幼兒教育心理學(xué)二章第一節(jié)講述課件

1、第二章幼兒學(xué)習(xí)與幼兒學(xué)習(xí)理論豆豆，女，2歲，1歲左右經(jīng)常由外婆帶出去玩，在逛超市的時(shí)候，外婆在水果區(qū)域時(shí)，總會指著水果告訴豆豆是什么，豆豆也會跟著說，外婆還會夸小豆豆聰明。到1歲著時(shí)，豆豆能把超市的水果的名稱全部說完。案例分析教學(xué)內(nèi)容1、學(xué)習(xí)的一般概述2、學(xué)習(xí)理論的一般的概述3、幼兒心理發(fā)展與幼兒學(xué)習(xí)第一節(jié) 學(xué)習(xí)的一般概述1、學(xué)習(xí)的定義2、學(xué)習(xí)的分類人從事兩類活動(dòng)1、改造客觀世界的活動(dòng)工作2、改造人類主觀世界的活動(dòng)學(xué)習(xí)一、什么是學(xué)習(xí)？日常概念中的學(xué)習(xí)：知識、技能的學(xué)習(xí)。如上課、做作業(yè)、技工培訓(xùn)等。心理學(xué)的一般概念： “學(xué)習(xí)（learning）是個(gè)體在特定情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行

2、為潛能的相對持久的變化”。1、初期行為主義者對學(xué)習(xí)的定義由練習(xí)或經(jīng)驗(yàn)引起的相對持久的行為變化。如：牛拉犁小狗做算術(shù)題如：幼兒有過一兩次打針經(jīng)驗(yàn)后，走進(jìn)打針室，見到護(hù)士就會哭2、鮑爾與希爾加德的定義一個(gè)主體在某個(gè)規(guī)定情況中的重復(fù)經(jīng)驗(yàn)引起的對那個(gè)情景的行為或行為潛能的變化;不過，這種變化是不能根據(jù)主體的先天反應(yīng)傾向、成熟或暫時(shí)狀態(tài)來解釋的。希爾加德：(1904-2001)，美國心理學(xué)家，早期研究動(dòng)物和人的條件反射，后來研究人的動(dòng)機(jī)作用和無意識過程，晚年主要從事美國心理學(xué)史的研究。 3、加涅的定義學(xué)習(xí)是人的傾向或能力的改變，這種變化能夠保持且不能把它單純的歸因于生長的過程。加涅：美國教育心理學(xué)家，

3、1916年出生于美國馬薩諸塞州北安多弗。原是經(jīng)過嚴(yán)格的行為主義心理學(xué)訓(xùn)練的心理學(xué)家。在其學(xué)術(shù)生涯的后期，他吸收入了信息加工心理學(xué)的思想和建構(gòu)主義認(rèn)知學(xué)習(xí)心理學(xué)的思想，形成了有理論支持也有技術(shù)操作支持的學(xué)習(xí)理論。這一理論解釋了大部分課堂學(xué)習(xí)，并提出了切實(shí)可行的教學(xué)操作步驟。信息加工學(xué)的代表人物，1974年獲桑代克教育心理學(xué)獎(jiǎng)，1982年又獲美國心理學(xué)會頒發(fā)的“應(yīng)用心理學(xué)獎(jiǎng)”。加涅學(xué)習(xí)三要點(diǎn)第一，主體身上必須產(chǎn)生某種變化，我們才能作出學(xué)習(xí)已經(jīng)發(fā)生的推論。也就是說僅有練習(xí)一定產(chǎn)生學(xué)習(xí)。第二，這種變化是能相對持久保持的。有些主體的暫時(shí)性變化經(jīng)適當(dāng)休息就會迅速消失第三，主體的變化是由其與環(huán)境相互作用而產(chǎn)

