關(guān)于提高幼兒園文化建設(shè)淺談

1、關(guān)于提高幼兒園文化建設(shè)淺談?dòng)變簣@文化是指幼兒園主體在整個(gè)幼兒園生活中所形成的具有專 門凝聚力的園風(fēng)園貌、制度規(guī)范和精神氣氛等，它決定著幼兒園的精神面 貌，是凝聚和鼓舞保教人員進(jìn)行教育改革的精神力量，是幼兒園得以可連 續(xù)性進(jìn)展的龐大內(nèi)驅(qū)力。近年來，我園在對園本資源進(jìn)行充分分析的基礎(chǔ) 上，樹立以人為本的指導(dǎo)思想，從制度文化、課程文化、教師文化、幼兒 文化四個(gè)方面，高品位、高標(biāo)準(zhǔn)地構(gòu)建幼兒園文化，取得了一定的成績， 要緊重視下面四方面的建設(shè)。一、堅(jiān)持人本與科學(xué)的相融，建設(shè)人本民主、科學(xué)規(guī)范的制度文 化。（一）努力營造良好的人際氛圍，引導(dǎo)教師用“愛心、細(xì)心、慧 心、耐心、真心”制造一個(gè)“關(guān)愛、信任、平

2、等、歡樂”的學(xué)習(xí)型集體， 以此形成教師“在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作”的自我治理行為。（二）將傳統(tǒng)的“以事為核心”變?yōu)椤耙匀藶楹诵摹钡闹卫碇贫龋?注重激發(fā)教師的主體意識，增強(qiáng)教師自我治理能力。例如，通過教代會(huì)向 寬敞會(huì)員征集幼兒園現(xiàn)行規(guī)章制度的修改提案，使規(guī)章制度得以完善，體 現(xiàn)人本與科學(xué)相融的治理思想，讓規(guī)章制度成為大伙兒認(rèn)可、自覺遵守的 制度。（三）實(shí)施互動(dòng)治理。我們加大教學(xué)調(diào)研力度，制定相應(yīng)的互動(dòng) 聽課治理制度。園領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常深入教學(xué)第一線，實(shí)施互動(dòng)式的情境治理。活 動(dòng)中注重捕捉教師的教學(xué)行為，認(rèn)真傾聽她們的方法，然后用教育理論引 導(dǎo)教師，從而促使教師學(xué)會(huì)觀看、學(xué)會(huì)分析、學(xué)會(huì)反思，以此達(dá)到領(lǐng)導(dǎo)

3、與 教師互相取長補(bǔ)短和共同進(jìn)步的成效。二、堅(jiān)持人文與生活的整合，建設(shè)體系開放、體制創(chuàng)新的課程文 化。新綱要明確指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng) 環(huán)境，滿足他們多方面進(jìn)展的需要，使他們在歡樂的童年生活中獲得有益 于身心進(jìn)展的體會(huì)。”“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生 活和學(xué)習(xí)的空間?！币虼宋覀儤淞⑷碌恼n程觀，本著挖掘、拓展、整合的 原則，主動(dòng)利用各種資源，讓幼兒與大自然、大社會(huì)親熱接觸，從周邊的 生活中汲取營養(yǎng)，綜合顯性課程和隱性課程的效應(yīng)。（一）靠近大自然，查找生活教育的源泉。乍浦物產(chǎn)豐富、人杰地靈，有著豐富的本土文化，蘊(yùn)涵著無窮的 教育資源。我園注意按照季節(jié)特點(diǎn)

4、，讓幼兒感受乍浦的名勝古跡，感知家 鄉(xiāng)的四季風(fēng)采。如，春天帶小孩去湯山公園觀賞桃花柳樹，感受春的氣息； 夏天帶小孩去九龍山海邊浴場戲水玩沙，感受夏的樂趣；秋天帶小孩去農(nóng) 田果園參觀，感受秋的收成；冬天帶小孩去社區(qū)廣場溜冰玩雪，感受冬的 詩意。小孩們在認(rèn)識和習(xí)慣自然的同時(shí)，更萌生出對大自然、對生活、對 家鄉(xiāng)的熱愛之情。（二）貼近周圍生活，捕捉生活教育素材。傳統(tǒng)教育的弊端之一，確實(shí)是把幼兒定格在完全由成人預(yù)設(shè)的“書 本世界”、“模擬世界”中，遠(yuǎn)離幼兒的真實(shí)生活。而新課程強(qiáng)調(diào)，要直面 幼兒的成長需要，努力實(shí)現(xiàn)“虛擬世界”與“真實(shí)世界”的有機(jī)融合。例 如我們就巧妙地利用盥洗、午睡、用餐等生活環(huán)節(jié)，教幼

