對外漢語教育是一門專門的學(xué)科課件

1、 對外漢語教育學(xué)引論開課單位：外國語學(xué)院主講人：伍瑩畢業(yè)學(xué)校：武漢大學(xué)研究方向：對外漢語教學(xué) E-mail:wuyingywu資料圖片：世界各地掀起漢語熱 第七屆“漢語橋”世界大學(xué)生中文比賽海報 （2008年） (首屆于2002年舉辦） 第八屆漢語橋海報（2009年） 第九屆漢語橋海報（2010年）譚維維： 性別：女 英文名：Sitartan 生日：1982年10月18日 星座：天秤座 國籍：中國 地域：中國大陸 職業(yè)：歌手 身高：170cm 嗜好：游泳、健身房、瑜珈 2006年超級女聲全國十強(qiáng)選手、成都唱區(qū)冠軍美麗的文字 一筆一畫像 飛檐走壁的輕功 不同的語種 只要用心懂 一定會樂在其中 中

2、國的漢語橋 傳承了幾千年的驕傲 新的曙光 世界的漢語橋 要和全世界一起加油 攜手微笑大漠起孤煙 長河落日圓(京劇)一起擁抱風(fēng) 不同顏色皮膚 有著同一樣的夢 一起牽著手 你友好的笑容 給我一路上感動 中國的漢語橋 傳承了幾千年的驕傲 新的曙光 世界的漢語橋 要和全世界一起加油 攜手微笑漢語橋 譚維維 需要明白的幾個問題1、什么是對外漢語教學(xué)2、教育部關(guān)于本專業(yè)的相關(guān)介紹3、國內(nèi)各高校對外漢語專業(yè)課程設(shè)置4、與對外漢語相關(guān)的資格考試5、對外漢語專業(yè)學(xué)生的就業(yè)前景6、該領(lǐng)域相關(guān)專家及其作品簡介7、與本專業(yè)相關(guān)的期刊1、什么是對外漢語教學(xué) “對外漢語教學(xué)”是“對外國人的漢語教學(xué)”的簡稱，英文直譯是 t

3、he teaching of Chinese to foreigners / teaching Chinese as a foreign language 。因?yàn)槭菍ν鈬说臐h語教學(xué)，所以它既是一種第二語言教學(xué)，又是一種外語教學(xué)，跟作為第二語言和外語的其他語言的教學(xué)屬于同一性質(zhì)。 2.教育部關(guān)于本專業(yè)的相關(guān)介紹（1）業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)： 本專業(yè)注重漢英（或另一種外語或少數(shù)民族語言）雙語教學(xué)，培養(yǎng)具有較扎實(shí)的漢語和英語基礎(chǔ)，對中國文學(xué)、中國文化及中外文化交往有較全面了解，有進(jìn)一步培養(yǎng)潛能的高層次對外漢語專門人才；以及能在國內(nèi)外有關(guān)部門、各類學(xué)校、新聞出版、文化管理和企事業(yè)單位從事對外漢語教學(xué)及中外文化

4、交流相關(guān)工作的實(shí)踐型語言學(xué)高級人才。（2）業(yè)務(wù)培養(yǎng)要求 本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)語言學(xué)和第二語言教育的基本理論，掌握扎實(shí)的漢語言文學(xué)基本理論和知識，受到中國文學(xué)、比較文學(xué)、英語語言文學(xué)、中西比較文化等方面的基本訓(xùn)練，熟練地掌握英語，具有從事語言或文化研究的基本能力。 2003年版中國普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置大全（3）畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾方面的知識和能力：(1)掌握漢語言文學(xué)學(xué)科的基本理論和基本知識，對有關(guān)的社會科學(xué)、人文科學(xué)與自然科學(xué)有一定的了解;(2)掌握對外漢語教學(xué)的基本理論與方法，能進(jìn)行課堂教學(xué)；(3)具有相應(yīng)的社會調(diào)查研究能力、一定的創(chuàng)造思維能力和初步從事科學(xué)研究的能力；(4)有較全面的英語聽