4、生，即后天習(xí)得的，排除由成熟先天反應(yīng)傾向?qū)е碌淖兓?。二、學(xué)習(xí)的分類 (一） 我國流行的學(xué)習(xí)分類知識學(xué)習(xí)（解決知與不知，知之深淺）技能學(xué)習(xí)（解決會不會問題）社會規(guī)范的學(xué)習(xí)（外在行為內(nèi)化）（二）加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類1、獲得語言信息2、發(fā)展智力技能3、學(xué)習(xí)認(rèn)知策略4、學(xué)到動(dòng)作技能5、培養(yǎng)良好的態(tài)度言語信息1、含義： 指能用言語（語言）表達(dá)的知識；回答是“什么的知識”；是個(gè)人具有有意識的提取線索，能直接陳述的知識。 2、分類： （1）符號記憶 （2）事實(shí)的知識 （3）有組織的整體知識1、含義： 指運(yùn)用概念和規(guī)則辦事的能力。是回答“怎么辦”的問題。2、分類：（1) 辨別（2）具體概念（3）定義性概念（4）

5、規(guī)則（5）高級規(guī)則智力技能這是哪些水果？辨別（需要以辨別為先決條件）具體概念（需要以具體概念為先決條件）規(guī)則和定義性概念（需要以規(guī)則和定義性概念為先決條件）高級規(guī)則（高級規(guī)則的形成）問題解決智慧技能的各個(gè)子類之間的關(guān)系1、含義： 指運(yùn)用有關(guān)人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)、記憶、思維的規(guī)則支配人的學(xué)習(xí)、記憶或認(rèn)知行為，并提高其學(xué)習(xí)、記憶或認(rèn)知效率的能力。是回答“怎么學(xué)”的知識。 2、實(shí)例： 閱讀策略（SQ3R方法）。這里S指瀏覽全文，略知文章大意；Q指提出疑難問題；第一個(gè)R指帶著問題閱讀課文，第二個(gè)R指對重要文段進(jìn)行誦讀，第三個(gè)R指回顧或復(fù)讀課文。認(rèn)知策略1、含義： 指通過練習(xí)獲得的，按一定規(guī)則協(xié)調(diào)自身肌肉運(yùn)動(dòng)的

6、能力。是回答“怎么操作”的知識。 2、成分： （1）運(yùn)動(dòng)的規(guī)則 （2）肌肉的協(xié)調(diào)動(dòng)作技能寶寶的爬行嬰兒的學(xué)爬小技巧：二抬四翻六會坐，七滾八爬周會走。這是寶寶大動(dòng)作的發(fā)育過程，每個(gè)孩子都會經(jīng)歷這些階段。不過，現(xiàn)在的孩子會爬的越來越少了。其實(shí)，寶寶的動(dòng)作行為發(fā)育是需要成人有意訓(xùn)練的。嬰兒的行走1、含義： 指習(xí)得的對人、對事、對物、對己的反應(yīng)傾向。包括認(rèn)知、情感和行為傾向三個(gè)成分。其中情感是核心成分?；卮稹霸鯓訉Υ钡膯栴}。良好的態(tài)度大灰狼與小白兔對狼：憎惡、狡猾、兇殘對兔：可愛、言語信息智慧技能認(rèn)知策略動(dòng)作技能態(tài) 度認(rèn) 知 領(lǐng) 域心因動(dòng)作領(lǐng)域情 感 領(lǐng) 域加涅的五種學(xué)習(xí)結(jié)果分類小結(jié)能力范疇后天習(xí)得

7、的五種素質(zhì)奧蘇伯爾奧蘇伯爾(19182008 )，美國心理學(xué)家、學(xué)者，紐約市立大學(xué)研究生院榮譽(yù)教授。1940、1943、1950年相繼獲得哥倫比亞大學(xué)心理學(xué)碩士學(xué)位、布蘭迪斯大學(xué)醫(yī)學(xué)博士學(xué)位和哥倫比亞大學(xué)發(fā)展心理學(xué)博士學(xué)位，先后曾任侯利諾斯大學(xué)教育研究所教授、紐約市立大學(xué)研究生院和大學(xué)中心教授，并擔(dān)任過美國心理學(xué)會、美國教育委員會、美國醫(yī)學(xué)協(xié)會和白宮吸毒問題研究小組等組織機(jī)構(gòu)的成員。他在醫(yī)學(xué)、精神病理學(xué)和發(fā)展 心理學(xué)等領(lǐng)域均頗有學(xué)術(shù)建樹。在心理的教 育學(xué)科領(lǐng)域中尤有突出的貢獻(xiàn)和重大的影響。 先后曾應(yīng)邀赴西德、意大利、加拿大、日本、 奧地利、澳大利亞和北歐等國的著名大學(xué)講學(xué)。 （三）奧蘇伯爾的有

