大學課堂教學有效性的心理學探尋

1、大學課堂教學有效性的心理學探尋【摘要】大學課堂教學是大學培養(yǎng)人才的主要途徑，目前我國大學課堂教學中存在著課堂教學有效性減弱甚至缺失的現(xiàn)象。本文主要對大學課堂有效性缺失現(xiàn)象進展心理學的分析，并且從心理學的角度找到進步學生課堂積極性的策略，實在進步大學課堂教學效果。【關鍵詞】大學課堂教學有效性心理學課堂是學生學習系統(tǒng)知識的地方，學生大部分的知識都是在課堂中獲得的，在課堂中的學習效果對學生的開展至關重要。課堂中應該使學生處于最積極和興奮的狀態(tài)，這樣的課堂才能獲得好的效果。大學課堂中教學有效性的弱化和缺失隨著高等教育規(guī)模的擴大，教育質量日益成為人們關注的焦點，與教育質量親密相關的是課堂教學，向每一節(jié)課

2、要質量。目前大學課堂教學的主流是好的，但是不可以防止的會存在教學低效能的現(xiàn)象。1.1教師以主導地位自居，缺少與學生的交往。學生和教師是教學過程的主體，教學效果的優(yōu)劣不僅與教師的程度有關，而且與學生的配合參與也有親密關系。教學的過程應該是師生交往的過程，是教師根據學生的反響和反響改進自己的課堂教學，不斷地進步教學質量的過程。目前我國的大學課堂教學在一定程度上還是處于教師主導、學生被動參與的狀態(tài)。教師是知識的化身，學生處于知識奴隸的地位，教學變成了知識灌輸?shù)倪^程。這樣的課堂教學就像母親喂養(yǎng)未長牙齒的嬰兒一樣，教師擔憂學生不懂，自己將知識放進自己的嘴里嚼得爛爛的，然后掰開學生的口，填進他們的嘴里。這

3、種“填鴨式的教育，對學生的安康成長是不利的。在一項調查中，“師生定期交流非常有必要的占了74%，有60%的學生認為自己與教師很少交流。1師生間的交流在“教與學的過程中起著極為重要的作用。教師與學生之間缺乏交往，教師不顧及學生的腸胃情況只是一味地喂，學生由于知識的缺乏，很難與教師交流，教學的反響性比較差，影響了課堂教學效果。1.2教學的內容陳舊，教學方式單一。教學以教材為準，教師緊緊地以教材為中心，以教學大綱為指導，強調知識的系統(tǒng)傳授和書本的絕對作用，無視知識更新，無視理論與理論的聯(lián)絡。有些教師還是捧著教材照本宣科，沒有自己對教材課程的獨到見解，沒有本學科的前沿知識，沒有與學生的思想交流，教學內

4、容窄化，教學就是教教材。在教學方式上仍然以班級授課制講授為主，這種教學組織形式在今天的大學課堂中仍占有重要的地位。在這種教學組織形式下，教師將全體學生作為一個整體來對待，模糊了學生之間的個別差異。同時，班級授課制又多采取秧田式座位排列，這種座位排列方式非常封閉。也使教師與學生個體之間、學生與學生之間的互動范圍與互動方式受到了很大的限制，造成了主體間交往活動的匱乏。1.3教學的評價方式缺乏鼓勵性。在大學中對學生學業(yè)成績的考察是以期末的考核成績?yōu)闃藴实?，平時的考核很少，作業(yè)也很少，要求都不高。由于考慮到教育對象的成熟性，教師布置作業(yè)沒有什么標準性的規(guī)定，于是學生可以完成也可以不完成，在課堂上教師會

5、給出合理的解釋。在課堂中的問號少，大多數(shù)都是句號，或者是教師的自問自答，學生思維的積極性調動缺乏。學生對課堂教學的心理反響2.1“吃等食造成學習的興趣下降。大學教學不僅要向學生傳授專業(yè)知識，更要要引導學生深化到某個學科領域，使其可以在這個領域內馳騁、探究和開展。大學教學活動本質上是教學主體雙方從思想、價值、人格、個性諸多方面，去運用和發(fā)揮自我、進展“創(chuàng)造性的教與“創(chuàng)造性的學的特殊行為過程。假設說教師只是將條理化、邏輯化的靜態(tài)知識體系作為現(xiàn)成的東西傳授給學生，只給予一定程度的說明、分析與解釋，久而久之，學生會養(yǎng)成一種惰性，僅習慣于承受現(xiàn)成的知識，而不會自己去發(fā)現(xiàn)和探究知識。在大學的課堂中教師往往