5、、說、讀、寫、譯能力；(5) 了解對外交往的有關(guān)方針、政策和法規(guī)，具有一定的外事活動能力；(6)了解本學(xué)科的理論前沿、應(yīng)用前景與發(fā)展動態(tài)。（4）相關(guān)學(xué)科與課程主干學(xué)科： 中國語言文學(xué)、外國語言文學(xué)主要課程： 基礎(chǔ)英語、英語寫作、英漢翻譯、現(xiàn)代漢語、古代漢語、中國文學(xué)、外國文學(xué)、中國文化通論、西方文化與禮儀、國外漢學(xué)研究、語言學(xué)概論、對外漢語教學(xué)概論等。相近專業(yè)：中國語言文學(xué)、外國語言文學(xué) 從培養(yǎng)目標(biāo)來看，對外漢語專業(yè)所培養(yǎng)的是“對外漢語專門人才”或“實(shí)踐型語言學(xué)高級人才”，而這兩類相關(guān)人才所必須具有的知識和能力，結(jié)合培養(yǎng)要求來看，可分為四類：（1）語言類，即漢語和外語。（2）文學(xué)類，包括古今中

6、外的文學(xué)。（3）文化類，包括中外文化及禮儀。（4）教學(xué)教育類，主要是語言教學(xué)教育。3、國內(nèi)各高校對外漢語專業(yè)課程設(shè)置（1）北京語言大學(xué)對外漢語專業(yè)簡況 北京語言大學(xué)在1981年率先招收了第一屆本科學(xué)生，教育部2003年批準(zhǔn)該校對外漢語本科專業(yè)可免試推薦優(yōu)秀畢業(yè)生攻讀碩士學(xué)位，實(shí)行本碩連讀機(jī)制。（2）對外漢語專業(yè)主要課程設(shè)置 專業(yè)必修課：語言學(xué)概論、現(xiàn)代漢語、古代漢語、漢字學(xué)、語用學(xué)、第二語言教學(xué)概論、對外漢語課堂教學(xué)方法、教育心理學(xué)、形式邏輯、中國古代文學(xué)史、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史、外國文學(xué)史、中國文化史綱、寫作、英語精讀、英語聽力、英語口語、英語報刊、英語泛讀、英語寫作等。 專業(yè)選修課：語音學(xué)、現(xiàn)

7、代漢語詞匯學(xué)、漢語語法分析方法、語義學(xué)、漢語修辭學(xué)、社會語言學(xué)、理論語言學(xué)、語言應(yīng)用理論與實(shí)踐、對外漢語教學(xué)系列專題、漢語言文字學(xué)系列專題、語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)系列專題、語言與文化專題、語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)論著導(dǎo)讀、教育學(xué)原理、中外教育史、教育學(xué)科研究方法、普通心理學(xué)、中外文化交流史、中國文化要籍導(dǎo)讀、宗教與文化、英美文學(xué)、西方文明史、英語翻譯、英語專題討論、外貿(mào)英語、第二外語、文獻(xiàn)檢索等。 4、與對外漢語相關(guān)的資格考試HSK、對外漢語教師資格證 5、對外漢語專業(yè)學(xué)生的就業(yè)前景？6、該領(lǐng)域相關(guān)專家及其作品簡介（1）呂必松： 江蘇泰興市人，1935年6月17日生，1961年畢業(yè)于華東師范大學(xué)中文系。

8、 北京語言大學(xué)教授，曾任北京語言學(xué)院院長，國家對外漢語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室主任。 1983年主持成立了中國對外漢語教學(xué)學(xué)會，連任四屆會長； 1987年主持成立了世界漢語教學(xué)學(xué)會，連任兩屆副會長和三屆會長。 1997年榮獲美國西密執(zhí)安大學(xué)榮譽(yù)博士學(xué)位。 現(xiàn)任北京新亞研修學(xué)院院長、國家語言文字工作委員會委員、世界漢語教學(xué)學(xué)會常務(wù)理事、中國對外漢語教學(xué)學(xué)會名譽(yù)會長。主要著作：對外漢語教學(xué)探索對外漢語教學(xué)發(fā)展概要對外漢語教學(xué)研究呂必松自選集華語教學(xué)講習(xí)對外漢語教學(xué)概論（講義）（2）趙金銘 趙金銘，男，1940年7月生于天津市。 1964年7月畢業(yè)于北京大學(xué)中文系。主要研究領(lǐng)域是漢語語法學(xué)、漢語語音學(xué)和對