8、意義學(xué)習(xí)與機(jī)械學(xué)習(xí)分類奧蘇伯爾主要針對認(rèn)知領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)現(xiàn)象進(jìn)行學(xué)習(xí)分類，他將學(xué)習(xí)按兩個(gè)維度劃分兩個(gè)維度學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)者原有知識接受學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)機(jī)械學(xué)習(xí)有意義學(xué)習(xí)1、機(jī)械學(xué)習(xí)機(jī)械學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是形成文字符號表面的、人為的聯(lián)系，學(xué)生不理解文字符號的實(shí)質(zhì)，其心理過程是聯(lián)想。 機(jī)械學(xué)習(xí)中，學(xué)生并未理解由符號所代表的知識，僅僅記住某些符號的詞句或組合，就是一種機(jī)械學(xué)習(xí)。機(jī)械學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)六八四十八，六八四十八八六？機(jī)械學(xué)習(xí)的原因機(jī)械學(xué)習(xí)的外因：與學(xué)習(xí)材料的意義性有關(guān)。學(xué)習(xí)材料的意義性，即指材料本身的邏輯意義，也指它對學(xué)習(xí)者的潛在意義。背誦：“UBCX”或“欲窮千里目，更上一層樓”指使符號所代表的新知

9、識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)概念建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系的學(xué)習(xí)。 2、有意義學(xué)習(xí)： 1、接受學(xué)習(xí)： 指學(xué)習(xí)者把以現(xiàn)成的定論的形式呈現(xiàn)給自己的學(xué)習(xí)材料,與其已形成的認(rèn)識結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來,以實(shí)現(xiàn)對這種學(xué)習(xí)材料的掌握的學(xué)習(xí)方式。接受學(xué)習(xí)的特點(diǎn)從學(xué)習(xí)的內(nèi)容上說，事物的意義是由語言和符號表達(dá)的從呈現(xiàn)方式看，一般用定義的方式直接呈現(xiàn)給學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是接受事物的意義 2、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)： 指在教師不加講述的情況下,學(xué)生依靠自己的力量去獲得新知識、尋求解決問題方法的一種學(xué)習(xí)方式。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)依靠學(xué)習(xí)者的獨(dú)立發(fā)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：學(xué)習(xí)內(nèi)容有時(shí)是以沒有定論的實(shí)際性材料為主；教師呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料，采取的是間接提供方式，讓

10、 學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)事物的意義，從而解決問題；學(xué)習(xí)的過程較為復(fù)雜。接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)我來告訴你是什么？為什么？我找到原因了！ （1）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)適合于學(xué)前兒童、小學(xué)低年級兒童；適合于年長學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新學(xué)科或新材料的早期階段；適合于學(xué)習(xí)比較具體的概念與規(guī)則；適合于學(xué)習(xí)探索問題的方法。 接受學(xué)習(xí)適合于年齡較大的兒童；適合于學(xué)習(xí)較抽象的概念之間的關(guān)系；有助于學(xué)生知識的系統(tǒng)化。(二)接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)比較（2）大量的材料是通過接受學(xué)習(xí)獲得的；各種問題是通過發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)解決的。（3）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)難于為教師掌握；接受學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)比較容易掌握（4）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)耗費(fèi)時(shí)間多；接受學(xué)習(xí)有時(shí)間經(jīng)濟(jì)方面的優(yōu)越性。因此，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不

