方法生搬硬套隨著課改的實行，在教學過程中，很多教師們大膽改革傳統(tǒng)的教學方式, 嘗試新的教學方式，促進了學生學習方式的轉變。教學方式出現(xiàn)了多樣化的景觀, 但是不可否認的是, 在多樣化的背后, 透露出浮躁、盲從和形式化的傾向, 學生內在的情感和思維并沒有真正被激活。2例如，很多教師想要自己的課堂更加的出彩，從而盲目的去模仿一些

16、看似精彩的表演課，表面看是不錯，課堂氣氛很好，師生互動等等也挺多的。但是卻忽視學生的學習方式，使得學生成了襯托教師表演的配角，沒有形成有效的數(shù)學學習活動。這種情況主要是存在于新手型教師當中。我在實習的時候就存在著這樣的問題。因為特別想把一堂課上好，存在著一種想表現(xiàn)自己的心理，沒有關注到學生，處于關注教師關注生存的狀態(tài)。于是就去網(wǎng)上看名師大家們這節(jié)課是怎樣講的，然后激動的把他們的方法一成不變的應用到自己的課堂中來，本以為會取得不錯的效果，結果卻是讓人有些失望的。我們面對的學生和別人面對的是不一樣的，各個地方的教學特色也是不一樣的，我們沒有考慮到這些問題，于是一節(jié)課上下來顯得死板僵硬。這是我在實習

17、過程中最大的感受。新教師模仿名師的教學是快速成長的一個重要途徑，但是卻不能完全失去自我，在模仿的過程中應該加入自己的思考，要結合自己班上學生的特點來進行教學設計。從而形成有效的數(shù)學學習活動。標準指出: 有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶, 動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。3所以教師們在進行教學前，一定要充分的備課，包括了備教材、備學生，使用適合自己的教學方法，切記生搬硬套，盲目模仿。 （三）數(shù)學課堂紀律問題在數(shù)學教學過程中，很多時候教師由于已經(jīng)養(yǎng)成了一定的教學習慣，所以教學形式一成不變。學生之所以會破壞課堂紀律，其中的一個原因就是無趣。而引起無趣的一個主要原因是老

18、師做同一件事情太長時間，有研究表明，小學生的注意力保持時間為20分鐘左右，超過這樣的時間，就會引起注意力下降，使人感到無聊。因此，花費大量精力來使學生保持對一個活動的熱情，會使學生喪失學習的興趣。再有就是教師頒發(fā)的指令不夠清晰,以至于有的時候學生在教師布置完任務后，還在一頭霧水、摸不清頭緒，不知道接下來該干什么，他們就不會全面并深入地投入到課堂活動中，而是沒有目標的想做什么就是什么，此時，有破壞性的學生行為也最容易發(fā)生，課堂就會發(fā)生紀律問題。例如，小學生們在剛上完語文課，還沉浸在生動的故事情節(jié)中；他們剛上完美術課，還沒有來的及完成手工作業(yè)；他們剛上完體育課，還沒來的及擦去頭上的汗珠等等。這個時

19、候數(shù)學課開始了，即便是數(shù)學老師講的津津有味，可能也不會取得很好的效果。因為他們的注意力還沒有轉移過來，還沉浸在上堂課的教學中。數(shù)學學習有時本來就很枯燥，更加使得孩子們很難參與到其中來。特別是，小學數(shù)學課堂“認識圖形”這一塊的的教學內容最容易出現(xiàn)紀律問題。當教師讓學生們把學具拿出來，自己動手操作的時候，很多孩子就會忽略了老師提出的要求，自己玩起了手中的學具，使我們的數(shù)學課成了游戲課。從而達不到預期的教學目標。 三、相應的對策分析 當前, 我國數(shù)學改革一方面在教學觀念、方法、評價模式方面發(fā)生了深刻的變化；另一方面也出現(xiàn)了一些深層次的問題。因此，要對當前數(shù)學課程改革進行深刻的反思。這樣, 我們就不僅

20、能夠很好地吸取其中的有益成分和重要啟示, 同時也可切實避免各種可能的片面認識與做法上的絕對化，注意防止由一個極端走向另一個極端。4 （一）活用教材，明確目標在教學中，教學目標決定著教學活動內容的設計、方法的選擇等。因此，在小學數(shù)學課堂教學中，教師在課堂教學中有明確目標，實現(xiàn)循序漸進的教學。教師通過精細化備課，注重通讀、鉆研教材，確定重點難點，根據(jù)課程需要采用合適的教學方法和教具，讓學生在課堂中掌握基礎知識和能力的訓練，并滲透情感方面的教育等。這樣，教師在課堂教學時才能按照既定目標，把這些教材環(huán)節(jié)中相互促進、相互制約的各項要求結合為一個整體，靈活運用教材，在教學基礎知識的同時培養(yǎng)學生的數(shù)學能力，