9、外漢語教學(xué)?，F(xiàn)為北京語言大學(xué)對外漢語研究中心教授，對外漢語研究中心專職研究人員,語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)博士生導(dǎo)師，世界漢語教學(xué)主編，中國語言學(xué)會秘書長，北京市語言學(xué)會會長，世界漢語教學(xué)學(xué)會副會長，商務(wù)印書館世界漢語研究中心顧問委員會主任。 代表作：漢語與對外漢語研究文錄（世界漢語教學(xué)與研究叢書）短期速成外國人漢語會話課本（上、下冊）一句千金30句漢語游北京漢語研究與對外漢語教學(xué)對外漢語教學(xué)理論研究語言測試?yán)碚摷皾h語測試研究對外漢語教學(xué)的全方位探索對外漢語研究學(xué)術(shù)討論會文集漢語可以這樣教語言技能篇對外漢語教學(xué)概論（3）王建勤男，1955年12月生于山西平順。1984年畢業(yè)于東北師范大學(xué)中文系，獲

10、學(xué)士學(xué)位。1984年至1990年于北京語言學(xué)院留學(xué)生一系任教。1990年至1992年在北京語言學(xué)院教務(wù)處工作。1992年至1994年在澳大利亞墨爾本大學(xué)應(yīng)用語言學(xué)系進(jìn)修應(yīng)用語言學(xué)碩士課程。1994年至2000年在北京語言大學(xué)出版社任副社長兼副總編輯。2001年獲得北京語言大學(xué)語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)對外漢語教學(xué)方向博士學(xué)位。2001年晉升為教授?，F(xiàn)任北京語言大學(xué)對外漢語研究中心副主任研究方向： 主要從事漢語作為第二語言的習(xí)得、漢語國際推廣策略等方面研究。 學(xué)術(shù)著作：漢語作為第二語言的習(xí)得研究(1997)對外漢語教學(xué)概論(2004)作者之一。漢語作為第二語言的學(xué)習(xí)者語言系統(tǒng)研究（2006）漢語作為

11、第二語言的學(xué)習(xí)者習(xí)得過程研究（2006）漢語作為第二語言的學(xué)習(xí)者與認(rèn)知研究（2006）（4）楊寄洲 男 ，1944年12月出生，籍貫河南，現(xiàn)為北京語言大學(xué)教授。1968年畢業(yè)于北京師范大學(xué)中文系，課程與教學(xué)論碩士生導(dǎo)師。長期從事對外漢語教學(xué)和教材的編寫、科研工作，代表作有對外漢語初級階段教學(xué)大綱、漢語教程、漢語教程教師用書、工具書1700對漢語常用詞語用法對比等。主要論文有對外漢語初級階段語法項(xiàng)目的排序問題、編寫初級漢語教材的幾個問題等。曾獲2001年北京市教育教學(xué)成果二等獎（高等教育）。 （5）劉珣 男，1940年11月出生，江蘇興化市昭陽鎮(zhèn)人， 1951年至1957年就讀于江蘇省興化中學(xué)，

12、1961年畢業(yè)于華東師范大學(xué)中文系，1964年結(jié)業(yè)于北京外國語學(xué)院英語系，1987年在美國俄亥俄州立大學(xué)進(jìn)修語言教學(xué)理論。曾任教于南斯拉夫貝爾格萊德大學(xué)、美國俄亥俄州立大學(xué)和馬里蘭大學(xué)，并在泰國、新加坡、香港、澳門、臺灣等地講學(xué)。 現(xiàn)任北京語言大學(xué)教授，北京語言大學(xué)出版社漢語教材總編審，國家漢語水平考試委員會顧問委員會委員，世界漢語教學(xué)學(xué)會理事。歷任北京語言大學(xué)文化學(xué)院院長兼教師進(jìn)修學(xué)院院長，校學(xué)術(shù)委員會委員，校職稱評審委員會委員，校“（對外漢語教學(xué)）課程與教學(xué)論”學(xué)位點(diǎn)學(xué)科帶頭人，中國人民大學(xué)、北京外國語大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、北京市高校師資培訓(xùn)中心兼職教授，北京市高等教師職務(wù)系列評審委員會對