11、能成為傳授系統(tǒng)知識的主要方法。（5）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，增強(qiáng)其內(nèi)部動(dòng)機(jī)；有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的技巧。（6）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不一定是有意義的；接受學(xué)習(xí)不一定是機(jī)械的。（7）無論是對于概念學(xué)習(xí)，還是對于規(guī)則學(xué)習(xí)，目前并沒有發(fā)現(xiàn)二者之中那一種學(xué)習(xí)方式占有優(yōu)勢。有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)在許多方面優(yōu)于純粹的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)。（1）表征學(xué)習(xí)含義：指學(xué)習(xí)單個(gè)符號或一組符號的意義。包括學(xué)習(xí)符號和符號所指稱的人、事物或性質(zhì)。比如：汽車是一種物體 車禍表示一類事件 貓是一種動(dòng)物奧蘇伯爾有意義學(xué)習(xí)由簡到繁的分類：（2）概念學(xué)習(xí)指掌握由符號所代表的同類事物的共同的本質(zhì)特征兩種基本形式：概念形成、概念同化 什么叫玩具：供兒童

12、游戲時(shí)使用。哪些物品是玩具？概念同化學(xué)生利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)概念來同化新知識概念，從而獲得科學(xué)概念的過程。 這個(gè)是什么？角什么叫直角？“等于90的角叫做直角（3）命題學(xué)習(xí)命題學(xué)習(xí)包括規(guī)律、原理學(xué)習(xí)和事實(shí)學(xué)習(xí)。圓周率=3.14命題是知識或信息的最小單元，如：“維C預(yù)防感冒”是一個(gè)命題。“螞蟻吃了小米”是兩個(gè)命題。心理學(xué)家用了許多不同方法來表示命題。用一個(gè)圓（或橢圓）表示一個(gè)命題，用箭頭將命題的論題與關(guān)系聯(lián)系起來。月球繞著地球轉(zhuǎn)（4）概念和命題的運(yùn)用是指概念和命題在簡單情境中的運(yùn)用。如：掌握了圓周率的概念，知道圓的半徑，就可以求周長、面積等（5）解決問題和創(chuàng)造解決問題是概念和命題在復(fù)雜情境中的

13、運(yùn)用。創(chuàng)造是解決問題的最高形式。注：前三類學(xué)習(xí)是有意義學(xué)習(xí)的基本類型。(四) 喬納森等人的學(xué)習(xí)分類系統(tǒng)喬納森（DHJonassen）等人主張，應(yīng)根據(jù)教育研究和教學(xué)技術(shù)的最新發(fā)展考慮當(dāng)前的學(xué)習(xí)分類系統(tǒng)。學(xué)習(xí)理論和技術(shù)的進(jìn)步已經(jīng)有理由重新考慮由心理學(xué)家如加涅所提出的標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)結(jié)果分類。新的結(jié)果是建立在新的研究和學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)之上的。多媒體和互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)等技術(shù)革新也要求提出新的學(xué)習(xí)結(jié)果，尤其是存在這樣一種傾向，即希望幫助學(xué)生獲得綜合性知識、知識延伸技能、自我意識和自我控制。該分類系統(tǒng)增加了在當(dāng)前使用的學(xué)習(xí)結(jié)果分類系統(tǒng)中未曾出現(xiàn)過的認(rèn)知、反省認(rèn)知（即元認(rèn)知）和動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)結(jié)果。該分類系統(tǒng)的特點(diǎn)是：1反映了經(jīng)典