6、把自己置于權威傳授者的的地位，把現(xiàn)成的知識倒給學生，學生養(yǎng)成了被動的承受的習慣，學習的積極主動性減弱，有問題等待教師的答案，產生了依賴教師、教材的心理，缺乏獨立考慮、主動思辯的習慣。以下是一個調查結果：“課堂上，你對教師講解的內容有疑問，你會怎么做？選擇“不管它的占52%，選擇“課后提出的占37%，而“及時提出的只占11%。從此調查可見學生懶于考慮，甚至對求疑都失去主動性。22.2課堂教學中沒有地位的心理。教師主導了課堂，學生感覺自己在課堂教學中處于可有可無的角色。教師是課堂教學的組織者，教學效果與課堂的組織有很大的關系，但是教師要理解自己是組織者不是唱獨角戲。作為各方面都成熟的大學生來講，有

7、自己的思想和見解，教師的這種態(tài)度會使他們產生情緒上的不滿，有自己的見解卻沒有時機表達，只能是充當聽眾的角色，教師占滿了一堂課。長此以往，學生失去了繼續(xù)聽講的興趣，自己也不再考慮，覺得教師是課堂的主人，自己處于只是聽眾而已，來聽課只是敷衍了事了。學消費生的這種可有可無的心理使得學生學習的積極性不高。2.3聽課無用的心理。有人曾對某高校學生中逃課現(xiàn)象進展了問卷調查，發(fā)現(xiàn)本科生大一逃課率為一成左右，大二為二成多一點，大四竟達五成。?？粕诱n率大一為二成，大二為三成多，大三竟為五成多。?？粕诱n率與本科生相比，?？粕黠@高于本科。3從此調查結果可以明了地看出學生對課堂教學的重視程度。學生為什么對傳授知

8、識的課堂如此的不在乎呢，就是缺乏一個制約和鼓勵機制。在大學中對學生的評價考試成績?yōu)橹鳎髮W的考試是很容易應付的。其題型呆板，缺乏創(chuàng)新，有的甚至是同樣的試卷考幾年，同樣的教材學多年，其內容無法跟受騙前科學的開展，更不用說前沿科學了。而考試的內容根本是書上的與筆記上的原題，很少注重理論的實際運用，考試之前，學生利用些時間突擊一下，完全可以應付。這就使學生認為逃課缺乏以影響自己的學業(yè)和畢業(yè)。因此，無論是本科生還是?？粕?，學生中逃課現(xiàn)象都非常地普遍。進步課堂有效性的心理學探尋課堂中教學有效性的缺失主要是由于學生沒有學習的興趣，教學中缺乏學生的配合和反潰因此激發(fā)學生的積極性是進步大學課堂教學有效性的主

9、要方法。哈佛大學的詹姆斯教授經過專門的研究后得出結論：假設沒有鼓勵，一個人的才能發(fā)揮只不過是2030%；假設施以鼓勵，一個人的才能那么可以發(fā)揮到8090%。其間的幅度相差60%，所以說，鼓勵得當，一個人可以頂4個人用。這些話都說明了鼓勵的重要性。3.1皮格馬利翁效應在大學課堂中的應用。3.1.1期待效應激發(fā)學生的學習積極性。皮革馬利翁效應在初中等教育中有著很受重視，在大學的教學中仍然是實用的，但是大學的教學中似乎是無視了這一點。大量的研究和試驗證明，期待具有而微妙心理力量。一方面能使被期待者進步自己的目的程度，增強動機和力量，產生增力的情緒體驗；另一方面也能在不知不覺中改變期待者自身的行為方式

10、。這種效應被稱為“皮格馬力翁效應或者成為“羅森塔爾效應。4自覺地運用這種效應，對于進步大學課堂教學的有效性具有積極的作用。教師對學生的期待對學生具有重要的鼓勵作用，教師的期待使學生的學習積極性得到激發(fā)。這種期待效應在大學課堂教育中要引起重視，尤其是對大一學生來講更是很實用的。大一的學生剛剛進入新的環(huán)境，對大學的教學方式不太理解，還是容易承受高中時候的教學方式，大學的教學沒有高中一樣那樣嚴格，就是學生會有相對較大的自主性，這樣會給學生一種新穎感，但要采取措施使其長期保鮮。大學的課堂中教師不再像初中等教育樣來關注學生，對學生缺少期待或者是教師的期待沒有表達出來。由于在高中的時候教師每堂課講得都是與