13、外漢語學(xué)科組組長，國家漢辦對外漢語教學(xué)學(xué)術(shù)專家咨詢小組成員，美國紐約州教育廳中文教學(xué)顧問。 主要研究方向?yàn)閷ν鉂h語教育學(xué)科理論，第二語言教學(xué)理論及對外漢語教學(xué)理論。 主持或獨(dú)立編寫并在國內(nèi)及美國日本出版了新實(shí)用漢語課本、實(shí)用漢語課本、兒童漢語、交際漢語一百課、漢語初階、漢語書信寫作等對外漢語教材，其中實(shí)用漢語課本為國內(nèi)第一套獲獎的對外漢語教材，并成為世界上使用最廣泛的漢語教材之一; 新實(shí)用漢語課本被評為世界優(yōu)秀漢語教材。此外，曾負(fù)責(zé)研制我國第一套漢語水平考試試題 。主要論著有對外漢語教育學(xué)科初探、對外漢語教育學(xué)引論、漢語作為第二語言簡論、對外漢語教學(xué)概論，以及論文多篇。獲國務(wù)院頒發(fā)的政府特殊津

14、貼。7.與本專業(yè)相關(guān)的期刊（1）語言教學(xué)與研究（2）世界漢語教學(xué)（3）語言文字應(yīng)用（4）漢語學(xué)習(xí)（5）學(xué)漢語第一章 對外漢語教育是一門專門的學(xué)科 目 錄第一節(jié) 對外漢語教育的學(xué)科名稱第二節(jié) 對外漢語教育的學(xué)科任務(wù)和學(xué)科體系第三節(jié) 對外漢語教育的學(xué)科性質(zhì)和學(xué)科特點(diǎn)第四節(jié) 對外漢語教育的學(xué)科定位和爭論第一節(jié) 對外漢語教育的學(xué)科名稱一、 語言教學(xué)中有關(guān)語言的幾個基本概念1 第一語言和第二語言按先后順序區(qū)分第一語言：指人出生以后首先接觸并獲得的語言。第二語言：指人們在獲得第一語言以后再學(xué)習(xí)和使用 的另一種語言。2. 母語和外語按國別區(qū)分母語：指本國、本民族的語言。外語：指外國的語言。3.本族語和非本族

15、語按民族區(qū)分本族語：本民族的語言。非本族語：本民族以外的語言。4.目的語 指人們正在學(xué)習(xí)并希望掌握的語言。不論是外語或非本族語，甚至是非第一語言的母語，只要成為一個人學(xué)習(xí)并爭取掌握的目標(biāo)，都可以稱為目的語。 第一語言和母語、第二語言和外語之間的交叉關(guān)系： 母語和第一語言的關(guān)系，外語和第二語言的關(guān)系，并不是簡單的對應(yīng)關(guān)系，而是一種既相對應(yīng)、又相交叉的關(guān)系。它們之間的交叉關(guān)系主要表現(xiàn)在： 第一語言也有可能是外語。 第二語言也有可能是母語。 第一語言和第二語言有可能既不是母語，也不是外語，而是本國其他民族的語言。 兩組概念的交叉關(guān)系圖 按學(xué)習(xí)順序區(qū)分按學(xué)習(xí)順序、親屬關(guān)系和國別區(qū)分 第一語言 第二語言

16、按學(xué)習(xí)順序、國別和親屬關(guān)系區(qū)分母語外語外語母語 按親屬關(guān)系和國別區(qū)分二、學(xué)科名稱的討論1.對外漢語教學(xué) “對外漢語教學(xué)是指對外國人的漢語教學(xué)?！?中國大百科全書語言文字2.漢語教學(xué)3.漢語作為第二語言的教學(xué)（TCSL） “對外漢語教學(xué)”是世界“漢語作為第二語言教學(xué)”的一部分。 “漢語教學(xué)”既包括漢語作為第一語言的教學(xué)，也包括漢語作為第二語言的教學(xué)。 “漢語作為第二語言教學(xué)”涵蓋國內(nèi)外所有作為第二語言的漢語教學(xué)，而且也顯示了它本身是整個第二語言教學(xué)的一部分。三者之間的關(guān)系：本學(xué)科的上位學(xué)科：1.應(yīng)用語言學(xué)（Applied Linguistics ) （波蘭）博杜恩德庫爾特內(nèi)2.外語教學(xué)（法） (