14、分類系統(tǒng)中欠缺的行為，包括推理、類比、評估學(xué)習(xí)困難和分析問題；2反映了傳統(tǒng)的認(rèn)知行為分類系統(tǒng)中未強(qiáng)調(diào)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，包括結(jié)構(gòu)性知識、自我知識和心理模型等學(xué)習(xí)結(jié)果；3包括傳統(tǒng)學(xué)習(xí)結(jié)果，如態(tài)度、程序、規(guī)則、概念和解決問題。1結(jié)構(gòu)性知識結(jié)構(gòu)性知識代表既多樣又相互關(guān)聯(lián)的概念或命題網(wǎng)絡(luò)的習(xí)得。結(jié)構(gòu)性知識是學(xué)生語義網(wǎng)絡(luò)的反映，后者是有關(guān)某一課題的命題結(jié)構(gòu)。一個(gè)語義網(wǎng)絡(luò)是概念相互關(guān)聯(lián)的一個(gè)集合以及這些概念之間的許多聯(lián)結(jié)。2心理模型心理模型（知識復(fù)合體）是在結(jié)構(gòu)性知識基礎(chǔ)上建構(gòu)而成的。心理模型涉及相互關(guān)聯(lián)的言語或表象的命題集合，也包括程序性（可以運(yùn)行的）知識、視覺空間（表象）的表征、隱喻的知識和執(zhí)行控制。它們是知

15、識延伸、問題解決和遠(yuǎn)遷移所需要的。心理模型是人們作出推論和預(yù)測（延伸技能）的深層知識基礎(chǔ)。3情境性問題解決大多數(shù)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)分類系統(tǒng)提到的問題解決是教科書中見到的、結(jié)構(gòu)良好的、答案單一的解題活動(dòng)。而現(xiàn)實(shí)世界的情境性問題解決涉及結(jié)構(gòu)不良的問題和知識領(lǐng)域。這些問題具有多種答案和解答途徑，或根本不可解答；對于哪些概念、規(guī)則和原理是解決問題所必需的，或者它們?nèi)绾谓M織，這顯現(xiàn)出了不確定性；對于決定適當(dāng)?shù)男袆?dòng)沒有清晰界定的特征；而且對于問題及其答案需要學(xué)習(xí)者作出判斷。解決情境性（結(jié)構(gòu)不良的）問題與解決結(jié)構(gòu)良好的問題相比，需要不同的知識和技能。心理學(xué)需要描述從事結(jié)構(gòu)不良問題解決的必要心理活動(dòng)。4延伸技能延伸技能

16、是指用于超越給定信息進(jìn)行推理的技能，包括進(jìn)行類比、作出解釋、得出推論和建構(gòu)論據(jù)。延伸技能常常和其他學(xué)習(xí)結(jié)果一起發(fā)揮作用。也就是說，學(xué)生可能從言語信息中作出概括，推論經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的后果，作出類比，以優(yōu)化他們關(guān)于一個(gè)設(shè)施的心理模型或想象解決問題的多種可能性。延伸技能不同于解決問題技能，因?yàn)樗鼈儾豢赡芟裱由鞂W(xué)生的知識領(lǐng)域那樣直接導(dǎo)致問題解決。其價(jià)值是，能延伸的學(xué)生可以在未經(jīng)研究或訓(xùn)練的情況下生成新知識。知識延伸使學(xué)習(xí)更高效，更適合個(gè)人特點(diǎn)。5自我知識我們的分類系統(tǒng)闡明了不同形式的自我知識，這些知識對于心理模型發(fā)展、問題解決和反省認(rèn)知是必要的。自我知識是一種特殊的陳述性知識，是關(guān)于自我的知識或知道我們作為學(xué)習(xí)者“是什么人”的知識。自我知識包括學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)優(yōu)缺點(diǎn)和知識水平的自我意識。自我知識不同于其他陳述性或結(jié)構(gòu)性知識之處在于，知識的對象不在外部而在學(xué)習(xí)者內(nèi)部。學(xué)生要學(xué)習(xí)有關(guān)自我的知識。6執(zhí)行控制策略執(zhí)行控制策略常常指反省認(rèn)知策略，由如下學(xué)習(xí)計(jì)劃活動(dòng)構(gòu)成：評估任務(wù)難度、建立學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇或決定完成任務(wù)的策略、分配認(rèn)知資源、評估先前知識（也是自我知識的一部分）、評估目標(biāo)達(dá)成中的進(jìn)步、檢查自己操作方面的錯(cuò)誤。另一類執(zhí)行控制策略是理解監(jiān)測。此處指學(xué)習(xí)者評估學(xué)習(xí)中的