21、增強情感，發(fā)展智力，促進教學質量提高，較好完成教學任務，實現(xiàn)有效的課堂教學。例如，現(xiàn)在的小學數(shù)學教材，打開后，映入眼簾的很多都是一幅幅漂亮的圖畫，還有可愛的小朋友小動物等等。那么我們怎樣活用教材，明確教學目標，才能達到較好的教學效果呢？現(xiàn)在的小學數(shù)學教材每一部分的教學內容都可以用一幅主題圖來表現(xiàn)。但是，“主題圖”多是以“場景”的形式來展現(xiàn)學習素材的。這些素材富有情趣和現(xiàn)實意義，有利于調動學生的多種感官和已有的認知經(jīng)驗，但是一些無關的信息也會干擾學生的主意，對學習產(chǎn)生抑制效果。數(shù)學課本主題圖的誤用頗多，在一定程度上影響了教學目標的達成。運用主題圖不是為了課堂的熱鬧，只有能引發(fā)學生的數(shù)學思考的主題

22、圖才是好的主題圖。因此，在實際的小學數(shù)學教學課堂中，我們要充分鉆研教材，根據(jù)學生的實際情況活用教材，明確教學的目標。（二）加強數(shù)學策略教學學習策略是指學習者在學習活動中有效學習的程序、規(guī)則、方法、技巧及調控方式。它既可是內隱的規(guī)則系統(tǒng), 也可是外顯的操作程序與步驟。5掌握學習策略是學會學習的必然要求。加強小學生數(shù)學學習策略的教學能讓學生更加主動積極的學習。案例一：轉化是小學數(shù)學教學中常用的思想方法，如何有效的對這種學習策略進行教學呢？例如，轉化方法在計算方法中的運用。在教學時，可以讓學生回顧小數(shù)乘法、小數(shù)除法、分數(shù)除法、異分母分數(shù)加減法的計算方法，然后結合教材中的題目，讓學生進行仔細地觀察，發(fā)

23、現(xiàn)小數(shù)乘法是轉化成整數(shù)乘法、小數(shù)除法是轉化成除數(shù)是整數(shù)的除法、異分母加法是轉化成同分母加法、分數(shù)除法是轉化成分數(shù)乘法計算的，通過全面回顧，體會轉化方法在學習計算中的廣泛性。案例二：公式推導中滲透的轉化方法。學習圖形的面積、物體的體積公式時，順著已有的認知經(jīng)驗進行探究，學生可能會想到許多的知識，如平行四邊形、三角形、梯形、圓面積公式的推導，圓柱、圓錐體積公式的推導等用到轉化的方法。通過交流、總結知道，轉化就是在探究新知識時將不熟悉的問題轉化為比較熟悉的問題，從而運用已有的數(shù)學知識經(jīng)驗解決新問題其次，在策略教學中還要注重培養(yǎng)學生的好奇心，“兒童的好奇心、求知欲最初只是潛在的動機力量.要在實踐活動中

24、不斷取得成功才能逐漸形成和穩(wěn)固下來?！?6小學生對新鮮事物有著強烈的好奇心，在數(shù)學學習當中也是一樣的。先讓他對所學新課產(chǎn)生興趣，這樣在學習的過程中，才能收獲顯著的效果。國內外一些專家學者研究發(fā)現(xiàn): 學生在學習過程中, 除了學習知識外, 還在積極地學習掌握和運用這些知識的策略, 并認為學校開展和加強對學生的學習策略的教學, 是提高整個教育質量的有效途徑之一。7當學生自己掌握了一些有效地學習策略時，便可以開展主體性學習，當他們積極主動的投入到學習中時，由于自我高度意識的投入，學習的動機也比較明確，從而大大減少了上課開小差，注意力不集中等問題。 （三）采取有效的教學措施 首先，教師要根據(jù)學生的心理需

25、要、身心特征等確定教學目標，并相應對教學內容作合理的規(guī)劃，周密安排。確定最佳的教學方案，從而創(chuàng)設有效的數(shù)學學習活動，標準指出: “有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶, 動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！? 既考慮到學科內在的邏輯體系，又考慮到學生的實際接受能力和水平。 其次，為了達到教學目標，在課堂教學過程中對學生進行適當?shù)墓芾?，保證良好的課堂秩序，同時還要使用一些有效的教學方法，使學生對教學內容產(chǎn)生興趣，并自覺主動地學習，從而學得輕松有效。教師在教學中最為重要的一點是教會學生如何學習，向學生提供學法指導，使學生實現(xiàn)高效率的學習。元認知理論的大量實驗與研究成果也告訴我們，元認知在學習過程中發(fā)揮重大的作用，并且可以通過直接的訓練而獲得，從而使學習的調控在元認知作用下成為可能。研究表明: 兒童的元認知水平一般是隨年齡增長而提高。9教學中，要十分重視元認知的作用，重視元認知、學習方法和學習調控技能三者之間的相互關系，并將三者有機地統(tǒng)一起來。俗話說，無規(guī)矩不成方圓。新的數(shù)學課堂教學