5、兒認(rèn)識時(shí)鐘的結(jié) 構(gòu)、了解時(shí)針與分針的關(guān)系，學(xué)會(huì)看整點(diǎn)、半點(diǎn)，使幼兒在輕松愉快的氛 圍中，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與人類社會(huì)的緊密聯(lián)系。三、堅(jiān)持師德與師風(fēng)的并行，建設(shè)嚴(yán)謹(jǐn)高雅、務(wù)實(shí)進(jìn)取的教師文 化。幾年來，我們堅(jiān)持“以人為本”的研訓(xùn)理念，按照教師的不同進(jìn) 展需求，采納多元化的研訓(xùn)方式，立足于“園本研訓(xùn)”，致力于“行動(dòng)研究”， 落實(shí)于“崗位成才”，充分發(fā)揮每位教師的優(yōu)勢，為其專業(yè)化成長搭建平臺(tái)， 取得了一定的成效，加快了青年教師的成長歷程，為幼兒園的可連續(xù)性進(jìn) 展提供了有力的保證。（一）以理論學(xué)習(xí)為先導(dǎo)，促專業(yè)知識素養(yǎng)的提升。我們主動(dòng)倡導(dǎo)建立學(xué)習(xí)型的組織，進(jìn)展學(xué)習(xí)型的群體，鼓舞青年 教師爭做“善于學(xué)習(xí)、勤于反思

6、、樂于合作、敢于創(chuàng)新”的的老師。通過 園領(lǐng)導(dǎo)引領(lǐng)、骨干教師帶頭、全員參與的方式使大伙兒充分認(rèn)識到：參加連續(xù)教育、倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)是每個(gè)教師應(yīng)盡的權(quán)益和義務(wù)，全體保教人員主動(dòng)參加各種學(xué)歷和非學(xué)歷進(jìn)修。在鼓舞教職工主動(dòng)進(jìn)行學(xué)歷進(jìn)修的同時(shí)，我們還結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，強(qiáng)化新綱要精神、幼教理論、現(xiàn)代化教學(xué)技能等方面的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，引領(lǐng)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，堅(jiān)持先進(jìn)的教育理念，把握科學(xué)的教育行為，提升綜合的教育素養(yǎng)。（二）以科學(xué)觀看為前提，促專業(yè)實(shí)踐聰慧的增長。我們深深地體會(huì)到要成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，必須樹立全新的教育理念，從關(guān)注文本到關(guān)注幼兒，加大教育活動(dòng)組織能力、監(jiān)控能力、指導(dǎo)能力等教育實(shí)踐

7、聰慧差不多功的訓(xùn)練。為此，我們結(jié)合教育、教學(xué)、課題研究的需要，采取走出去、請進(jìn)來的方法，主動(dòng)倡導(dǎo)以咨詢題解決為目標(biāo)，以科學(xué)的觀看為手段，以課例分析為載體，以行動(dòng)研究為要緊方法的差不多功的訓(xùn)練，要求教師努力做到“心中有目標(biāo)，眼中有小孩，時(shí)時(shí)有教育， ”在小孩的活動(dòng)中運(yùn)用“看、聽、交流、摸索”等技巧，把握幼兒的情緒表現(xiàn)、心理需要、能力水平，真正做到讓教育理念與教育行為同行。（三）以合作研究為載體，促專業(yè)“研究共同體”的建構(gòu)。瑞吉?dú)W教學(xué)的代表人物馬拉古齊認(rèn)為“教學(xué)必須舍棄孤立、沉默的工作模式， ”提倡教師之間的學(xué)習(xí)、交流。那兒的老師專門注重同事之間的交流，每周平均有6 個(gè)小時(shí)用于教師之間的交流、討論

8、、協(xié)商解決教學(xué)實(shí)際中顯現(xiàn)的咨詢題，了解幼兒的愛好表現(xiàn)，觀看個(gè)人文檔記錄，爭辯各種教育咨詢題。因此，從一定意義上講，瑞吉?dú)W的成功能夠歸結(jié)為教師的高水準(zhǔn)的專業(yè)水平，其專業(yè)化水平又能夠歸結(jié)為團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、交流的結(jié)果。因此在“研究共同體”的建構(gòu)中，我們專門注重年級組的建設(shè)，讓骨干教師擔(dān)任年級組長，定期組織教師開展豐富多彩的教研活動(dòng)，有理論學(xué)習(xí)、專題討論、課例解析、一課三多等形式，例如在教齡五年內(nèi)青年教師的教學(xué)比武中，我們要緊采納“一課多教”的方式，讓參賽教師圍繞“服裝”那個(gè)主題，依據(jù)班級情形和自身教學(xué)特點(diǎn)設(shè)計(jì)和實(shí)施風(fēng)格迥異的教育活動(dòng)。正是在這種以小見大、互動(dòng)式的教研活動(dòng)中，促使教師以綱要精神為指導(dǎo)，以幼兒的進(jìn)展為核心，采納“實(shí)踐咨詢題研討共識新咨題題一一再研討一一再實(shí)踐”的教研模式，促使每位參與者充分發(fā)揮主體 意識，合作研究、共同建構(gòu)“研究共同體”，引領(lǐng)著教師從與教材對話到與 幼兒對話，最后提升反思性的研討與自己對話，從而保證了新課改的順利 實(shí)施，加快教師的專業(yè)化成長歷程。四、堅(jiān)持自主與個(gè)性的統(tǒng)一，建設(shè)個(gè)性完善、人格健全的幼兒文 化。“關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的進(jìn)展?！笔切戮V要的核 心理念，在教育過程中，我們要求教師樹立新的教育觀和評判觀，充分尊 重幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，在認(rèn)真做好集