11、考試有關的內容，而且教師在課堂中常有提問等互動形式，使得學生承受到被注意的信號，能激發(fā)起積極性。大學課堂中教師對學生的關注很少，教師不知道學生名字的很普遍，導致了學生覺得上課沒意思的心理。教師要適當?shù)貍鬟_自己對學生的關注，使學生接收到被關注和期待的信息，這樣學生會感覺到自己存在的價值。教師要注意平時與考試相結合，給學生布置有一定難度但是在通過學習與考慮又能解決的問題，也可以采用提問的方式。但是這個問題不是是與否的簡單問題，可以是一個復雜的問題，由提問一個人發(fā)表見解引發(fā)多人的討論。這就要求在上課前教師要找到有意義、有價值值得討論的問題，注意課堂知識的運用，做好課前準備，包括提問哪些同學，要提早記

12、住學生的名字。3.1.2樹立教師權威的形象。正如國王皮格馬利翁崇拜美女神像一樣，人們總是會對各方面都很優(yōu)秀的人產生崇拜的心理，教師要成為一個“美人受到學生的崇拜。學生更愿意上自己偶像的課并且還會為了課堂上能教師配合，課余時間還會精心的預習，這樣的教學效果明顯是很高的，因為是學生自愿學習的。教師的這種權威是個人魅力的表達。教師要成為學生的偶像需要很努力，要在知識、才能、人格等方面給學生權威般的感覺，教師要不斷地提升自己和時時給學生以偶像的力量。3.2角色心理位置的互換。角色心理位置的呼喚就是“以心比心、“設身處地的意思。5在西方的管理學中有一種叫做“心理劇的治療方法。其主要的內容是接收治療的病人

13、要演出象征他病情的片斷，觀眾是由病情一樣的人組成，觀眾在看了演員的演出后自己會有所感悟，主要目的是使觀眾對自己的心靈做某種程度的理解。在西方這種方法被用來訓練領班和經理，負責訓練的人發(fā)現(xiàn)，讓他們感受一下其下屬的心理活動，他們的行為會向著雙方和諧的方向開展。其實主要的思想就是角色的互換，讓對方處于與自己相關的另一方的位置，在一定的情境下體會其心理。例如，一位老船長比較蠻橫，其下屬經常抱怨，于是對船長進展了“心理劇的治療。讓他自己扮演水手的角色，當他的船長很蠻橫地對待他時，他就深深地感覺到了他這樣對待別人時的感受。經過這個治療，他改變了以往蠻橫的態(tài)度。教師安排每個學生講課，時間可長可短，讓他們親自

14、感受一下自己在臺上講課，聽眾很少或者心不在焉的感覺。相信每個人都會有和教師一樣的感悟，結果就會像那位老船長一樣改變自己的態(tài)度。通過角色心理位置的互換的方法是學生有了做教師的親身體驗，可以增強師生之間的理解，也有利于和諧的師生關系和課堂氣氛的形成。3.3教師要加強教學中情感性因素。感情交流引起的共鳴會產生宏大的力量，無論是小學生還是大學生，情感因素在教學中都很重要。與學生進展情感的交流也有助于良好的師生關系的建立，教學要獲得良好的效果，師生關系一定是融洽的。一方面要求教師熱愛學生，熱愛教育工作，把學生視為自我本質力量的對象化，以學生的進步為自己榮耀，這樣會帶來彼此的信任和理解，使心與心之間息息相

15、通。另一方面要求教師要擅長引導學生進展角色置換。教師站在學生的角度，設身處地地運用學生的認識構造來考慮如何教學以及學生可能作出的反響，學生也站在教師的角度體會教師的要求，諒解教師的心情。真誠地互相體察，能有效地彌補師生雙方在知識經歷、角色地位上差異所造成的，使師生形成融洽的共同心理氣氛。教師寓情感于知識性教學中，有利于改變枯燥的講授的形式，使課堂更具人文色彩，容易被學生承受，有利于進步教學效果。以往的課堂是學生和教師只通過教學內容發(fā)生聯(lián)絡，教師是權威，二者是直線形的聯(lián)絡。寓情感于教學中，教師與學生的聯(lián)絡變?yōu)榱硕喾N方式。師生關系也隨之變成了平等合作和對話的關系。課堂中的情感因素還有利于問題的提出和解決。教學的目的之一是知識和方法。首先要提出問題，通過一定方法解決此問題，理解、掌握了知識。問題有教師提出的也有學生提的，學生怎么樣會提出問題呢，情感在其中發(fā)揮著作用。胡敏中先生指出，“在人的各種活動中情感通過各種形式刺激或抑制主體的各種因素，從而影響于活動的質量、速度和效果。詳細說情感