對高中語文教學(xué)中學(xué)生語感培養(yǎng)和思維發(fā)展的研究

1、4678 中等教育論文對高中語文教學(xué)中學(xué)生語感培養(yǎng)和思維發(fā)展的研究中圖分類號： G633.3 文獻標識碼： B 文章編號：1672-1578 （ 2016） 07-0090-01在高中語文教學(xué)中，學(xué)生語文能力的提高，不僅依賴于對課本中基礎(chǔ)知識的熟記，更需要學(xué)生有很強的語感，對文章有準確的分析和領(lǐng)悟，以及靈活的思維，在不同的表達方式中理解作者所表達的思想等，本文將就如何進行語感培養(yǎng)和思維發(fā)展展開討論。課內(nèi)閱讀把握作者情感。在語文的課堂教學(xué)中，許多教師都偏向于將文章進行模塊式劃分，通過段落之間的聯(lián)系將文章分為幾大部分之后總結(jié)每部分的主要內(nèi)容和中心思想，經(jīng)過過于機械化的分析之后，得到作者文章中所表達

2、的思想，但是這種教學(xué)方式會將學(xué)生帶入一個閱讀誤區(qū)：忽略文章本質(zhì)，而閱讀技巧至上。這樣的教學(xué)方式正是學(xué)生缺乏語感的主要原因，因此，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高閱讀能力和語文水平，首先要從教學(xué)方式進行改變，在進行文章分析之前，給予學(xué)生體味文章通篇架構(gòu)和內(nèi)涵思想的時間，讓學(xué)生在課堂上養(yǎng)成迅速進入閱讀狀態(tài)的習(xí)慣，然后再在學(xué)生對課文感情有個大致感受的時候，進行閱讀分析，這樣才能讓學(xué)生將感性體會和理性分析結(jié)合起來，將語感融入到分析中， 另外， 朗讀是感受語言、 訓(xùn)練語感的最直接手段，是培養(yǎng)語感的重要途徑。通過朗讀可以把文字轉(zhuǎn)化為聲音，調(diào)動多種感官參與到學(xué)習(xí)過程當中。在高中語文教學(xué)中，教師要發(fā)揮好朗讀在語文

3、教學(xué)中的作用，以朗讀為突破口，培養(yǎng)學(xué)生的語感。例如在蘇教版必修一中的課文雨巷的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生在閱讀之后帶入感情的朗讀，在基于詩人創(chuàng)作的歷史背景上，學(xué)生再用不同的角度閱讀本詩，從而理解其象征性的意象，進一步培養(yǎng)學(xué)生的語感，在遇到同類型詩歌時，學(xué)生可以憑借語感感悟作者感情，感受文章的文化底蘊，強化自己的語文語感。記憶背誦，豐富語感。死記硬背向來是不被提倡的教學(xué)方式，但是一定的積累量對于提高學(xué)生語文語感來說又很大幫助，因為很多文章學(xué)生看過一遍之后沒有留下很多印象，而多數(shù)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)主動性不夠，不會主動記憶背誦優(yōu)秀精彩的文章選段和詩詞。在熟記一些詩詞和文章以后，學(xué)生會潛意識中吸收所背誦的段

4、落，從而活學(xué)活用，增強語感，在學(xué)生的寫作中，如果能應(yīng)用到詩詞或者名家文章中的名句， 會給作文帶來更深層次的文化底蘊， 例如， 韓愈的 師說中的名句： 聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻 ，闡述了為什么會出現(xiàn)學(xué)生不一定不如老師這種現(xiàn)象的 . 是因為 先后 、 專攻差別。這句話不僅可以應(yīng)用于學(xué)生與老師之間，還可以應(yīng)用于兩個人之間，如果能正確運用于作文中可以使文章更精彩。課下練習(xí)培養(yǎng)語文素養(yǎng)。語文的學(xué)習(xí)與提高，離不開教師在課堂上的集中講解，更離不開學(xué)生課下的練習(xí)。因此，教師能否有效指導(dǎo)學(xué)生利用課下時間進行語文學(xué)習(xí)，決定了學(xué)生的語文素養(yǎng)能否進一步提高。大量的閱讀是語文語感培養(yǎng)不可或缺的一部分，由于課本中可供學(xué)生練

5、習(xí)的文章十分有限， 學(xué)生就需要通過課外閱讀材料來進行補充。 另外，課外閱讀給予了學(xué)生足夠的自由空間，學(xué)生可以通過自主思考和不同的文章中對比總結(jié)出自己的閱讀感悟，增強語感。創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展。語文的學(xué)習(xí)雖不及理科學(xué)習(xí)有十分明確的邏輯關(guān)系，但是通過問題引導(dǎo)思考同樣可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時激發(fā)思維，根據(jù)學(xué)生的身心特點創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于接受的問題情境、引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)、喚醒學(xué)生的情感以及內(nèi)在的求知欲、好奇心，造成一種 心求通而未得 的心理。通過學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解答問題的過程，一步步的活化思維，例如在沈從文的邊城節(jié)選中，教師可以提出問題：這篇小說，情節(jié)前后有許多照應(yīng)，如翠翠

6、夢中聽歌和翠翠父母唱歌相戀的情節(jié)，關(guān)于摘虎耳草的情節(jié)，這些情節(jié)對表現(xiàn)人物有什么作用？在閱讀前提出問題，讓學(xué)生在閱讀的過程中注意如何理解這些細節(jié)，并通過細節(jié)推敲人物的心理變化，在文章營造的情境中引發(fā)思考，激發(fā)學(xué)生思維發(fā)展。培養(yǎng)創(chuàng)新意識，鼓勵創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維對于語文的學(xué)習(xí)也是大有裨益的，要重視學(xué)生思維能力的發(fā)展，在語文教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生運用比較、分析、歸納等方法，發(fā)展他們的觀察、記憶、思考、聯(lián)想和想象能力，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。想象力就是創(chuàng)造思維的一種。在中學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，注意對學(xué)生進行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，不但可調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，而且能夠強化教學(xué)的重點，幫助突破教學(xué)難點，因為語文的學(xué)習(xí)并不存在標準答案，因此教師要創(chuàng)造機會，允許學(xué)生暢所欲言，表達自己的觀點，在不同的聲音中強化語文的學(xué)習(xí)，例如在魯迅的祝福中，教師可以讓學(xué)生對文章感觸最深的部分做一些分析或者感悟表達，不一定必須是祥林嫂坎坷的身世，可以是對其中較為感興趣的角色的分析，比如祥林嫂的婆婆，祥林嫂的婆婆是一個精明強干、有心計的女人，也是封建社會中自私自利的典型形象。她拿走了祥林嫂的工錢，把祥林嫂當成工具，并且不顧祥林嫂的反對，就把她嫁 到偏僻的村莊來獲取高額的彩禮錢。同時她也精明能干，面 對魯四爺?shù)臅r候從容應(yīng)對，雖然文章對于這個角色描