17、Foreign Language Teaching )3.外語教育學(xué) (Foreign Language Pedagogy) 教育語言學(xué)(Education Linguistics) 許國璋，（美）斯波爾斯基4.第二語言教學(xué) (Second Language Teaching and Learning ) 三、“對外漢語教育學(xué)科”的提出“教學(xué)”與“教育”的關(guān)系： “教學(xué)”主要指教師和學(xué)生共同參與的、有組織有計劃的傳授和學(xué)習(xí)有關(guān)的知識和技能，從而影響學(xué)生的身心發(fā)展的一種教育活動，它只是教育系統(tǒng)中的一個組成部分，對教學(xué)的研究通常是以教學(xué)過程及其規(guī)律為對象。 “教育”的內(nèi)涵很豐富，指從德智體美方面培

18、養(yǎng)人的社會活動主要是學(xué)校的活動。對教育的研究，除了教學(xué)過程和規(guī)律以外，還要研究培養(yǎng)全面發(fā)展人才的教育全過程和教育規(guī)律。 漢語作為第二語言教學(xué)，是本學(xué)科研究的主要課題、核心課題。但對教學(xué)的研究并非本學(xué)科的全部內(nèi)容，對教學(xué)的研究也不能脫離對教育的研究，否則將失去目標(biāo)和方向。第二節(jié) 對外漢語教育的學(xué)科任務(wù)和學(xué)科體系一、對外漢語教育的學(xué)科任務(wù)1. 學(xué)科的任務(wù)： 研究漢語作為第二語言的教育原理、教育過程和教育方法，并用來指導(dǎo)教育實(shí)踐，從而更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者德智體美全面發(fā)展的教育目的。2.學(xué)科研究的核心內(nèi)容： 即對外漢語教學(xué)。通過研究漢語作為第二語言教與學(xué)的全過程和整個教學(xué)系統(tǒng)中各種內(nèi)部和外部因素及其相互作

19、用，揭示漢語作為第二語言學(xué)習(xí)和教學(xué)的本質(zhì)特征以及學(xué)習(xí)規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，從而制訂出對外漢語教學(xué)的基本原則和實(shí)施方法，并用來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，以提高教學(xué)效率。二、對外漢語教育的學(xué)科體系1.國內(nèi)外學(xué)者提出的各種語言教育體系模式普通語言學(xué)語言理論語言描寫學(xué)習(xí)理論語言學(xué)習(xí)理論語言運(yùn)用理論第二語言教學(xué)理論心理學(xué)心理語言學(xué)社會語言學(xué)教育語言學(xué)(圖1）斯波爾斯基的教育語言學(xué)模式（1980年） 目的教 內(nèi)容學(xué) 程序法 材料 效果評價 計劃和管理組 小學(xué) 中學(xué) 高等教育織 教師教育 成人和非正式教育 教育語言學(xué)的理論和研究 語境 學(xué)習(xí) 語言 教學(xué)語言教學(xué)史語言學(xué)社 會學(xué)社會心理學(xué)人類學(xué)心理學(xué)心理語言學(xué)教育理論 （圖2）

20、斯特恩的第二語言教學(xué)理論一般模式（1983年）教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教學(xué)理論基礎(chǔ)理論客觀條件教學(xué)法教學(xué)實(shí)踐活動語言理論語言學(xué)習(xí)理論一般教育理論總體設(shè)計教材編寫課堂教學(xué)測 試教學(xué)原則教學(xué)類型教學(xué)對象教學(xué)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)途徑教師分工目的語國家科學(xué)技術(shù)和文化的發(fā)展水平以及經(jīng)濟(jì)實(shí)力國家語言文字政策和語言教育政策及可能提供的經(jīng)費(fèi) 師資培養(yǎng)、教師聘用和培訓(xùn)制度基礎(chǔ)理論研究的廣度和深度教學(xué)設(shè)施和設(shè)備的現(xiàn)代化程度呂必松第二語言教學(xué)結(jié)構(gòu)圖各種模式的相同之處：第一，所有模式都認(rèn)為本學(xué)科有自己的理論體系，盡管名稱不 同，但其組成部分卻大體一致。第二，所有模式都強(qiáng)調(diào)學(xué)科的綜合、跨學(xué)科性，受到多種學(xué)科 的影響；各模式所列舉的主要相鄰

21、學(xué)科也基本相同。第三，很多模式都提到教學(xué)實(shí)踐這一層面，把教學(xué)實(shí)踐納入學(xué) 科體系之中能更好地體現(xiàn)本學(xué)科應(yīng)用性的特點(diǎn)。2 對外漢語教育學(xué)科體系（1）理論基礎(chǔ)部分提出與本學(xué)科的發(fā)展關(guān)系最密切的七個基礎(chǔ)學(xué)科。（2）直接應(yīng)用于語言教學(xué)、屬于本學(xué)科范圍內(nèi)的學(xué)科理論體系，包括基礎(chǔ)理論和應(yīng)用研究兩部分。對外漢語教育學(xué)科體系（圖3）本學(xué)科基礎(chǔ)理論研究的四個主要方面：對外漢語語言學(xué)是作為第二語言來教學(xué)和研究的漢語語言學(xué)，包括語音、詞匯、語法、文字、語義、語用、話語、功能和文化因素等。漢語習(xí)得理論是對對外漢語教學(xué)的主體之一學(xué)習(xí)者的研究，即側(cè)重從心理學(xué)的角度研究教學(xué)對象的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)規(guī)律。對外漢語教學(xué)理論是把上述兩

22、個方面對教學(xué)內(nèi)容和對教學(xué)對象的研究結(jié)合起來，即研究如何通過教學(xué)活動使教學(xué)內(nèi)容為學(xué)習(xí)者迅速、有效掌握的規(guī)律和原理。學(xué)科研究方法學(xué)也是本學(xué)科理論體系的一個重要組成部分。（3）學(xué)科體系的第三層是教育實(shí)踐，主要是教學(xué)實(shí)踐，它是學(xué)科理論服務(wù)的對象，也是學(xué)科理論產(chǎn)生的土壤。第三節(jié) 對外漢語教育的學(xué)科性質(zhì)和學(xué)科特點(diǎn)一、對外漢語教學(xué)的性質(zhì)和特點(diǎn)1.對外漢語教學(xué)的性質(zhì) 對外漢語教學(xué)是一種第二語言教學(xué)，也是一種外語教學(xué)。（1）對外漢語教學(xué)首先是語言教學(xué)。（2）對外漢語教學(xué)是第二語言教學(xué)。（3）對外漢語教學(xué)是漢語作為第二語言的教學(xué)。（4）對外漢語教學(xué)是對外國人進(jìn)行的漢語作為第二 語言的教學(xué)。語言教育學(xué)第一語言教學(xué)第

23、二語言教學(xué)雙語教學(xué)英、俄、日、阿各語種作為第二語言教學(xué)漢語作為第二語言教學(xué)英、俄、日、阿各種作為第一語言教學(xué)我國的母語文教學(xué)世界各國的外語或第二語言教學(xué)我國的外語教學(xué)我國少數(shù)民族漢語教學(xué)我國對外漢語教學(xué)世界各國漢語作為第二語言教學(xué)（圖4）語言教育學(xué)及其分支學(xué)科2 對外漢語教學(xué)的特點(diǎn)（1）以培養(yǎng)漢語交際能力為目標(biāo)（2）以技能訓(xùn)練為中心，將語言知識轉(zhuǎn)化為技能（3）以基礎(chǔ)階段為重點(diǎn)（4）以語言對比為基礎(chǔ)（5）與文化因素緊密結(jié)合（6）集中、強(qiáng)化的教學(xué)二、對外漢語教育的學(xué)科特點(diǎn)1.對外漢語教育是專門的學(xué)科 它有專門的研究對象、研究任務(wù)和研究視角2.對外漢語教育是綜合的學(xué)科 它與語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、文化學(xué)、哲學(xué)、橫斷學(xué)科和社會學(xué)都有關(guān)系。3.對外漢語教育是應(yīng)用的學(xué)科第四節(jié) 對外漢語教育的學(xué)科定位與爭論一、“小兒科”論二、“對外漢語文化教學(xué)學(xué)科”論相關(guān)爭論： “ 突破漢語基礎(chǔ)教育” ； “對外漢語教學(xué)的學(xué)科內(nèi)容是漢學(xué)，而不僅僅是語言培訓(xùn)”； 要進(jìn)行“系統(tǒng)的文化知識的教學(xué)”； “與國外大學(xué)的中文教學(xué)接軌”； “把學(xué)校辦成漢學(xué)家的搖籃”等。對外漢語教學(xué)定性、定位、定量問題座談會1.座談會簡介 對外漢語教學(xué)的定性、定位、定量問題座談會于1994年12月6日至8日在北京第二外國語學(xué)院舉行，由中國